1、講座從問題出發教師教科研的實踐理性 方所長話題一、關于教育科研的一般認識 從本質上講：教育科研是一種認識過程，以教育現象研究對象，以發現教育規律知識、豐富教育理論為導向，以解決教育實踐問題、推進教育發展為目的。 三個基本要素：客觀教育事實、教育科學理論和研究方法技術 。 基本功能：解釋、預測、控制的功能 基本類型：基礎研究、開發研究與應用研究 基本層次：宏觀研究、中觀研究與微觀研究 基本宗旨：揭示教育現象的本質，反映教育過程的規律，解決教育實踐的問題。 中職教師教科研的特點：一般以應用研究、微觀研究、行動研究、校本研究為主。需要認識的四點： .教育科研寫文章 2.教育科研教學研究 3.教師教育

2、科研的意義與價值 4.每個教師都應該是研究者 要正確認識并處理好教育科研與教學研究的關系： 區別：教研與科研是兩碼事。但長期以來，在人們的觀念上，僅把幫助教師分析教材、研究教法，組織教學經驗的交流與推廣，作為教育科研的主要方面，導致了相當多的所謂教育科研停留在單純的教育經驗的總結層次的教學研討上。 這兩個概念無論是從研究的范圍還是研究的目的等方面都有很大的區別。 教育科研是個上位概念。 教學研究范疇狹窄，基本上主要是教育微觀領域的問題，主要包括教材教法的研究、教學的組織管理及一般性的教學問題研究。而教育研究則不同，其研究范圍廣大，不僅涉及教育的微觀，而且也涉及中觀、宏觀等問題;不僅研究教育內部

3、的聯系，而且涉及教育的外部聯系;不僅研究教育的現狀，還研究教育的歷史、預測教育未來趨勢等。 關于教師教育科研的價值與意義:科研興校，科研強師是促進學校發展、促進老師專業化的必由之路。提高教師自身素質，促使師資隊伍的科研化，提高雙師型教師的專業化水平。豐富教育理論，促進教育科學體系化。誰能搞教育科研？我們每個老師既是教育者也都是研究者。當然，作為從事教育科研人員的條件 首先是主觀條件： 科研意識：科研型教師的職業自覺 作為教師來說，對我們日常的教育活動是否具有一種問題意識、反思意識和概括提升的意識，是非常重要的。我們民族素有“尚實”的傳統與“務實”的精神，這就使得廣大教育工作者一般都“重實踐、輕

4、理論；重經驗，輕科研”，教師以“教書匠”自稱。 思維方式：科研型教師的人格特質 科學與人文整合是教師科研必須的思維方式科學研究的根本追求是探索真理。 真理又分事實真理和理性真理（指涉性真理）。事實真理的研究，主要是自然科學研究的能事，追求事實真理，判斷的標準為“是否真實”；而對理性真理的研究，是人文科學研究的能事，需要通過哲學反思，邏輯推理等獲得。需要探索、理解事實行為背后的意義與價值。 教育是一門科學,但又是藝術,屬于人文科學的范疇. 而且,教育問題是復雜的，往往教育事實問題與價值問題糾纏在一起。這就對教育科研的思維方式提出特殊要求。 教育科研眼光不能僅局限于教育事實界和現象界，還要探索教育

5、事實背后的意義、教育價值以及教育活動中透析出的生命哲理和智慧！ 教育科學研究應該定位于關注“何為教育”的學問、“如何教育”的智慧以及“教育為何”的覺悟，從而對教育理念、教育實踐和教育審美三大層次上的探索、提升。 需要我們確立新科學精神，改變傳統思維方式，不能太功利，不能太工具理性化。既不能完全套用自然科學的方式,又不能完全套用社會科學的方式。 教育科研強調科學與人文相整合的思維方式。科研理論：科研型教師的專業基礎 教師必須具備一定的職業教育學、職業心理學、專業課程與教學理論以及學校德育、管理學等理論基礎。 科研能力：科研型教師的核心素質 教師科研能力主要表現為：發現問題的能力、資料檢索能力、信

6、息加工處理能力、社會調查能力、實踐操作能力、獨立思考的分析判斷和決策能力、歸納總結并撰寫科研論文能力等。 科研道德：現代化教師師德的新內容。 要研究真問題，做真學問，真做學問。 其次是客觀條件： 良好學術氛圍 基于合作的科研團隊 學校的領導支持 研究資料、設備充足 研究時間、空間和人員的保證話題二、從問題到課題：教育科研的策略與方法教師如何開展教育科研呢？最重要的是理念和操作的問題。從總體上講，要堅持“校本研究”的理念。一、校本研究：教師專業發展的必由之路 校本研究，要求教師教育科研要以學校為本，要以課堂為現場，以教學為中心，以學生為主體。校本研究的特點：可以形象地比喻為草根化研究，是一種“為

7、了學校，基于學校，在學校中” 的研究。 校本研究強調在行動中研究，在研究中反思，在反思中學習，在學習中成長；強調并非重起爐灶，另搞一套,它應該“生長”在過去的“地基”上。 基于學校已有教育實踐和教科研成果，校本研究可以是教師日常教育生活、教學實踐中產生的問題，也可以是過去課題研究的整合和延伸。比如;課程資源開發問題（校本課程開發創新）、課堂教學的有效性問題、教學改革模式創新問題（項目教學、任務教學、校企合作）、新學制背景下學業評價問題等。 校本研究的主要內容 校本課程開發教師是課程的開發者，教師即課程； 校本教學研究教學模式和企業實踐創新、學習方法研究、校企合作模式等； 校本教師培訓促進教師專

8、業發展的參與式培訓和教學反思，凸現“以教師為本、以能力為本、以發展為本”； 校本管理研究促進構建現代學校制度的研究。 二、校本研究的基本策略 起點：從問題出發。 選題:包括確定研究方向、選擇研究課題 研究方向：指向于長期研究的領域。 宏觀基礎教育理論研究、應用與發展研究、教育評價研究 中觀 學校管理、學校思想政治與班主任工作、學校教育教學、體育衛生心理教育 微觀各學科教學改革、教材開發、教學模式、班級管理等研究 研究課題： 指職教領域中尚未認識和解決的問題 課題從哪里來呢？主要來源于職業教育實踐中的實際問題。 比如，初中學生學習成績分化問題。學習分化的原因是什么？從何時開始？如何克服？這就需要

9、調查、需要開展實驗。比如 中高銜接問題，學業成績與非智力因素的關系問題等，比如網隱問題、早戀問題、心理健康問題等。如何正確區分什么是真正的教育“問題”？ 從問題到課題，有三個層次：1、現實中出現的問題：Problem prblm n. 問題,疑難問題，麻煩的事。比如：學生眼鏡增多的問題；成績分化問題等。2、共同研究議題，公共可以討論的話題：Issue. n. 問題;爭論;爭議。比如：學生眼鏡增多的問題是否普遍？比例如何？3、學術問題、研究課題：questionkwst n. 1.問題;詢問；2.要討論(或考慮)的問題;爭端;難題；3.疑問 所謂教科研課題是正式提出的值得研究的教育問題，需要通過

10、實證研究判斷是否屬實；需要通過哲學反思，尋找教育現象、教育行為背后的觀念，意義，價值，探尋解決之道。比如：可以從不同學科提出問題：是課程負擔過重引起的？是在校時間過長引起的？是學生營養結構不合理引起的？是學校建筑的光照度不足等引起的？還是學生上網時間、看電視時間太長引起的 發現并提出問題，這是一切研究工作的起點。 從所發現的教育問題中進行篩選值得研究的問題，也就成了教科研課題。 發現問題最為困難，最為重要 選題決定研究價值；盡量選擇全局性和規律性問題 選題制約研究成效；選題要恰當 選題制約研究者的水平提高怎樣選題？ 選題必須遵循一定的原則： 無為而無不為，有不為方能有所為工作需要原則科學性原則

11、可行性原則（不可貪大求洋，趕時尚）興趣愛好原則 選題要求：“小、清、新” 一個好的選題的形成策略： 1、盡量避免踏著前人老路丟圈子； 別人已經研究過的問題，寫過的文章，不可再寫，否則就是正確的廢話，且標題要新穎，能吸引住別人的眼球，才有繼續往下看的可能。 如距離之美：師生相處的一種境界，小學作文教學：有意思勝過有意義，專業成長：從“眾人推車”到“發動引擎”。 2、盡量抓住最新出現的問題，體現最新的學術動態和水平； 如把脈“被生病”的語文教育，從忌諱走向善待，從“最后審判”到“終極關懷”。 3、充分運用逆向思考，發現別人所不見。 如戀“練”不舍，“基于供給”與“基于需求”，嘀咕：不可忽視的教學資

12、源。 三、校本研究的基本步驟:對問題進行梳理：學校層面、學科教學層面（教研組、年級組）、教師個人層面形成問題鏈或問題樹，發現帶有普遍意義的關鍵問題，或亟待解決的問題確定研究課題，篩選和學習與課題有關的理論，撰寫選課報告，進行課題申報進行開題論證，選擇研究范式，確定研究思路和方法，撰寫研究計劃，制定研究方案 實施課題研究，進行實地調查、課堂觀察、教育實驗或測量，記錄和收集研究資料 整理分析研究資料，撰寫研究成果（論文或報告或敘事或案例分析） ，發表和交流研究成果 撰寫結題報告，進行結題論正 總結和反思課題研究（小組討論或個人反思），提出改進策略 四、教師教科研基本范式 （1）量化研究范式與質性研

13、究范式 量化研究范式：定量研究實證研究運用教育測量、教育評價、抽樣調查、教育統計和教育實驗等的研究類型； 質性研究范式：定性研究、實地研究運用敘事研究、教育網志（BLOG）、案例研究、課堂觀察等類型。 （2）科學主義研究范式與人文主義研究范式 研究范式的分類是相對的，例如，課堂觀察法即可以采用定性觀察，也可以采用定量觀察。當前，質性研究的范式正成為趨向，但與量化研究相融合應該成為最終的走向。科學主義范式與人文主義范式走向整合。五、常用的教育科研方法傳統研究方法：問卷調查法、教育實驗法、文獻研究法、教育觀察法、思辨法、SPSS教育統計法等。現代研究方法：行動研究法、質性研究法、敘事研究法、案例研

14、究法等具體研究方法之一：教育敘事研究 教育敘事就是“講教育故事”。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。教育敘事研究的作用：記錄與反思 教育敘事研究是記錄教師教學生涯和成長歷程的重要方式 蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教育日記。這些記錄是思考和創造的源泉。那種連續記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養。” 教育敘事研究是教育教學反思的重要方式教育敘事研究的要點:（1）敘事應該有一個主題。敘事的“主題”是從

15、某個或幾個教學事件中產生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學案例作為例證。（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現它的研究價值。（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。（4）教育敘事對改進自己的教育教學思路，提升自己的教育教學水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導參與式培訓，又是一種探究式培訓。 具體研究方法之二課堂觀察研究課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實踐知識

16、的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具（觀察表、錄音錄像設備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。課堂觀察的內容自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對象主要是學生的行為，包括學生的學習行為、人際間互動情況，對教師授課的反映等，以及有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學習性行為表現。觀察他人（聽課）：包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力、學生的非學習性行為、教室內外的情境等。 課堂觀

17、察是一種科學的觀察方法，不同于日常的觀察。 定性方法： 研究者依據粗線條的觀察綱要，在課堂對觀察對象做詳實的多方面的記錄，并在觀察后根據回憶加以追溯性的補充和完善。分析手段主要是歸納法。文字記錄是描述性的和評價性的，并且可以把現場感受和領悟記錄下來。定量方法： 運用一套定量的、結構化的記錄方式（工具表）進行觀察，既可以采用“鋼筆錄音機”，也可以運用錄音錄像和電腦軟件進行分析。主要的課堂觀察技術方法手段：-課堂教學錄像、錄音；-以時間標識進行選擇性課堂實錄；-座位表法；-提問技巧水平檢核表；-提問行為類別頻次表；-課堂練習目標層次統計圖；-弗蘭德斯語言互動分類表；-學習動機問卷調查和訪談；-學習

18、效果的后測分析。具體研究方法之三案例研究案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事，一個好的案例，就是一個生動的教育事實加上精彩的點評。（上海教科院 張肇豐）案例是對某個過去發生的事件的真實描述，目的是引發對一個特殊情境的討論和分析。案例的特征表現為：-真實性：案例必須是真實發生的事件；-典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；-濃縮性：必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；-啟發性：必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

19、教學案例與教案、教學設計的區別“教案（教學設計）”是事先設想的教育教學思路，反映的是教學預期；“教學案例”則是對已發生的教學過程的描述，反映是教學結果。 教學案例與教學實錄的區別“教學案例”與“教學實錄”同樣是對教育情境的描述，但“教學實錄”是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。不能把教案、教學設計、課堂實錄，乃至教學總結、教學測試題，統統納入 “教學案例”。教學案例的意義顧泠沅先生認為：-案例是教學問題解決的源泉；-案例是教師專業成長的階梯；-案例是教學理論的故鄉。話題三、教師教育科研的走向與趨勢本專題，我們主要了解當前職業教育科研的發

20、展趨勢。 隨著我國職業教育的長足發展，職業教育研究也生發一些研究熱點和前沿主題。根據“大多數關鍵文獻通常會集中發表于少數核心期刊”這一布拉德福文獻離散規律1，我們選擇了4種2011年版北大中文核心期刊中國職業技術教育、教育與職業、職業技術教育、職教論壇近三年刊載并能被中國知網（CNKI）數據庫所檢索到文獻為研究對象，借助美國費城德雷塞爾大學陳超美開發的信息可視化應用軟件CiteSpace3軟件、CNKI數據檢索工具等進行數據統計，結合相關載文分析，可以梳理出近三年我國職業教育研究熱點及前沿主題。一、職業教育研究的熱點領域在確定某一領域研究熱點時，人們通常采用高頻關鍵詞分析的方法。在知識圖譜研究

21、中，稱之為“詞共現分析技術”（也稱“共詞分析”）。首先，我們從CNKI數據庫下載上述4種雜志20112013年載文RefWorks文件，內含18042篇文獻數據，通過人工方式，刪除領導講話、通訊報道、職教文摘、通知公告、序言短論等非學術論文類欄目的文獻信息后，共有13485篇文獻數據被列為統計分析對象。運用CiteSpace3軟件生成的“關鍵詞頻次列表”作了適當的處理，對相近關鍵詞進行了合并統計。下表1列出同關鍵詞頻次最高的15個關鍵詞。綜合“關鍵詞共現圖譜”和“頻次列表”分析，可基本判斷20112013年我國職業教育研究熱點，主要集中在“高等職業教育”、“職業教育”、“課程與教學改革”三大方

22、面。第一，“高等職業教育”領域研究的熱點主要集中在以下幾方面：（1）高技能人才培養與高職院校人才培養規格的研究；（2）高等職業教育質量體系構建研究；（3）本科層次高等職業教育發展研究；（4）高等職業教育發展政策研究；（5）高等職業教育評價改革研究等。從某種意義上講，這反映了近年來我國高等職業教育改革與發展的現實背景。第二，“職業教育”這個聚類中的研究熱點主要集中在以下幾方面：（1）我國職業教育體系構建研究；（2）中高職銜接研究；（3）中等職業教育研究；（4）職教集團化辦學研究；（5）校企合作研究；（6）職業教育促進學生素質發展研究等。第三，深化教育教學改革，探索實行符合職業教育特色的人才培養模

23、式是職業教育研究的主旋律。加之這四種期刊的作者群中，有相大一部分為職業院校的一線教師，因此，在“課程與教學改革”這一聚類中，直接聚集了以“實踐教學”為核心的“課程改革”、“課程體系”、“課程實施”、“教學改革”、“教學模式”、“工學結合”等領域的研究，同時兼顧“政治思想教育”等關鍵詞。我們梳理重點文獻后可知，這一聚類中的熱點主題主要包括以下三部分：（1）學科建設與課程改革研究；（2）工學結合與實踐教學改革研究；（3）職業學校德育工作創新與心理健康教育研究。二、職業教育研究的前沿主題（一）高頻引文獻分析。通過CNKI數據檢索，對20112013年度上述四種職業教育類核心期刊的高頻引文獻進行檢索排

24、序，選擇了15篇高頻引文獻。考統計結果如下表2所示。表中顯示，高頻引文獻的主題集中在三方面：“校企合作”、“中高職銜接”、“職教課程改革”等。 （二）突現詞分析。 根據CiteSpace3軟件統計，20112013年四種職業教育期刊突現詞主要有“技術本科”、“職教吸引力”、“新學徒制”等。對這三方面研究的“學術趨勢”曲線由CNKI知識網絡服務平臺中的CNKI3.0知識搜索生成，橫坐標為年度，縱坐標為學術關注度，數值代表同一個課題或者主題的期刊更新數。 1.校企合作。 職業教育目標是培養高素質技能型人才，國際上技能型人才培養的共同特點就是突出校企合作，注重工作結合。關于“校企合作”學術關注度呈逐

25、年遞增趨勢，特別是自2007年以來，關注度直線上升，至2013年學術關注度達到5164。如下圖1所示。圖1 “校企合作”學術關注度 如何有效推進校企合作？以往的研究主要集中在：職業院校應當轉變觀念，主動與企業進行全方位的合作，專業設置應適應企業和勞動力市場需求，教學改革與課程體系開發應適應企業需要，教師聘任與培養要充分依靠企業，要積極建立實習實訓基地以提高實踐教學質量，推行“訂單”培養以創新校企合作模式等。 近3年來，人們對校企合作有了一些新認識，有學者認為，校企合作最需要下工夫的是立法，針對校企合作雙方責任的法律制度都嚴重缺失的現況，提出了國家立法應把校企合作立法作為公法對待，明確企業承擔的

26、職業教育責任，并逐步構建一套完整有效的校企合作法律體系。 有學者認為，校企合作應關注工業文化對接問題，認為當下校企合作面臨的問題除了制度性障礙外，文化差異和融合也是重要的問題。他們分析工業文化的內涵、屬性、載體后指出，校企合作工業文化對接的迫切性、任務、策略和原則。并給出工業文化對接的實踐途徑，即以學生為本的工業文化教育實踐、全方位的工業文化育人實踐。人們還在“大型企業”和“職業院校”調研的基礎上，提出了校企合作的相關建議。如有學者認為應通過“完善有關企業參與職業教育法律法規體系”、“出臺相應優惠政策”、“培育中介組織”等舉措，促進企業主動參與職業教育。 還有學者認為，應突出“校企深度合作”、

27、“校企相互的溝通與交觸”、“利益主體雙向確認”等舉措，實現校企的雙向互動、共同發展。 2.中高職銜接。自2011年起，“中高職銜接”學術關注度迅猛上升，成為近3年職教領域研究的前沿主題。如下圖2所示。 圖2 中高職銜接學術關注度 中高職銜接的學術關注度迅速提升，是對國家中長期教育自改革和發展規劃綱要（20102020年）所提出的“形成適應發展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”的要求的回應。綜觀近3年來中高職銜接研究， 有學者認為，中高職有效銜接是職業教育可持續發展的應然選擇。有學者認為，由于中國中高職銜接起步較晚以及招生制度的缺陷，不論

28、是實踐還是理論方面，中高職銜接都是非常初步和不完善的。主要存在缺乏相對集中的研究方向、研究體系和理論依據以及對微觀領域和具體專業的課程銜接研究。 因此，中高職銜接的制度設計和具體專業的課程銜接是該項研究的重點所在。更多學者從中高職銜接的策略與措施。如有人提出了要從人才培養目標、專業和課程設置、教材體系、教師培訓、評價模式、校企合作等方面統籌和銜接中高職。有人認為，可通過職教集團內部的統籌，實現資源優化配置、優勢互補，建立起以職業能力為核心的中高職有效銜接機制。還有學者提出了要通過“制定統一的課程標準計劃”、“準確定位和整合課程內容”、“重構課程結構，整合創新教材編寫”等應對措施以促進中職教育與

29、高職教育的有效溝通與銜接。 3.職教課程改革。職教課程改革是職業教育領域研究的永恒話題，近10年來一直保持著較為平穩的學術關注度，但自2008年“職教課程改革”學術關注度達到峰值，其后逐年呈下降趨勢。如下圖3所示。 圖3 “職教課程改革”學術關注度 盡管“職教課程改革”學術趨勢呈趨弱性走勢，但對與“職教課程改革”緊密相關的“項目課程”這一個關鍵詞進行分析時，發現自2007年至2009年，學術關注度迅速上升，2009年至2013年一直保持較為平穩的高學術關注度。如所下圖4所示。 圖4 項目課程學術關注度 對文獻二次檢索發現，關于職業教育課程改革研究，有進行基本理論研究的，如有學者通過對“課程本質

30、”已形成的研究及對已有研究進行再研究時，提出了現代職業教育課程本質是現代職業倫理的價值追求載體，通過課程內容、活動、目標等要素承載著現代職業倫理價值對工作世界、職業定向、崗位能力的具體規定性。有進行國際職業教育比較研究的，如有人提出了“國際化專業教學標準開發”的觀念，認為開發具有國際水準、中國特色的職業教育課程標準（專業教學標準），形成科學的國際水平的專業教學標準開發的理念、方法和途徑是提升中國職業教育質量與吸引力的關鍵。18再如，針對資格框架制度在構建終身教育體系和促進勞動力流動方面的功能及其在國際社會的影響問題，有人提出，我國應在現行職業資格證書制度和學歷文憑制度的基礎上，形成統一的國家資

31、格框架制度，使之成為職業教育課程銜接的重要依據，并由此構建起銜接的職業教育課程體系。也有從實踐層面進行研究的，涉及職業教育的文化課程、活動課程、德育課程、項目課程改革以及職業技能大賽對課程影響研究等。 4.技術本科研究。隨著經濟發展和產業結構調整帶來的人才需求層次高移以及我國現代職業教育體系建設問題的深入探討，“技術本科”成為職業教育研究的前沿主題，特別自2007年以來，學術關注度不斷提高。 圖5 技術本科學術關注度 關于技術本科的研究，近3年主要集中在其必要性和技術本科的內涵研究層面。有學者認為，技術本科是本科層次的技術教育，其主要任務是培養高級技術應用人才。可把技術本科視為應用性本科中的一

32、個子類型。從國外一些國家的經驗看，技術本科是高等教育和經濟發展的必然要求。近些年來，技術本科在我國得到了越來越多同行的認可。有學者從技術教育與科學教育、工程教育關系的視角加以厘清，認為技術本科教育主要是培養學生的技術應用能力，這種能力包括：能將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力，具有維護、監控實際技術系統，發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力等。此外，“職業教育吸引力”是我國職業教育領域2010年的突現詞，學術關注度呈井噴狀態，但隨后幾年呈趨弱性走勢，這與國家職業教育相關政策有關。 2014年中國職業教育學會期刊編輯專業委員會年會研討，決定今后兩年關注的研究選題關鍵詞

33、為：中高職銜接，校企合作，現代學徒制。選題的原則：1、針對全面深化職業教育綜合改革中的重大理論和實踐問題緊密結合各地區經濟社會發展對于轉方式、調結構和促升級的實際需求，把握服務發展、促進就業的辦學方向，選題既重視學術研究前沿，提出具有全局、戰略性和前瞻性的選題，也要提出具有現實性、普適性、針對性、實效性和推廣性的選題。2、所有選題都應該具有明確的研究目標、主攻方向和研究范圍，突出研究重點，重視學科交叉與協同創新。3、選題要面向基層，扎根一線、注重實證、強調應用特點。 今后三年的重點選題：1、職業教育治理體系和治理能力現代化的研究（包括職業院校辦學自主權的問題研究）；2、產權融合、校企合作和集團

34、化辦學 模式、制度與政策研究；3、職業教育學歷學位制度與職業資格制度銜接研究；4、職業教育與新型城鎮化統籌發展研究；5、職業教育與農業現代化相關問題研究；6、民辦職業教育投資主體和辦學形式多元化研究；7、職業教育辦學經費投入長效機制研究；8、終身終身學習視角下中國特色職業教育發展道路研究；9、促進職業教育公平發展研究；10、職業院校招生考試制度綜合改革研究；11、職業教育治理體系與治理能力現代化研究；12、職業教育質量督導、評價、監測與第三方評估研究；13、提升行業指導職業教育能力的實證研究；14、社會力量興辦職業教育體制機制創新研究；15、職業教育在構建學習型社會中的作用研究；16、產教融合

35、、校企合作的案例研究；17、校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點實證研究；18、現代服務業、新型產業等相關專業教學體系研究；19、職業院校專業設置隨產業發展動態調整的實證研究； 今后三年的重點選題：20、產業文化史研究；21、職業教育內涵發展與提高人才培養質量研究；22、職業院校立德樹人與培育和踐行社會主義核心價值觀實證研究；23、新時期高中教育階段統籌發展、鞏固提高中等職業教育發展水平研究；24、提高職業技能和培養職業精神融合研究；25、職業院校教學標準理論與實踐研究；26、職業院校課程改革校本實施機制研究；27、職業院校學生認知特征與教學模式創新研究；28、職業院校學生就業創業能力培養實

36、踐研究；29、職業院校學生心理與學習能力指導研究；30、職業院校畢業生就業質量跟蹤調查實證研究；31、職業院校教學質量評估評價指標體系研究；32、職業院校信息化、裝備現代化研究；33、提升職業院校科研能力、加快科研成果轉化問題研究；34、職業院校國際合作與比較研究；35、世界主要國家職業教育體系比較研究（英、美、德、法、日、韓）。話題四、教育論文的寫作與發表本專題，我們主要學習關于教育論文寫作與發表的一般知識。 常常聽到老師們抱怨寫論文難，主要有三方面原因：其一，為什么寫論文，目的和意義不清楚，這是目的意義問題；其二，不知道論文該寫什么，這是內容素材問題；其三，不知道怎么寫論文，這是方法問題。

37、在這三個問題中，第二個更重要些，就是有內容才可以寫，否則，猶如無米之炊。如果研究工作沒有獲得階段性或終結性結果，或者就某個問題沒有思考成熟，就不要動手寫論文，否則，無論如何也寫不出一篇高質量的論文來。 概言之，寫論文是當你就某一教育問題經過深思熟慮，找到問題答案或解決辦法時，水到渠成的一種思想表達。 教育論文的基本表達方式以議論、科學性說明相結合為主，適當輔之以敘述和描寫。講究嚴謹、簡明和流暢的行文風格。一般認為教育論文仍然是科學論文，不宜太花哨。關鍵是把思想表達清楚，把道理講明白。可見，大多數老師都能寫好教育論文，并不是學中文的老師的專利。 要寫好教育論文，必須掌握一定的寫作技巧，要勇于動筆

38、、勤于動筆。 職校教師一般可從寫教育隨筆入手，逐漸培養寫論文的興趣，積累經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告。（一）教育論文寫作的基本過程 首先要給論文準確定位 當我們有了好的教育研究成果，有了豐富的寫作材料，如何表達出來，寫成一篇好的教育論文呢？ 首先，需要給論文準確定位。 給論文定位主要包括寫作內容的定面、定向、定結構。如何構建學術論文的結構、層次，是首當其沖的問題。論文的內容結構、層次的作用就好比建筑大廈的鋼筋水泥骨架一樣重要。定面：內容層次 經驗型：教改總結性案例評析性典型報告性 論述型：一般論文學術論文學位論文 定向：解決方向 交流類-評獎類-發表類答辯

39、、申請學位類 定結構：確定論文的內容結構和層次 一般指論文由幾部分組成，每一個組成部分的先后順序，以及它們之間的前后呼應、承上啟下的關系，起承轉合的邏輯關系。 正確理解學術論文和學位論文（一）學術論文。所謂學術是指“有系統較專門的學問”。學術論文所探討的問題，原則上應是前人沒有探討過的問題，而不是“人云亦云”之作。或前人雖已探討過，但彌補了前人探討不足之處，豐富或糾正了前人的結論，或用不同的方法，取得了殊途同歸的效果。（二）學位論文。學位論文主要指學士、碩士、博士學位論文。學位論文撰寫過程,既是學生獲得學位的過程,又是教師的教學過程,也是訓練和提高學生研究能力的重要方式和手段。 在選題那一刻開

40、始就已進入了論文的撰寫工作，在某種意義上可以說，整個攻讀學位的過程就是撰寫論文的過程。整個學位論文寫作的過程，其實就是一個訓練的過程。不必苛求自己一定要寫出經典之作。 其次要明確不同類型教科研論文的寫作要領與要求嚴格意義上講，教育研究報告（包括調查報告、實驗報告、觀察報告等），都不屬于教育論文，而且，不同的教育論文有不同的寫作要求，需要我們了然于心。本專題主要介紹的是學術論文的寫作要領。要明確不同類型教科研論文寫作要領 第三，要明確教育論文的寫作過程一線教師可從寫小塊的教育隨筆、教學案例入手，逐漸培養寫教育論文的興趣，積累寫作經驗，增強成就感，繼而寫教育論文，甚至寫更為規范嚴格的教育研究報告、

41、學術專著。這是為許多名師成功經驗證明了的一條路徑。但不論是哪一種類型的文章，其寫作過程大致相似。教育論文的一般撰寫過程確立論點：對問題的根本看法整理材料：圍繞論點，分析研究材料編寫提綱：事先設計論文的框架 突出重點、深思熟慮、思路流暢、結構完整撰寫草稿：一氣呵成修改定稿：精雕細琢 站著寫作 坐著修改（二）教育論文寫作的基本格式和要求教育學術論文的基本格式包括：題目、署名（作者簡介）、摘要、關鍵詞、引言（緒論）、本論、結論、引文注釋和參考文獻等要素。各部分的格式與要求如下。 1、“畫龍點睛”擬題名 題目是學術論文的眼睛，居于全文之首，讀者閱讀論文首先看到和關注的是題目。具有“首因效應”的作用，是

42、讀者窺見論文要點的“窗口”。因此，論文的題名應以簡明、新穎、確切的詞語濃縮和升華論文內容和中心思想，力求科學、準確地反映論文的內涵與外延。說得簡單些，題目要能“指引內容，吸引讀者”有信息量，有深度，對讀者和編者具有強烈的吸引力，激發其進一步閱讀的興趣。 論文的題目要反復推敲和琢磨。 （二）教育論文寫作的基本格式和要求 題目。題目是論文的窗戶，它應是論文內容的高度概括。好的論文題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內容、意義。題目用語要確切、簡潔、精煉、通俗和新穎。確定題目時，題目要專一，開掘要透，道理要深，立意要新。 通常的學術論文題目結構有如下幾種 偏正結構的短語式： 中學生 創造力開發的

43、實驗研究 初中生 厭學心理的 調查研究 小學女生 心理障礙的 個案研究 學困生 自信心培養的 實踐研究 研究對象 研究內容 研究方法動賓短語式:論 當代學校教學改革的文化矛盾重評 “師道尊嚴”的現代價值淺析 國外教育教學思想本土化的特征主謂判斷式：磨課：追尋框架下的教學浪漫載體孵化：形成教學質量提升新引擎農村教師：改造鄉村生活的靈魂 兼論農村教師的知識分子身份切實給農村教師以生命關懷教育課程改革走向復雜性理論的思維范式中學語文“不教什么”正副標題式王小剛為什么退學？ 一個職校流失生的敘事報告讓“傳統課堂”伸展出“信息化”的美麗觸角 語文“移動課堂”如何“邊走邊唱”教科書，本質特性何在？ 基于中

44、國百年基礎教育沿革的思考傾聽文本心跳的聲音 基于名師備課經驗的文本解讀研究賽伯空間：又一個“娛樂至死”的舞臺？ 關于網絡文化對青少年發展影響的思考介賓短語式關于我省農村教師生存狀態的調查與思考關于中小學教師論文寫作的問題反思與建議對“德國雙元制教學”的再思考從“行為”到“為行” 教師教學理念轉變的實踐路徑學術論文標題還應注意以下問題：1.標題必須確切。即能夠準確地概括論文內容，限定論文的范圍。每個詞語需準確呈現研究課題的角度、核心或論文的基本觀點。2.標題必須簡明。即題名設計應惜字如金，要用最少的文字，簡括、精當地概括論文，力求簡潔明快，切記繁雜冗長。3.可以正副題結合。題名如果語猶未盡，可用

45、副題補充說明論文中的特定內容，以使標題內容完整而明確。4.認真酌定每一個詞語。標題所用的每個詞語，必須考慮到選定關鍵詞和便于編制題錄、索引等二次文獻。 總之，題目必須用最簡潔、恰當、醒目，新穎、準確，能高度概括中心思想及內容，給讀者以窺一斑而見全豹的感覺。論文標題擬定忌諱隨意，避免使用“大而空”、“舊而泛”的題目，“千人一面”、“千篇一律”，給人“人云亦云”的庸俗之感。更不能把論文題目做成領導號召的形式等，而且，題目的文字一般不宜超過20個漢字,其內容應盡量避免公式、符號、簡稱和縮寫等,英文題目不超過20個實詞。若需要可在正標題下加副標題。在語言文字上，還要注意回避生僻字和縮略語。2. “簡明

46、扼要”具署名 關于作者署名和作者簡介，要求基本信息全面，署名要寫在題名下。在作者署名下要標明工作單位。而作者簡介，一般以當頁腳注的形式標出，主要包括姓名、性別、年齡、籍貫、學歷、學位、單位、職務、職稱、主要研究方向以及所在省份城市、郵編、郵箱、電話等信息。-關于作者和作者單位作者是指論文主題內容的構思者、研究工作的主要參與者和具體撰稿的執筆者,能對文章內容負責和解釋,是論文的法定主權人和主要責任者。署名應按其每位參與者對該工作貢獻大小排順序;參加少部分工作或輔助人員不一定署名,可放在致謝部分。論文的署名，第一，必須是論文的責任者，而與職務、職稱無關。第二，如果為集體的研究成果，應按貢獻大小確定

47、署名次序。第三，對只參加少量工作而對論文不能負責的，不宜署名，可采用題注方式說明，或在致謝部分肯定他們的貢獻。署名要寫在題名下。在作者署名下要標明工作單位。例如：方健華 （江蘇省教育科學研究院 南京 210013）3. “濃縮主旨”寫摘要摘要也叫內容提要 就是將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。摘要主要是從研究目的、方法、結果和結論四方面利用有限的字數向讀者提供關于本文內容的定性、定量信息。要能充分反映出作者的研究思想、方法、結論上的創新點，尤其突出論文中的新觀點、新見解。通過摘要，讀者基本能了解本論文研究工作的創新思想、學術水平、理論意義及應用價值。摘要

48、不是對論文內容機械式地壓縮或剪貼，也不是隨意地從文章中摘出一些語句進行拼湊，而是開動腦筋對論文內容經過一番“改造”、“制作”、“濃縮與升華”的精心構思過程。一般學術論文摘要以二三百字為宜，不要過長。一般較短的論文（三千字以下）可不寫提要，而學位論文的摘要則要視論文本體的篇幅而定。 摘要的提煉通常在寫完全文之后進行，切忌正文大功告成，草率地去寫摘要。精湛的“摘要”能最大限度地使整篇論文被更多讀者去閱讀，被更多文獻檢索。 摘要就是將文章的主要內容簡要地概括出來，使讀者了解論文概貌，以確定其有無閱讀價值。 提要，是全文內容的不加注釋和評論的高度濃縮，不閱讀全文就能獲得必要的信息，是一篇完整的短文，可

49、以獨立使用。一般應說明論文寫作的目的、對象、研究方法、結論等，用極簡要的語言，加以概括和提煉。具有三個特點，一是獨立性，是指它是一篇完整的短文，可以獨立使用，即不閱讀全文，不借助任何注釋，就能獲得必要的信息。二是自含性，是指摘要的內容應包括與論文同等量的主要信息。三是客觀性，不宜用第一人稱，也很少用第三人稱，而多用表示客觀介紹的“本文”、“本研究”、“作者”等類第二人稱；一般不對論文作評價或與前人相比較。英文摘要一般置于文后。4.科學選擇關鍵詞所謂“關鍵詞”，又稱“主題詞”。為了方便文獻檢索、信息貯存，應從論文特別是從題名和摘要中選取最能表達論文中心內容、標志論文主題的若干單詞、詞組或術語，以

50、顯著字符，排寫在摘要的左下方。關鍵詞應精當，每篇論文一般選擇35個，應是各學科中規范的，有特定含義的、通用的名詞術語，如有可能盡量選用漢語主題詞表中的規范詞。5.“時空聚焦”寫引言引言也叫緒論（引論、引言、前言、序言），是論文的重要組成部分，引言寫得好壞，關系到論文對讀者的吸引力。引言作為開場白，應該以簡短的篇幅概述本文寫作動機，目的、意義和主要方法，涉及的領域及相關領域前人研究工作的概況和主要成果，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻，正文各部分安排等，這部分占比例要小，起簡介作用。文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基

51、本價值，引導讀者進入正文。緒論（引論、引言、前言、序言）。概述研究該課題的動機，目的、意義和主要方法，指出前人或旁人做了哪些工作，進展到何種程度，哪些尚未解決，說明自己研究這個問題的主要成果和貢獻。這部分占比例要小，起簡介作用。文字要簡潔、明確、具體，使人看到緒論，就知道本文的基本價值。 總之，緒論的任務是簡要說明研究工作的緣起、目的、范圍及相關領域前人的工作和知識空白、理論基礎等，提出研究課題，提示并限定論文的研究范圍和研究途徑。 寫作引言要言簡意明，說明背景，評述前人研究成果，不必列出篇名，不需引述原文，只需用自己的語言概括說明，但要加注序號，并在“參考文獻”中注明出處以示言之有據，并表明

52、自己確已把握了本學科、本課題的研究動向，有了較為廣闊的知識視野。寫作引言常出現的問題：一是引言各層次之間缺少內在的邏輯聯系，上下文承轉生硬、跳躍性太大不易理解；二是用語雖多，但不能明確提出論文所要探究的課題，不能明確劃定論文的研究范圍和角度，提示研究方法和途徑。引言的文字不可冗長，引言篇幅大小，并無硬性統一規定，須視整篇論文篇幅的大小及論文內容的需要來確定，長的可達700800 字或1000 字左右，短的可不到100 字。6.“嚴密論證”寫正文。 本論（也叫正文）。這部分占論文的絕大部分篇幅，具有極其重要的地位，是作者表達研究成果的部分。這部分的關鍵在于論證，即證明作者所提出的論題。這里包括課

53、題的提出，對解決問題的設想、研究過程（研究中出現的問題及解決問題的方法。運用的主要研究手段、主要數據）、研究結果等。寫這部分要注意論證方式方法的運用，特別注意段與段之間的邏輯關系，注意過渡銜接，注意各層次的先后主次，抓住本質。如果內容較多，可加小標題。也可使用由大到小的不同序碼。 正文是作為學術論文的核心部分，占論文的主要篇幅。由于學術論文的學科不同、類型不同，所以正文部分的寫作形式也有較大差異。 正文內容要求實事求是，客觀真實，準確完備，合乎邏輯，要層次分明，簡練可讀。為了滿足這一系列要求，同時也為了做到層次分明、脈絡清晰，常常將正文部分分成幾個大的段落。這些段落即所謂邏輯段，一個邏輯段可包

54、含幾個自然段。每一邏輯段落可冠以適當標題（分標題或小標題）。一級標題： 一、二級標題： （一）三級標題： 1.四級標題： （1） 寫好教育論文的關鍵，是掌握其論證方法。論文的理論性，除了表現在思維的理論性和作者的理論修養之外，還體現在表達的論證性和填密的論證過程中。教育論文屬議論文體。它既要有對研究成果理論思維的高度概括和升華結論，即論點。也要運用充分確鑿的事實論據，對結論展開嚴密的論證，以達到無懈可擊，不容置辯的說服力。有的人寫教育論文，開頭寫幾句議論，接著舉幾個例子，最后發幾句議論。以為這樣就是“ 教育論文”。其實，沒有嚴密而深刻的論證，就不會有理論性。因此，掌握論證方法, 是寫好學術論文

55、至關重要的基本功。常用到的論證方法有引證法、例證法、分析法，比較法。例證法，也叫事例論證，是用令人信服的典型事例、客觀事實、統計數字、實驗結果、圖表照片等作論據來證明自己論點正確的一種方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法。“事實強于雄辯”，在典型的事例面前，道理不言而喻。 所以，例證法很自然地成為最主要的論證方法之一。例證法屬歸納推理的邏輯推理過程。它通過對一些個別事例的分析和研究，歸納它們的共同屬性，綜合它們的共同本質和規律，從而得出一個普遍性的結論。要用好例證法，必須注意以下幾個方面：、事例要典型、確鑿、有影響力。一般來講，應優先考慮著名的人物或事例，慎用校園、家庭、市井街頭的瑣碎事

56、例。 、事例的敘述要簡明扼要，切忌拖泥帶水，過于詳細。舉例是為了證明觀點，不是為了弄清事實，切忌本末倒置。、事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點面結合，古今中外相映成輝。同類事例掌握多時可考慮采用句式排比列舉。、事例列舉之后要簡短分析，不能將例證法變成事例整理，忌有例無證。、勤于積累，精于篩選。“書到用時方恨少”，平時多讀書報，摘記、剪貼是主要手段。積累多了，自然能融會貫通、左右逢源。 嚴謹的例證法，是科學的歸納推理, 既作定量分析研究, 也作解剖“麻雀”的深人研究, 防止“ 輕率概括”或“ 以偏概全” 。例證法在寫法上，有先舉例后議論的寫法，先敘后議例證法；有先擺論點再舉例的寫法，先議后敘例證

57、法；有邊敘邊議的寫法，夾敘夾議例證法。例證法最常見的毛病有兩個.其一是論點加例子，有據無理。其二是論據與論點脫節, 論證離題。要引起注意和克服。引證法在寫作中的使用頻率僅次于例證法。由于引證法引用的是世人公認的思考結晶，能夠深刻地反映事物的本質已為無數事實所證明，所以具有巨大的說服力。 引證法有幾種思維形式。其一是引文作證實用，稱之為引文證明法；其二是引文作歸納推理用，稱之為引文歸納法；其三是引文診釋說理用，稱之為引文診釋析理法；其四是引文作演繹推理用，稱之為引文演繹推理法。引證法在引文處理上，有直接引用，間接引用和串聯引用三種方法。在實際寫作中, 作者總是多種思維方式和多種引用方式交替共用。

58、 引證法在寫作中的使用頻率僅次于例證法。由于引證法引用的是世人公認的思考結晶，能夠深刻地反映事物的本質已為無數事實所證明，所以具有巨大的說服力。 引證法有幾種思維形式。其一是引文作證實用，稱之為引文證明法；其二是引文作歸納推理用，稱之為引文歸納法；其三是引文診釋說理用，稱之為引文診釋析理法；其四是引文作演繹推理用，稱之為引文演繹推理法。引證法在引文處理上，有直接引用，間接引用和串聯引用三種方法。在實際寫作中, 作者總是多種思維方式和多種引用方式交替共用。 比較法是運用與論題同類, 相近或相對的事物或觀點作論據, 通過比較說理, 從而證明論點的論證方法。比較方法是一種運用較普遍的研究方法。一切事

59、物, 有比較才能有鑒別, 才能使認識和研究得到深化。因此, 比較法也成為學術研究和論文寫作主要的論證方法之一。從論據與論題的關系來看, 比較有同類比較, 相似比較和相異比較。比較法也是一種常見的論證方法，分對比與類比兩種。 類比法，就是借助某個或某幾個類似的故事、實例或寫作者安排的情境，進行由此及彼的推理。 運用類比要注意所選取的“類體”要同類，不能相對或相反；在類比之后要剖析，要善于揭示，一語破的，一刀見血。 、對比法，就是把正反兩方面的論點和論據加以剖析對照，達到否定錯誤觀點，樹立正確論點的目的。運用對比要注意所選取的“對體”的正與誤、是與非、新與舊的區別要非常明顯，要有突出的互相對立的關

60、系；必須要對所要論述的對象的矛盾本質有深刻的認識；可以是人對人、物對物，也可以是縱向比較或橫向對照。不管運用哪種論證，都需要運用分析法，分析法是通過對問題所包含的事理進行分析, 揭示其內在聯系, 使論點得到證明和深化的論證方法。分析的方法, 主要有定性分析、定量分析、角度分析、層次分析, 結構分析和因果分析等等。作者分析能力和理性思考水平, 是寫好分析法的基礎。分析的過程, 實質上是一個從現象逐層向本質深人的過程。分析的任務, 是從事物的總體中, 分出構成該事物的部分, 要素和屬性, 使事物的各種屬性和本質, 清晰地呈現在人們面前。分析的步驟：分解事物具有多樣性的各個部分考察各個部分的特殊結構