1、翻轉課堂工程化財務管理研究 基金工程：浙江省2022年度高等教育課堂教學改革工程基于翻轉課堂的工程化教學形式在?財務管理?課程教學中的應用研究;摘要：基于翻轉課堂的工程化教學形式是結合了翻轉課堂和工程化教學方法兩者優點的新型教學式，根據工程-詳細任務-知識點的分解，制作知識點微課供學生課前學習，課堂中通過完成任務最終培養才能。在對基于翻轉課堂的工程化教學形式進展概述、分析財務管理課程中應用該形式必然性的根底上，以籌資管理工程中計算資本本錢這一任務為例介紹了該形式的應用，設計了課前準備、課中學習、課后穩固三環節的教學，以及該形式下的考核方式。關鍵詞：翻轉課堂；工程化教學；財務管理一、基于翻轉課堂

2、的工程化教學形式概述基于翻轉課堂的工程化教學形式要求老師分解教學內容，提煉教學工程，再分解為詳細任務，將每一個任務分解到詳細的知識點，每個知識點都做成一個或假設干個微課視頻，制定配套的學習任務單供學生在課前學習微課視頻時同時完成，在課前就較全面理解知識點。課堂中老師下發詳細工程任務，由學生小組內協作完成，改變傳統的以知識體系構造的理論教學湯俊海，2022，在做中學;中掌握知識。完成工程任務后，由學生展示成果，經過學生自評、組內互評、組間互評、老師點評促進學生的反思，從而完成對知識穩固，整個過程以學生自主探究為主，老師只起到引導輔助作用。該形式有效改變了學生的學習方式，激發了探究知識的強烈欲望，

3、確保課堂學生充分討論相關知識點，在理論操作中不斷總結，培養和進步自身分析和解決問題的才能。二、基于翻轉課堂的工程化教學形式在財務管理課程應用的必然性財務管理是高職會計專業核心課程之一，是著重培養運用綜合財務知識解決實際問題才能的一門兼具理論性和理論性的學科，學生容易因純粹的理論教學難以理解而產生厭煩情緒。當前工程化教學形式已在一些院校中施行，一定程度上進步了教學質量。但工程化教學對學生而言課程的容量很大，課堂中學生因缺少一定知識準備，對接收的學習任務無從下手，老師在課堂上不得不花費大量時間講解必要的理論知識，這樣壓縮了理論時間，課堂教學顯得緊促，相關問題得不到充分的討論，學生也沒有時間消化、理

4、解、考慮，無法形成運用知識解決實際問題的才能，工程化教學的真正作用無法得到發揮，翻轉課堂順利地解決了這些問題歐陽斌，2022。結合了翻轉課堂和工程化教學的教學形式，有利于進步學生綜合素質，改良本課程教學效果，進步相應的教學質量。三、基于翻轉課堂的工程化教學形式在財務管理課程教學中的應用從高職財務管理課程的教學目的出發，通過對企業財務管理崗位調研和對授課對象學情分析，對財務管理課程分成了認知財務管理、掌握財務管理根本技能、籌資管理、投資管理、營運管理、收益分配方案設計及評價、財務預算管理、簡單財務報告分析八個工程。將每個工程分解為可執行、易操作、詳細的一級子任務，共分成了27個一級子任務。每個子

5、任務又可細分假設干個二級子任務，分解為對應的知識點。下面以籌資管理工程中計算資本本錢這一任務為例，討論基于翻轉課堂的工程化教學形式在該課程中的詳細施行應用。一課前準備1.明確學習任務，確定相應的知識點。根據計算資本本錢這一任務的教學目的，確定如下的教學子任務，分解每個任務，確定詳細的知識點。2.設計并制作知識點微視頻，上傳教學平臺。根據知識點，制作相應的微課，每個微課大約510分鐘，時間簡短，表現形式力求豐富，能吸引學生。提早一次課將本節課程所需知識點視頻上傳到QQ、微信群等平臺以供學生下載觀看，針對本節四個一級子任務共制作了4個微課視頻，分別涵蓋完成四個一級子任務所需的知識點。3.設計并布置

6、學習任務單。課前學生光看教學視頻，容易造成只是簡單觀看視頻，而缺少目的性，未能真正明確教學的目的，因此老師需要同時制定相應的學習任務單。所謂學習任務單;是由老師設計，幫助學生在課前就知曉教學內容、目的、課堂學習形式，提早反映學習疑問和建議等情況的一種學習表單。4.搜集學習任務單，監視課前自主學習，搜集存在的問題。在開課前2天，搜集課前學習任務單，檢查學生完成學習任務單的情況，檢測學習效果，注意學生反應的疑難問題和建議，在課堂中重點解決。二課中學習課中，老師作為指導者，組織學生分組，開展組內討論、合作探究。根據學生的特點和層次，給與不同的指導，重視和加強與學生的交流，進展適時適當的考核評價，將知

7、識內化在協作探究的過程中完成，從而進步學生會學、會用的才能。三課后穩固提升老師通過布置綜合實訓，讓學生作為海爾公司的財務總監，以籌資1500萬元為目的，完成籌資方案書，要求每種籌資方式都要涉及，促進學生知識才能的提升和穩固。要求學生撰寫實訓報告，對課堂上所學知識要點和所積累的經歷進展總結，對任務完成的過程進展反思，對自己在任務完成過程中的表現進展自我評價。將綜合實訓工程等作業和其他補充資料放在交流平臺上，以供學生課后使用，也可以隨時在線答疑方式與學生進展溝通，促進學生的知識進步。四、考核方式設計引入了翻轉課堂的工程化教學施行的考核，包括課前、課中、課后完好過程中學生在知識、才能、情感、態度和價

8、值觀等多方面的評價，這是考核的重點，但是最終的終結性考核對于檢測教學質量仍然是不可或缺的，最后確定過程性評價占總成績60%，終結性考核通常采用期末考試方式，占總成績的40%。課前環節，通過考察學生學習任務單完成，平臺中與老師、同學之間的交流討論的積極性等方面來考核，這局部由老師進展打分，占總成績的5%。課中環節，要實現主體多元化評價思想，反映學生綜合訓練的實際效果，開展多元化多主體教學評價方法，即個人和小組、學生與老師評價結合，由學生本人、同組成員、其他組成員和老師共同完成的，分別占總成績的5%、10%、10%、10%。學生自評是個人針對任務完成程中，對掌握知識的情況、運用知識解決問題的才能的

9、自我評判。同組成員評分是為促進組內團結、充分合作、發揮團隊整體作用，根據組內成員參與任務、發揮的作用、成果展示的效果等進展的評價。其他組成員評價，主要針對成果展示中演示者知識的講解、語言表達、臨場應變才能、整組在問題的補充等配合方面進展的評分，這個成績對于同一組的成員來說是一樣的，只有全組共同努力，全組獲得高分，每個人才會有高分。在全學期的課程中，每組中每個成員至少要代表本組進展一次展示。老師評價主要根據學生組內學習討論中的個人表現、學習態度、合作、成果的展示等過程性考核。課后環節，主要是對作業、實訓報告完成情況的給分，占20%。通過分析課中環節對學生各方面的要求，分別制定學生自我評價表組內成

10、員評價表和組間成員評價表。五、結語基于翻轉課堂的工程化教學形式，給高職工程化教學注入了新穎的血液，有利于以學生為中心的教學理念的落實，有利于培養學生自主學習才能、團隊合作才能、表達才能的進步，是值得推廣的一種新型教育教學形式。當然在詳細的應用中還存在一定的問題，尤其教學考核的評價方式的詳細施行中還存在一定的困難，還需要教學一線的老師更多的探究和總結，以在理論教學中能不斷完善這一教學形式的各個環節。 陳麗君 單位：浙江農業商貿職業學院參考文獻：【1】湯俊梅.翻轉課堂;在高職工程化課程中的應用.職業技術，2022，04：51-54.【2】歐陽斌.基于翻轉課堂的工程式教學法在高職會計類課程中的應用探究.中國教育技術裝備，2022，08：124-126.【3】夏