1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 人教版二年級上冊觀察物體(一)教案(4篇) 以下是為大家整理的關于人教版二年級上冊查看物體(一)教案4篇 , 供大家參考選擇。 人教版二年級上冊查看物體(一)教案4篇 第一篇: 人教版二年級上冊查看物體(一)教案 義務教導教科書二年級數學上冊第五單元 查看物體一第一課時說課稿 冕寧縣城廂小學校 涂坤芝 一、教材分析 查看物體一屬幾何與圖形內容，是人教版義務教導教科書數學（二年級上冊）第五單元的內容，查看物體二那么安置在四年級下冊其次單元。查看物體一包括3方面內容：鑒別從不同位置（前面或正面、側面和后面）查看一個簡樸物體時看到的圖形；鑒別從不同位置查看一個簡

2、樸的幾何體時看到的圖形；在已有的查看物體的閱歷根基上用推理解決問題。我說的是本單元第一課時的內容鑒別從不同位置查看一個簡樸物體時看到的圖形。教材是在學生已有生活閱歷以及學習了位置學識的根基上，借助生活中的實物和學生的操作活動舉行教學的。主要扶助學生建立初步的空間觀念，進展他們的抽象思維，通過一些活動，使學生熟悉到，從不同的位置查看同一個物體，看到的物體的外形是不同的，并讓學生初步體會局部與整體的關系。這片面內容是學習圖形與幾何的必要根基，對于扶助學生建立空間觀念，培養學生的空間想象才能有不成忽略的作用。 二、學情分析 在一年級學生已學過了位置的相關學識，知道前、后、左、右及上、下等方位，同時，

3、在生活中積累了確定的查看物體的閱歷，但由于學生的年齡較小，對位置的相對性缺乏熟悉，且左右易混。 三、說教學目標： 依照新課程標準的要求，結合教材分析和學情分析，我將本節課的教學目標制定為： 1.能鑒別從不同位置看到的簡樸物體的外形，培養學生的空間觀念。 2.在探究中，讓學生學會傾聽、學會合作，掌管全面、正確的查看物體的根本方法，并感受到局部與整體的關系。 3.通過活動，感受數學與生活的聯系，培養學生查看物體的興趣和熱心。 教學重點、難點： 由于小學二年級的學生方位感不強，他們輕易分清前后，但左右易錯，查看周邊的事物也是對比單純、直觀地看外觀。因此，我將教學重點確定為： 1.初步體會到從不同位置

4、查看同一物體所看到的外形是不同的。 2.鑒別簡樸物體從不同位置查看到的外形，進展學生的空間觀念。 教學難點確定為： 鑒別從左右兩側看到的圖形。 突出重點的方法：通過分小組在不同位置對同一玩偶舉行查看、交流等，讓學生親自感受在不同的位置查看同一物體時看到的樣子是不同的，進而在查看的根基上鑒別從不同位置查看到的圖形。 突破難點的方法：在小鱷魚的右肩夾了個夾子，以便學生比較區分。 四、說教法學法 1.說教法： 教具打定：多媒體課件、玩偶 (1)講授法：美國心理學家奧蘇貝爾認為：講授法從來就是任何教學體系的核心，由于它是傳授大量學識唯一可行和有效的方法。 (2)演示法:教師示范，學生明確要求，可快速讓

5、操作活動模范。 (3)議論法:通過師生共同參與、相互合作、相互啟迪，一起解決教學中教與學的問題，以達成發揮學生主體作用的目的。 (4)練習法：促使學生正確、純熟掌管相關學識和技能。 2.說學法 根據二年級學生年齡、心理、認知規律等特點，本節課打定主要采用以下教學方法： （1）查看法：波莉亞說:學習任何學識的最正確途徑是由自己去察覺，由于這種察覺理解最深、也最輕易掌管其中的規律、性質和聯系。 （2）合作交流法：讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養小組合作意識。 （3）比較辨析法：通過比較更能區分易錯點和難點。 （4）嬉戲法：在小學生的學習活動中能極大調動學生的學習積極性，提高課堂參與度。 四

6、、說教學過程 為了能更好的突出重點、突破難點，我設計了如下環節： （一）創設情境，激趣導入 1.課件出示一些動物身體的一片面，讓學生留心看，猜出是什么動物。 2.據學生活動小結：像這樣專心留心地看，就叫查看，從而引出課題。（板書：查看物體） （設計意圖：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。通過猜一猜活動，極大地調動起學生學習的興趣，同時快捷地引入課題。） （二）小組活動，查看學具 這一環節我打定分五個步驟來舉行教學： 1.本位查看，初步感知。 四人一小組，前后左右圍桌子周圍坐，中間放小鱷魚，讓同學們身體不動，頭不偏，眼睛平視小鱷魚，留心查看小鱷魚，說一說：你們看到了小鱷魚的哪兒？（結合學生回復

7、，板書：前、后、左、右） 這里我采用查看、提問和交流的教學方法，引導學生初步察覺自己所處的位置不一樣，看到的外形也不一樣。 2.換位查看，建立表象。 各4人小組組長將小鱷魚換個方向，再次留心查看小鱷魚，說一說現在看到了小鱷魚的哪兒 ？ 這一環節我采用了查看、互動和體驗的教學方法，通過學生的親身體驗，學生進一步交流察覺：查看位置不同，看到的外形也不同。（板書：查看位置不同，看到的外形也不同） 3.轉動查看，加深體會。 提問：怎樣才能全面地查看小鱷魚呢？ 組長轉動小鱷魚，組內成員用：“我看到了小鱷魚的”交流查看結果，深入體會：查看的位置不同，看到的外形就不同。 在這一環節我讓學生在問題驅動下，采取

8、了查看、交流、議論和察覺的教學方法，遵循兒童由淺入深、逐步推進的認知規律，采用學生愛好的玩具小鱷魚為素材，通過全面查看親身體驗察覺查看的角度不同，看到的小鱷魚的樣子是不同的。讓學生深入體會：查看位置不同，看到的外形就不同。 4.重點查看，比較辨析。 經過前三層次的查看，學生已經明確：查看位置不同，看到的外形也不同，但由于低段學生對位置的相對性缺乏閱歷，左右易混，因此，需要舉行比較查看。 為了突破分不清左右兩側的難點，我在小鱷魚的右肩夾了個夾子（標志物），讓學生通過標志物來舉行區分。 5.綜合查看，全面感悟 經過前幾層次的查看，學生已熟悉小鱷魚從各個方向看到的外形，這時需要讓學生脫離實物，舉行空

9、間想象，培養學生的抽象思維才能。 課件出示小鱷魚的四個方向照片，讓學生用手勢判斷是從哪兒照的？ 因低段學生有效留神時間短，所以這一環節的教學結合肢體語言，讓學生鑒別是從哪兒照的，在提高課堂參與度的同時，進展學生的空間觀念。 （設計意圖：波莉亞說:學習任何學識的最正確途徑是由自己去察覺，由于這種察覺理解最深、也最輕易掌管其中的規律、性質和聯系。 皮亞杰也認為“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，務必有動手做的過程”。 學生要能正確地判斷從不同位置查看物體所看到的圖形，那么需要根據人物與查看對象間的相對位置，舉行空間想象、推理、和判斷等思維活動。因此學生務必具有從不同位置查看物體的體驗，基于

10、此，我設計以上幾個查看活動，目的是把課堂還給學生，讓課堂提質增效。） （三）穩定練習，掌管新知。 1.出示主題圖：分別是誰看到的。 設計意圖：利用剛學到的方法去鑒別四個熊貓圖分別是誰看到的，達成穩定所學學識的目的。 2.課間休息：賞識生活中從不同位置查看物體的圖片，感受數學與生活的聯系。 3、哆來A夢的三個寶盒（結合學生特點，采用錄音透露要求。） （1）寶盒一：課件出示練習：（大卡車）看圖連線（教材第68頁做一做） 設計意圖：這一題一方面需要學生對大卡車的各個面有直接或間接的查看閱歷，另一方面學生要讀懂圖中人物與大卡車的位置關系，作出正確判斷并連線。 （2）寶盒二:第70頁練習十六第1題 目力

11、大比拼：小動物們為大象照相：說說下面照片分別是誰拍的？ （設計意圖：此題呈現了4個小動物在不同位置為大象拍照的情境，和前面的練習對比有所不同：其一，其中的一張是小鳥在高處拍的；其二，讓學生說出分別是誰拍的，要求比之前的有所提高。） （3）寶盒三：看誰最聰明 課件出示小房子圖 這一題又比上一題稍微難一點，表達在小狗所在位置查看的外形需學生結合生活閱歷，發揮空間想象才能方能解答。 （設計意圖：教導要面向全體，我設計的練習既有根基練習，又有提升練習，照管了不同層次的學生。練習內容循序漸進，符合新課程理念，可以得志不同水平學生的需要，讓人人在數學上都得到不同的進展，同時培養學生們的空間想象才能。） （

12、四）學識介紹，全課小結 今天學習了什么？你有什么收獲？ （設計意圖：這樣設計的目的是對新學識舉行一次全面的回想梳理。同時培養學生的語言表達才能和歸納概括才能。 ） 五、說板書設計 查看物體 前、后、左、右 查看位置不同，看到的外形不同。 （好的板書就是一篇微型教案，透過板書就能看到本節課的主要內容。我的板書就起到這樣的作用。） 終止語 教學活動是師生積極參與、交往互動、共同進展的過程。有效的教學活動是學生學與教師教的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合。這也是我設計這節課的理念。我的說課完畢，感謝！ 其次篇: 人教版二年級上冊查看物體(一)教案 查看物體教學設計 教學內容 義

13、務教導教科書（人教版）數學二年級上冊第68頁例1及相關內容。 設計理念 以學生為主體，以活動為主線，提防學生的動手操作、查看體驗、合作交流的過程。以學定教，順學而導，教師在學生已有學識閱歷的根基上，引導學生動手操作，自主探索與合作交流。學生用自己的雙手去操作，用自己的眼睛去查看，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，體驗自主、挑戰、告成帶來的愉悅。感受生活中四處有數學，激發學生用運用所學學識解決生活中的實際問題的興趣。 教材分析 例題表示了4名學生分別從前面、后面、左面、右面查看一個熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個方向查看到的外形，讓學生判斷分別是誰看到的。從熊貓前面、后面看到

14、的外形會有較大區別，學生很輕易鑒別；但從左、右兩個側面看到的外形卻根本一致，只是臉、胳膊等的朝向不同，學生鑒別起來有確定難度。因此教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個蝴蝶結作為“標示性標志”，利用這一形象特征降低難度，扶助學生區分左、右兩個側面的學生看到的外形。通過例題的學習，可以使學生熟悉到：從不同的角度查看同一個物體，看到的物體的外形圖可能是不同的，進而使學生初步體會到局部和整體的關系。 學生分析 這是學生第一次接觸查看物體的內容，對于位置關系的“相對性”問題還不是很熟諳，更加是左、右的相對性更是學生學習中的難點。因此只要求學生以“自我”的方向為參照點鑒別左、右。為了制止上述問題成為學生查看物

15、體的障礙，教材中不介紹“前面、后面、左側面、右側面”等概念，只要學生能用連線、標序號等方式將查看者與所看到的外形圖對應起來即可。 教學目標 1.知道從不同位置查看到的物體的外形可能是不同的，能鑒別從不同位置看到的簡樸物體的外形。 2.通過查看、操作、想象等活動，使學生初步掌管全面、正確地查看物體的根本方法。 3.使學生感受局部與整體的關系，初步形成全面對付事物的意識。 教學重點 在實際的查看活動中，熟悉到在不同位置查看到的物體的外形可能是不同的。 教學難點 鑒別從不同側面查看到的物體的外形。 教學打定 教具：多媒體課件 學具：學生4人一組，每組一個小羊玩偶。 課桌：4人小組拼桌，4名學生分別坐

16、在東、南、西、北的位置上。 教學過程： 一、激趣引入，初步感受片面與整體的關系。 師：老師小時候有一個寶物，我還給寶物拍照了，同學們想看看嗎？ 出示第一張照片。多數學生會猜是一個球。 師：不對不對，再給大家看看，我從另一個位置拍到的照片。 出示其次張照片。 多數學生都猜是一只兔子。 師：是的，是一只兔子，但是我的寶物可不只是一個擺件這么簡樸。請看。 出示第三張照片。 學生都不約而同地說存錢罐。 師：沒錯，我的寶物就是一只兔子存錢罐，我從小就有存錢的習慣，不亂花錢，不濫用，夢想同學們能像老師一樣，從小養成存錢的好習慣。 師：同學們，為什么同一個存錢罐拍到的照片卻不一樣呢？ 生：由于拍攝的位置不同

17、。 師：想要看到物體的全貌，就要全面查看物體。這節課我們就來學習查看物體。（板書課題：查看物體） 設計意圖：通過三次呈現的不同照片，讓學生初步感受在不同位置查看同一個物體，看到的圖形是不同的。讓學生初步感受片面與整體的關系。利用存錢罐，對學生舉行德育教導，引導孩子養成存錢的好習慣。 二、實踐查看，積累閱歷，建立表象。 （一）明確查看對象，固定查看對象的位置。 師：今天，老師為每組請來一位小客人小羊，它要和我們一起學習，請組長把小羊放在桌子的正中間，面朝黑板擺正。小羊要輔助我們學習新學識，我們除了要感謝小羊，還要崇敬小羊，不成以隨意碰它，能做到嗎？ 生：能！ 師：小羊說你們真懂禮貌。 設計意圖：

18、學生要能正確判斷從不同位置查看物體所看到的圖形，那么需要根據人物與查看對象間的相對位置，舉行空間想象、推理和判斷等思維活動。因此，需要給學生一個實物情境舉行查看。實物會分散學生的學習留神力，所以要先跟學生商定好法則。 （二）本位查看，初步感知不同位置查看到的外形是不同的。 1.小組合作查看、交流。 課件出示：請留心查看，然后和小組的同學說說，你看到的小羊是什么樣的？ 師：現在請同學們頭不偏、手不動，目光正對著小羊，留心查看。然后和你們小組的同學說說，你看到的小羊是什么樣的？ 學生先留心查看，然后把自己看到的與同組同學交流。 2.學生匯報。 先選一個看到小羊的正面的學生匯報。 生：我看到的小羊有

19、兩只眼睛 出示小羊正面的照片： 師：你看到的小羊是這個樣子的嗎？（把照片貼在黑板上）是的，這個面的特點就是有兩只眼睛。請看到這個面的同學站起來。站在這些站起來的同學的位置就能看到小羊的這個面。 3.引導學生想象，由立體圖過渡到平面圖。 師：請同學們都閉上眼睛，想象自己就站在小羊的前面，你看到了什么？小羊的兩只圓溜溜的眼睛、兩只彎彎的羊角、蝴蝶結、兩只前腿。 學生閉上眼睛，想象從正面查看到的小羊的樣子。 4.舉例驗證。 師：同學們睜開眼睛，我們以第一小組為例，哪位同學可以看到小羊的這個面？（指著黑板貼的小羊正面圖） 生：馮梓華（教師板書：在圖片下面寫上小華） 5.重復體驗，加深熟悉。 再選一個看

20、到小羊后面的學生匯報。 生：我看到的小羊的尾巴和后面的兩條腿 出示小羊后面的照片： 師：你看到的小羊是這個樣子的嗎？（把照片貼在黑板上）請看到這個面的同學站起來。站在這些站起來的同學的位置就能看到小羊的這個面。請同學們都閉上眼睛，想象自己就站在小羊的后面，你看到了什么？ 學生閉上眼睛，想象從后面查看到的小羊的樣子。 師：我們還是以第一小組為例，哪位同學可以看到小羊的這個面？（指著黑板貼的小羊后面圖） 生：黃語涵（教師板書：在圖片下面寫上小涵） 再請一個看到小羊左側面的學生匯報。 生：我看到小羊長長的身體、一只眼睛和一只彎彎的羊角 師：請問小羊的鼻子是朝著哪一邊？可以用手指比一下嗎？ 學生用食指

21、指了指左邊。 師：你可以用這個手勢比一比嗎？大拇指就朝向小羊鼻子的方向。 出示小羊左側面的照片： 師：你看到的小羊是這個樣子的嗎？（把照片貼在黑板上）請看到這個面的同學站起來。站在這些站起來的同學的位置就能看到小羊的這個面。 師：請同學們看著圖片，一起用這個手勢比一比，小羊的鼻子朝哪個方向？請同學們都閉上眼睛，想象自己就站在小羊的旁邊，你可以看到小羊長長的身體，一只眼睛，鼻子正朝著你大拇指指著的方向。 師：我們還是以第一小組為例，哪位同學可以看到小羊的這個面？（指著黑板貼的小羊左側面圖） 生：文素婷（教師板書：在圖片下面寫上小婷） 與匯報查看左側面同樣的步驟，匯報查看小羊的右側面。學生描述時要

22、指出小羊羊角上的蝴蝶結，這也是扶助學生分辯左、右的標志。 6.小結。 師：為什么同一只小羊，看到的卻不一樣？ 生：在不同位置查看，看到的小羊是不同的。 設計意圖：設計按依次從小羊的正面、后面、左側面、右側面來查看，先易后難。先讓學生自己描述在本位查看到的小羊的樣子，了解查看物的外形特征，出示圖片是讓學生由立體圖形過渡到平面圖形，繼而想象，加上手勢，初步建立表象。再以班內一組為例，實踐驗證想象的正確與否。四次重復同樣的查看步驟，有助于學生形成明顯的表象，為后面看平面圖時舉行表象的提取作打定。 （三）換位查看，建立表象 1.交換位置查看。 師：你想換個位置查看看看嗎？ 生：想！ 師：那要先請你記領

23、會你現在看到的小羊的樣子，閉上眼睛，想想你看到的小羊的樣子，記住了嗎？ 學生閉上眼睛，記憶現在看到的小羊的樣子。 師：好，現在請每個同學和你面對面的同學交換位置坐好，再從這個位置查看，你們看到了什么？和小組同學說一說，邊說邊用手比劃比劃。 學生交換位置查看，與小組同學交流查看結果。 師：你現在看到的小羊是什么樣的？剛剛呢？誰還想說？ 師：同學們查看小羊這么久了，想必已經對小羊的樣子很熟諳了，那我們來個比賽，我出照片，你們小組合作，指出拍照片的位置，4個同學都指對了就算贏。（課件出示4張不同位置拍到的小羊的照片） 2.重點查看，比較辨析。 方才有兩位位置查看到的小羊的樣子猶如差不多，我們再到這兩

24、個位置分別看一看，重點看看有什么不同？ 3.探索全面查看物體的方法。 不管是在自己的位置上，還是在別的同學的位置上，我們都只能看到小羊的一個面，假設有什么好手段能讓咱們看到小羊的四個面，那才叫過癮呢！同學們，你們有什么好的手段嗎？ 方才我們經過自己留心的查看，對在不同位置所看到的小羊分別是什么樣子的有了領會的熟悉。 設計意圖：學生務必具有從不同位置查看物體的閱歷，并通過想象，喚醒自己在不同位置查看到的物體的表象，作出正確的判斷。 三、情境模擬，溝通聯系，進展空間觀念。 1.讀懂情境圖，理解位置關系。 下面請同學們開啟書本68頁，看圖想一想，分別站在這4名同學的位置查看熊貓，看到的熊貓分別是什么

25、樣子的。把名字寫在熊貓圖片的下面。 2.情境模擬，明確位置關系。 師：現在我們都一起想象，我們都站在小明的位置上，能看到熊貓的什么特征？ 生：看到熊貓的臉、肚子。、 教師持續讓學生描述小亮、小紅、小芳分別看到的熊貓的特征。 設計意圖：讓學生能想象出自己在不同位置看到的圖形，從而正確判斷不同的圖形分別是哪個學生看到的。 四、總結方法，提升熟悉。 師：想一想，我們是怎樣查看的？在查看物體的時候，你察覺了什么？ 生：按依次的查看。 生：查看的位置不同，看到的外形也不同。 （板書：查看位置不同 看到的外形不同） 五、穩定練習。 1.完成書本p68做一做。 放學回家的路上，這四個同學看到一輛大卡車，他們

26、分別看到的是卡車的哪一個面？請用直線連一連。說說你是怎樣想的？ 還可以用擯棄法。先選簡樸的，小青跟我們的方向一樣，所以車頭向左就是小青看到的，反之，車頭向右就是小麗看到的。 2.完成書本P71第3題。 回到家，三個小摯友一起做作業的時候，察覺三本數學疊在一起查看，也能像課堂那樣查看，請你連一連，他們分別看到書本的哪一個面？ 3.完成書本第70頁，第2題。 晚飯后，一家人一起品茶。喝茶的時候，小明查看了茶葉筒。下面右邊的三幅圖分別是在哪位位置看到的？把相應的序號填在括號里。 4.完成書本P71第4題。 這節課，每個同學學習都很努力，老師賞賜你們去參觀美觀的天安門。開啟書本71頁，請你們給天安門拍

27、3張照片，你知道，這三張照片分別是站在哪個位置拍到的嗎？想一想，用手比劃比劃。 為什么這張是在2號位置拍到的？你是怎樣想的？ 學生說想法，教師賦予斷定的表揚。 師：我們也來專心地查看一遍，各位團友跟我來到1號位置，我們看到天安門的？ 生：前面。 師：來，一起拍張照片，咔嚓！各位團友，我們再一起來到2號位置，現在我們看到的是？ 生：天安門的大門口朝向右邊 師：在3號位置，我們看到的是？ 生：天安門的大門口朝左邊。 5.天安門鄰近有個動物之家，小動物們正圍著小房子查看。他們分別看到的是圖幾？同桌議論。 6.完成書本第70頁第1題。（機動） 動物之家里，小動物們在給大象拍照，同桌相互說說下面右邊的照

28、片分別是誰拍的。 設計意圖：練習的設計是緊貼著我們的生活中展現的情境，引導學生在生活中多查看、多察覺。激發學生運用所學學識解決生活中的實際問題的興趣。幾個層次的練習讓學生充分積累查看的閱歷，讀懂平面圖中的位置關系，借助語言、動作使學生頭腦中的表象變得明顯、可視化，從而形成表象。 六、全課總結。 這節課你有什么收獲？那個環節的學習讓你印象深刻？ 設計意圖：讓學生自我評價學習的收獲、學習的感受，讓其情感態度得到表現，扶助學生熟悉自我，建立信仰。 板書設計： 查看物體 查看位置不同 看到的外形不同 第三篇: 人教版二年級上冊查看物體(一)教案 人教版二年級上冊查看物體（一）說課稿 楓香小學 劉新筑

29、一、說教材： 本單元內容是人教版數學二年級上冊第五單元查看物體（一）的內容。教材是從學生已有生活閱歷啟程以及已學習了位置學識的根基上，借助于生活中的實物和學生的操作活動舉行教學的。通過這片面內容的教學，不但可以使學生學會從不同的角度查看物體，而且又為以后學習有關幾何圖形的學識打下堅實的根基。 依照新課程標準的要求，結合教材和學生的特點，我從學識、才能、情感態度三方面制定以下教學目標： 1、使學生能鑒別從不同位置查看到的簡樸物體的外形，知道在不同位置上，查看到的物體的外形是不同的； 2、借助動手操作，培養學生的查看才能，進展學生的空間觀念； 3、聯系生活實際，使學生體會到數學學識來源于生活，并扶

30、助學生樹立從小留心查看事物，專心斟酌的好習慣。 教學重點： 1、初步體會到從不同角度查看物體所看到的外形可能是不同的； 2、鑒別簡樸物體從不同角度查看到的外形，進展學生的空間觀念。 教學難點： 體會從不同角度查看物體所看到的外形可能是不同的。 二、說學法、教法： （一）、學法 本課內容是在學生學習了上下、前后、左右等位置的根基上學習，而且學生平日也在不經意間查看物體，因此學生這節課的內容簡樸易學，學生也較有興趣。但小學二年級的學生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，查看周邊的事物也是對比單純、直觀地看外觀。課標指出有效的數學學習活動不能單純地憑借模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學

31、生學習數學的重要方式。實踐操作法、自主探究法也是本節課中學生學習新學識的主要方式，同時重視學習方法的指導。 （二）、教法 根據二年級學生年齡、心理、認知規律等特點，本節課打定主要采用情境教學的方法和引導探究的方法舉行教學。并運用大量查看、操作、交流、嬉戲等形式輔佐教學。提防從學生已有的閱歷啟程，讓學生在問題情境中主動地探究解決問題的方法，真正成為課堂的仆人。 三、教學過程： （一）、思維碰撞，導入主題。 師：今天老師從家里帶來一個盒子，孩子們看看它是什么外形？ 師：老師需要三名同學上臺來幫老師一個忙，誰容許？ 學生活動：將長方體盒子放在講臺上，讓三名學生分別站在長方體盒子的不同面，把各自查看到

32、的盒子的外形畫在黑板上。 師：（驚詫狀），咦？這三名同學查看的都是老師帶來的這一個盒子，為什么畫出來的外形不一樣呢？ （設計意圖：拋出疑問，引發沖突，促使學生斟酌。） 生：由于剛剛三名同學站的位置不一樣。 師：今天我們就一起來學習從不同位置查看物體（板書課題）。 （二）、合作交流，自主探究。 1、初步感知正面、側面、后面。 （1）、教師轉動身體，讓學生初步感知正面、側面、后面。 （2）、拿出玩具小熊舉行表示，讓學生簡樸感知小熊的正面、側面、后面。 2、從不同的四個面查看玩具小熊。 課件出示查看要求：a、悄悄的查看，悄悄的斟酌；b、請4位同學查看匯報，“我在小熊的（ ）面，我看到了小熊的（ ）”

33、。 （1）、原位查看，交流，指名匯報。 （2）、換位查看，四名學生每次沿順時針方向移動一個座位，直至 回到原位。每換一次座位均要做交流及匯報。 議論：從四個不同的位置查看小熊后有什么察覺？ 在學生回復的根基上引導總結出：從不同位置查看物體，結果不同。 （3）、師：同學們，老師課前還給小熊拍了照片。幻燈片依次出示四個面的小熊照片，學生專心查看，想一想這是從哪個方向拍的。 （4）、試一試，練習穩定，指名匯報，全班評價。 3、查看、熟悉上面、下面。 師：除了前面，后面，左邊，右邊，還有什么方位呢？ 生：上面、下面。 師：猜一猜他們是從哪個方向看到的？（出示圖片） 配一個練習上面、下面。 （三）、拓展

34、提問，完善探究。 師：通過查看小熊我們能得出一個結論：從不同位置查看物體，結果不同。確定是這樣嗎？ 師：老師拿出杯子，順時針移動從不同位置查看。 師：同學們從不同位置查看杯子后，有沒有什么察覺想和大家共享？ 生：從不同位置查看查看水杯，看到的是一樣的。 引導學生小結：從不同位置查看物體，結果可能一致，也可能不同。 (四)、課堂練習。 教材第68頁的“做一做”。 (五)、全課小結，課后延遲。 師：通過這節課的學習，你有什么想和大家共享的收獲嗎？ 師：孩子們，通過這節課的學習，我們知道從不同位置查看物體，結果可能不同。 總結: 整堂課設計，充分表達了以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合。在

35、整個教學過程中，學生始終在動手實踐，自主探究中學習學識，學生樂學，愛學，使學生從學會變成“我要學，我會學”，激發了學生的學習熱心，培養其探究才能和自主學習的意識。 第四篇: 人教版二年級上冊查看物體(一)教案 人教版二年級數學上冊 查看物體（一）教學反思 我在完成這節課后有以下一些收獲： 1、在查看物體中培養學生興趣 出名教導家皮亞杰曾說過：“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動都須有某種興趣做先決條件。”興趣是學生學習最好的老師，學生只有對學習有興趣，才能取得好的效果。為了讓學生對學習內容產生濃重的興趣，教師應創設一些情境，把枯燥的數學學識和生動的故事情境、貼近學生的生活情境、引人思量的問題情境結合起來，引起學生對學習內容的奇怪心，進而引發濃重的興趣。本節課教學中，我就更加重視情境的創設。“你們照相過嗎？現在請看攝老師是從什么角度拍下的三張照片呢？”（正面