1、美國大學生批判性思維培養經驗及啟示摘要：批判性思維運動是上世紀 80-90年代美國教育改革運動的重要組成部分。如今，美國大學生批判性思維培養已經積累了豐富的經驗。對美國大學生的批判性思維培養經驗進行總結，可以對我們國家大學生批判性思維培養獲得有益的啟發，能夠助推我國大學生批判性思維的培養。關鍵詞：批判性思維；人才培養國家中長期教育改革和發展規劃綱要 (2010 2020年)中的一個非常重要理念 就是人才培養。在信息爆炸的時代背景下，中國大學應該怎樣培養人才，才能滿足社會 需求，推動社會的變革和發展？ 2010年5月在南京召開的題為“提高大學人才培養質量” 的第四屆中外大學校長論壇上，美國耶魯大

2、學校長理查德萊文和牛津大學校長安德 魯漢密爾頓認為中國大學最缺乏批判性思維的培養，中國需要敢于挑戰權威的學生。 中國大學如何培養批判性思維創新人才？美國是世界批判性思維研究潮流興起的地方，也是最重視批判性思維教育的國家之一。美國大學生批判性思維培養經驗或許能給中國大學培養創新才人帶來一定的啟示。一、美國大學生批判性思維培養經驗批判性思維運動發展與批判性思維課程興起二戰后美國經濟迅速發展，經濟結構發生變化，重工業在經濟中的比例逐漸降低。 經濟結構的變化直接導致了職業結構的變化，從事物資生產的人數和專業技術人員的人數不斷增加。經濟的迅速發展帶來了高等教育的繁榮。二戰后美國高等教育發展迅速， 學生數

3、量與高校數量快速增長， 同時專業教育與職業教育增長迅速。 高等教育的職業化、 專業化雖然為美國當時的經濟發展提供了有力支持，但是忽視了理性的培養，這導致美 國民眾在精神和道德層面的危機逐漸出現。有研究者對這種現象做了生動的比喻，如果把美國現代社會比喻成一臺運行的機器，人們會發現美國的高等教育培養的都是能熟練操作這臺機器的人，但是并沒有培養出改進或者發明機器的人。這凸顯了美國高等教育當時的缺陷，使美國科技發展速度變緩。面對這種現狀，美國的社會各界開始尋求解決 之道。美國人常用“教育改革報告的 10年“刻畫上世紀80年代的特征，先后有 30余種 改革報告出爐，其中所謂的“國家報告”吹響了應對國家經

4、濟競爭力衰退的集結號。這 些報告大都揭露美國競爭力衰退的征兆，并將其歸因為教育系統的病癥，提出改善的建 議1。其中最早的一份是1982年阿德勒發布“派迪亞計劃”，阿德勒指出，所有學生所 學的課程有三個用于改善心靈的向度：通過系統化知識的獲取、通過理智技能的發展以 及通過理解、洞見和審美鑒賞的增強。發展理智技能的向度包括閱讀、寫作、言說、聆 聽、計算、問題解決、觀察、測量和訓練批判性判斷。他特別提醒，“知道如何”不同于“知道什么”；技能必定在主題內容領域的學習中加以磨煉，也在獲取語言能力、交 流能力、符號裝置操作能力和批判性思維能力的過程中體現。由于在這里學會的是執行 中的技能，而不是事實和公式

5、的知識，因而教學模式不可能是說教的。它的教學模式必 定是蘇格拉底教學模式，只有以這種方式才能發展批判地思考的能力一一判斷和區分的 能力2。1983年4月26日美國“優質教育國家委員會”向總統提交了著名的國家處于危 險之中：教育改革勢在必行的報告。該報告所羅列的13個“危機跡象”再次讓美國人警醒，其中披露了青少年批判性思維能力的缺乏：“許多17歲的青少年并不擁有我們 本希望他們擁有的“高階”理智技能，他們中的40好能根據書面材料做出推論；僅有五 分之一能寫出有說服力的文章；只有三分之一能解決需要若干步驟的數學問題。”同該報告不僅是20世紀80年代研究報告大潮里的杰出代表，而且引發了大量各種各樣的

6、改革建議，其中最重要的就是批判性思維運動。在國家處于危難之中之后發布的其他 重要報告中，很多報告都指出教育最嚴重的問題是學生批判性思維技能的欠缺。在旨在 反思美國教育問題的各種報告的推動下，慢慢演變出一場影響美國高等教育理念轉變的批判性思維技能運動。這場運動帶來了一些成果。這場運動促進了非形式邏輯的發展。非形式邏輯主要研究形式邏輯與日常生活的差異，并能把形式邏輯與現實生活、學習結合起來。“非形式邏輯”運動帶動了 “批判性思維”的發展，人們逐漸關注并研究批判性思維理論及其應用。反過來，批判性思維理 論的研究和運用也促進了非形式邏輯的深入發展，催生了大學里以當代生活為分析論證的邏輯新教科書和 GM

7、ATf商管理碩士入學考試）、SAT（大學本科入學考試）、LSAT（法學 院入學考試）等全新的能力型考試模式。伴隨著這場運動的發展，在美國高等教育中出現了一門以教學生“論證分析和評估 的方法”，即以培養訓練學生的批判性思維技能為主要目標的基礎課程：批判性思維課程。目前，全美多數高校開設這門課程，不同形式和名稱的教科書多達數百種。全美還成立 了以“批判性思維”為主要研究內容的研究機構，如美國加利福尼亞批判性思維研究所 等。并每年定期舉行國際批判性思維學術研討會。批判性思維在美國及其他西方國家教育界受到普遍重視，并成為高等教育教學目標之一，成為培養大學生綜合能力特別是 日常思維和邏輯思維能力的一門重

8、要的基礎課程。純批判性思維訓練與跨學科批判性思維訓練美國高校開設的“批判性思維”課程名目非常多，大致可以歸納為三類：形式化邏輯、導論性邏輯和論證邏輯。形式化邏輯包括單階邏輯語言系統，單階邏輯的元理論， 非經典邏輯，分析論、證明論、模型論、遞推論等不同深度的課程。導論性邏輯主要是邏輯導論一類教科書，主要內容為修辭邏輯、歸納推理和非形式謬一誤等，類似于 我國的“普通邏輯”。論證邏輯是一門綜合性的思維技能訓練課程，以論證的辨析、圖 解、重構、分析、評估為主要內容，還包括解決問題的一般技巧，不包括任何形式化方 法。課程名稱也多種多樣，如批判推理、批判性思維、非形式推理、非形式邏輯、理由 與論證、實用推

9、理、實用邏輯、邏輯與辯證法等。5從美國開設的“批判性思維”課程看，作為一門思維訓練課程，教學重點放在批判性思維能力上。美國大學除了將批判性思維作為一門邏輯思維訓練課程單獨開設之外，還結合各門學科教學過程強化批判性思維訓練。比較有名的如“伊利諾伊思維改善計劃”、“零點計劃”、“心靈奧德賽”、“工具強化”、“高階思維技能”等 1。這種批判性思維訓 練計劃要求擔任具體學科教學任務的教師先要接受批判性思維訓練，具備一定程度的批判性思維素質，然后將批判性思維融入到具體學科教學之中。這一做法無疑對教師提出 了較高要求。教師和學生在課堂上產生互動，教師不再是簡單地向學生傳授己有知識， 還要向學生傳授獲得知識

10、的有效途徑，鼓勵學生敢于對既有知識大膽地進行獨立思考、 主動質疑，直至運用可靠論據修正或推翻原有命題。口這一教學模式體現著較強的批判性思維的應用。通過批判性思維課程教學的熏陶，來培養大學生批判性思維，使得美國 的大學素質教育取得很大成效。通識課程21世紀的大學生處于“信息爆炸”時代。為了有效地使用信息，所有決策者（不論是公共的還是私人的）都需要具有批判性地閱讀、聆聽、觀察、溝通、演講和寫作的技 能，而這些通識技能的基礎是一般的批判性思維能力。批判性思維對信息社會的重要性 己成為美國等發達國家各階層人士的普遍共識。美國高等教育轉向素質教育的改革是從大學通識課程的開設起步的網。從上個世紀中后期開始

11、，美國大學普遍開設了通識教育 課程，用通識課程來實現大學素質教育目標。哈佛大學通識課程開始于 20世紀80年代。當時的哈佛大學校長博克和哈佛學院院 長羅索夫斯基共同提出了通識課程理論。他們通過改革原有的單一型本科課程體系，確 立了創新性的通識課程制度。網核心課程是哈佛大學通識教育顯性課程體系的主要組成部分，這一核心通識課程理論源于哈佛大學高等教育哲學根基一每一個哈佛的畢業生都 必須在廣泛的領域里受過教育、同時又在一個特定的專業學術領域里受過訓練，使學生 獲得作為受教育者所應具備的知識、智慧和良好的思維習慣。當然哈佛大學通識課程并 不把通識教育歸結為僅僅是經典名著的閱讀，或者一定領域內信息和知識

12、的獲得， 相反,通識課程更關注把學生引導到某些領域知識獲得的主要方法論上面來，而這些領域是本科生教育所必須涉及的領域。通識課程的目標是要顯示在這些領域里存在哪些類型的知 識和哪些形式的研究、如何得到各種不同的分析方法、如何使用這些方法以及它們的價 值何在。阿盡管各門課程的專業內容可以不同，但它們對思維方式的強調卻是相同的， 從這種意義上講，通識課程每個領域里的每門課程都是等價的。二、美國大學生批判性思維培養的啟示通過美國各界幾十年的努力，批判性思維已經成為美國大學的核心教育理念，培養 了學生“如何思考”的批判性思維能力和創新思維能力，使美國的創新人才培養落到了實處。那么，中國大學應該怎樣培養人

13、才？樹立批判性思維教育理念在第四屆中外大學校長論壇上，耶魯大學、牛津大學等多位大學校長稱，批判性思 維的培養是中國學生最缺乏的。澳大利亞悉尼大學校長邁克爾一斯賓塞在中央電視臺 “對話”欄目“改造我們的大學”里談到：“大學培養的不僅是畢業生，更是公民。大 學要培養一個公民解決問題時所需要的核心技能和批判性思維。” 11美國的科學哲學家卡爾波普爾在20世紀中后期就從哲學的角度強調過批判性思維在科學創新中的重要 地位，認為批判性思維是打開科學創新之門的鑰匙。波普爾認為，科學精神就是批判，就是不斷推翻舊理論，不斷做出新發現。中國大學教育一貫強調傳授知識和積累知識，但是知識的積累不一定會導致創新。中國的

14、大學生習慣問“正確答案”，他們的思維方式是“非對即錯、非此即彼”，這種思維方式難以讓他們創新。大量的調查研究表明， 大學生所學知識越來越多，獲取的信息量也越來越大，但他們解決實際問題的思考能力卻明顯低于美國等發達國家，并存在弱化趨勢。2009年，“教育進展國際評估組織”對 全21個國家進行的調查顯示，中國學生的計算能力排名世界第一，想象力卻排名倒 數第一，創造力排名倒數第五。換句話說，我們的教育培養了足夠多的能熟練操作機器 的人，但能改進舊機器和發明新機器的人卻很少。要創新，就要突破思維定勢，而批判性思維是突破思維定勢的關鍵，批判性思維重在“破”，而創造性思維重在“立”。要創造，就要求學生善于

15、從所謂的“定論”、“真理”中發現不合理之處，學會提出新問題、“有根據的判斷”、大膽地想象，探索和發現解決的方法。從一定程度上說，開發大學 生的批判性思維能力就是開發他們的創新能力。因此，中國大學應該樹立批判性思維教 育理念， 把批判性思維作為大學教育的目標之一。倡導研討、對話性的教學模式溫家寶總理曾指出：“一所好的大學，在于有自己的獨特的靈魂，這就是獨立的思 考、自由的表達。“傳統的填鴨式教學不會培養出創新型人才，大學教師的主要工 作應該是教會學生如何獨立思考，讓其具有批判性思維能力。中國大學的授課以講座式 為主，而小組討論的方式很少，這嚴重影響了學生的能力培養。牛津大學和劍橋大學要 求學生必

16、須自己進行立論和辯論。美國的大學經常要求學生進行一些互動式的討論，讓 學生學會挑戰彼此。鐘啟泉教授將中國的課堂教學模式稱之為“記憶型教學文化”。他認為在這種文化中，教師的作用是向學生傳遞信息，學生的作用是接受存儲信息，并且按照這種信息行 動。這種文化環境培養的是學生被動地接受知識的傾向，而不是積極地探尋和評價信息120在傳統的教學情景下，教學活動變成了教師的活動，講臺成了教師的舞臺。而學生 則變成了容器，變成了由教師灌輸的儲存器，教師越是往容器里灌得徹底，就越是好教 師，學生越是溫順地讓自己被灌輸，就越是好學生13。這種教學模式忽略了批判性思維能力和批判性精神的培養，這或許是中國大學與國外大學

17、的差距。因此教師應該采取研 討、互動式的教學模式，鼓勵學生進行批判性地思考問題，大膽提問、敢于質疑、挑戰 彼此、挑戰教師。大學還應該建設以訓練大學生批判性思維能力為主要目標的課程，促 進批判性思維培養與學科教學的有機融合，通過學科知識教學，潛移默化地提升大學生的批判性思維能力和創新能力。建設批判性思維大學教學文化大學文化是大學的精神和靈魂，是其生存和發展的核心競爭力。創新人才是大學核心競爭力的關鍵，而批判性思維是培養高素質創新人才的基礎，要培養大學生的批判性思維能力，就要建設“批判性思維”大學教學文化，發揮其導向性和示范性，陶冶大學 生的心靈。要建設“批判性思維”教學文化，就要讓大學生全方位地

18、體驗批判性思維精 神。第一，參照哈佛大學等大學，開設充分體現批判性思維培養的通識教育課程。第二,批判性思維應成為大學教育各門學科的重要教學目標之將批判性思維融入到各門學科的教學中，通過學科知識教學，潛移默化地提升大學生的批判性思維能力。第三，通 過類似“論辯與批判性”演講、論壇、工作坊以及網站等方式將批判性思維的訓練滲透 到大學生學習和生活的各個方面。第四，建立“批判性思維訓練團隊” 。即通過網絡以 社團的形式，老師與學生等共同構成學習和研究的團隊，形成以大學生為主體、以批判 精神和批判技能的培養為目標的學習群體。成員之間分享彼此的學習經驗和資源；交流討論彼此的Tt感和體驗；質疑挑戰彼此的觀念

19、、成果；協作完成各種學習任務。這些方法 有助于營造良好的批判性思維氛圍，不僅能促進大學生學習專業知識，還有助于幫助他們樹立創新意識、培養領導能力、實踐能力和團隊精神等綜合素質，培養大學生的質疑 與否定性思維技能和方法、思維方式和思維習慣，推動大學生批判性思維能力、批判精 神和氣質的培養，使學生逐漸形成終生受益的批判性思維方法、正確的世界觀、人生觀 和價值體系。三、結語中國自古就有尊師重道的優良傳統。學生遵從權威，對老師的話言聽計從。但是在 這種迷信權威的氛圍下，學生很難創新。創新人才培養是一個漫長的過程，需要長期努 力。中國大學不妨借鑒美國的經驗，營造創新人才成長的環境，建設“批判性思維”的

20、教學文化和研究文化，培養大學生批判性思維能力和創新能力，為社會培養一大批具有豐富知識、能夠批判地思考和分析問題、知道如何探索宇宙的奧秘、尋找社會問題的解 決方案并承擔社會責任的人格健全的公民。參考文獻.武宏志，論美國批判性思維運動及教益J,華中科技大學學報(社會科學版),2014(4). Mortimer J . Adler . The Paideia Proposal: An Educational Manifesto,New York: Macmillan 1982. David P . Gardner , et al A Nation at Risk: The Imperative for Educational R eform” , An Open Letter to the American People . A Report to the Nation and the Secretary of Education , Washington , D. C: National Commission on Excellence