拉薩曲水縣教師招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》試題和答案_第1頁(yè)
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1、第 頁(yè) 拉薩曲水縣教師招聘教師資格證高中生物知識(shí)與教學(xué)能力試題和答案一、單選題1在學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時(shí)學(xué)生通過(guò)搜集種群數(shù)量變化的規(guī)律特征在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用實(shí)例,并交流展示對(duì)“種群數(shù)量的變化”的實(shí)踐應(yīng)用有了更深入的理解。這體現(xiàn)了生物課程基本理念中的( )。A.提高生物科學(xué)素養(yǎng)B.倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)C.注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系D.注重理論聯(lián)系實(shí)踐 答案:C解析:普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中課程的基本理念包括提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系指注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。 2太平洋深

2、處的一座島嶼由海底火山噴發(fā)形成,由于植被茂盛,物種獨(dú)特,登島研究的人員逐漸增多,下列敘述不正確的是( )。 A.該島嶼物種發(fā)展到現(xiàn)階段是初生演替的結(jié)果B.研究人員的到來(lái)可能會(huì)影響該島嶼的群落演替C.調(diào)查島上一種陸生動(dòng)物的種群密度需要考慮遷入和遷出的影響D.群落演替過(guò)程中島嶼上物種多樣性增加 答案:C解析:由題干知,該群落演替的起點(diǎn)是海底火山噴發(fā)后,原始的環(huán)境,是初生演替。A項(xiàng)正確。人類的活動(dòng)能改變?nèi)郝溲萏娴乃俣群头较颍珺項(xiàng)正確。本調(diào)查環(huán)境是太平洋深處的一座島嶼,調(diào)查島上一種陸生動(dòng)物的種群密度不需要考慮遷入和遷出的影響,C項(xiàng)錯(cuò)誤。群落演替的過(guò)程是生物多樣性增加的過(guò)程,D項(xiàng)正確。 3下列生理過(guò)程中

3、,不消耗ATP的一組是( )。 A.蛋白質(zhì)的合成和加工B.染色體的復(fù)制和運(yùn)動(dòng)C.CO2還原和胰島素分泌D.質(zhì)壁分離和復(fù)原 答案:D解析:質(zhì)壁分離和復(fù)原是由于細(xì)胞滲透失水或吸水造成的,滲透作用屬于自由擴(kuò)散,不需要消耗能量。蛋白質(zhì)的合成和加工、染色體的復(fù)制和運(yùn)動(dòng)、CO2還原和胰島素分泌都是耗能過(guò)程,伴隨著ATP的水解。 4高中生物實(shí)驗(yàn)“生物組織中還原糖的鑒定”,屬于( )。 A.觀察實(shí)驗(yàn)B.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)C.探究性實(shí)驗(yàn)D.設(shè)計(jì)和制作實(shí)驗(yàn) 答案:B解析:本題考查生物實(shí)驗(yàn)的類型。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指教師在課堂上先講授知識(shí),后組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的基本原理和規(guī)律。“生物組織

4、中還原糖的鑒定”是在教師講解完糖類相關(guān)知識(shí)后做的實(shí)驗(yàn),屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),故本題選B。 5下列有關(guān)細(xì)胞分裂、分化、癌變等過(guò)程的敘述中,正確的是( )。 A.惡性腫瘤是癌細(xì)胞不斷分裂、分化形成的B.細(xì)胞分化可導(dǎo)致細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)發(fā)生改變C.某些已分化的細(xì)胞在一定條件下可重新發(fā)育成完整的生物個(gè)體D.無(wú)論何種形式的細(xì)胞分裂,所產(chǎn)生新細(xì)胞的染色體數(shù)目不會(huì)改變 答案:C解析:細(xì)胞分化是指在個(gè)體發(fā)育中,同一來(lái)源的細(xì)胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。細(xì)胞分化是基因選擇性表達(dá)的結(jié)果,其遺傳物質(zhì)并沒有發(fā)生改變。惡性腫瘤細(xì)胞只分裂,不分化。A、B兩項(xiàng)錯(cuò)誤。植物細(xì)胞具有全能性,可以經(jīng)過(guò)脫分化、再分化,形成

5、完整的個(gè)體,C項(xiàng)正確。細(xì)胞經(jīng)過(guò)減數(shù)分裂形成的子細(xì)胞的染色體的數(shù)目會(huì)減半,D項(xiàng)錯(cuò)誤。 6某版本高中生物教材中選做實(shí)驗(yàn)“水質(zhì)污染對(duì)生物的影響”的教學(xué)要求是既要將“環(huán)境因素(水質(zhì)污染)對(duì)生物的生活有影響”這一結(jié)論、探究的過(guò)程與方法和珍愛生命與保護(hù)環(huán)境的情感教育三者結(jié)合起來(lái),又要突出對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的( )特點(diǎn)。 A.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性B.學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性C.學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性D.學(xué)習(xí)形式的多樣性和自主性 答案:A解析:研究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)可以概括為以下幾個(gè)方面:學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性;學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性和開放性;學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和探究性;學(xué)習(xí)形式的多樣性和

6、自主性;學(xué)習(xí)主體的全員性和互動(dòng)性。題干中的要求指明了本課的知識(shí)、能力、情感目標(biāo),具有學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面性和多元性。 7從教師工作的職責(zé)和特點(diǎn)出發(fā),運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言不需遵循的原則是( )。 A.科學(xué)性和學(xué)科性B.針對(duì)性和生動(dòng)性C.多樣性和強(qiáng)化性D.簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性 答案:C解析:運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言需遵循的原則是科學(xué)性和學(xué)科性、針對(duì)性和教育性、簡(jiǎn)明性和啟發(fā)性。 8下列關(guān)于單倍體的敘述,不正確的是()。 A花藥離體培養(yǎng)得到的植株,一定是單倍體B有兩個(gè)染色體組的生物體,可能是單倍體C基因型為aaaBBBccc的植株,一定是單倍體D由未受精的卵細(xì)胞發(fā)育成的個(gè)體,一定是單倍體 答案:C解析:體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)

7、目的個(gè)體是單倍體。C選項(xiàng),從基因型可以看出該植株體細(xì)胞含有三個(gè)染色體組。有兩種可能:?jiǎn)伪扼w或三倍體。如果這個(gè)植物是由受精卵發(fā)育而來(lái)的就是三倍體。如果是由生殖細(xì)胞直接發(fā)育而來(lái)的就是單倍體。故本題選擇C選項(xiàng)。 9在“探究影響酶活性的因素”教學(xué)中,教師盡量避免對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行直接評(píng)判,而是組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)方案。這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有( )。 節(jié)省教學(xué)時(shí)間 促進(jìn)學(xué)生思考 建立寬松氛圍 簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程 利于過(guò)程陛評(píng)價(jià) 利于樹立教師權(quán)威 A B C D 答案:B解析:根據(jù)題干分析,教師 避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接評(píng)判,有利于建立良好的師生關(guān)系,建立寬松的氛圍;教師組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案,便于發(fā)揮 學(xué)生的主體地位,

8、促進(jìn)學(xué)生思考;在此教學(xué)過(guò)程中,教師采用了適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,認(rèn)識(shí)到了學(xué)生的發(fā)展性特點(diǎn),有 利于過(guò)程性評(píng)價(jià)。綜上所述,這樣教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有。 10在細(xì)胞的生命活動(dòng)中,下列過(guò)程不具有特異性的是()。 A酶與底物結(jié)合B信使RNA與核糖體結(jié)合C細(xì)胞膜上的載體與被運(yùn)輸物質(zhì)結(jié)合D效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞結(jié)合 答案:B解析:本題綜合考查酶、轉(zhuǎn)錄與翻譯、物質(zhì)運(yùn)輸、免疫學(xué)的內(nèi)容。信使RNA與核糖體結(jié)合是遺傳信息的翻譯過(guò)程。該過(guò)程一般不具有特異性,只要有mRNA、核糖體、tRNA、游離的氨基酸及能量即可發(fā)生該過(guò)程。故本題選擇B選項(xiàng)。 11木本植物的莖能逐年長(zhǎng)粗是因?yàn)榍o有()。 A樹皮B木質(zhì)部C韌皮部D形成層 答案:D解析:木質(zhì)

9、莖的結(jié)構(gòu)由外向內(nèi)依次為樹皮(包括表皮和韌皮部)、形成層、木質(zhì)部和髓。表皮起保護(hù)作用。韌皮部包括篩管(運(yùn)輸有機(jī)物)和韌皮纖維(有韌性)。木質(zhì)部包括導(dǎo)管(運(yùn)輸水和無(wú)機(jī)鹽)和木纖維(堅(jiān)硬)。形成層的細(xì)胞能不斷地進(jìn)行分裂,向外形成韌皮部,向內(nèi)形成木質(zhì)部,使莖逐年加粗。所以木本植物的莖能長(zhǎng)粗是由于其中有形成層;而單子葉植物莖不能逐年加粗則是因?yàn)闆]有形成層。 12將標(biāo)記的核酸探針直接與細(xì)胞或組織中的核酸進(jìn)行雜交的方法是()。 A斑點(diǎn)雜交B原位雜交CSouthern印記雜交DNorthern印記雜交 答案:B解析:所謂原位雜交,是指將特定標(biāo)記的已知順序的核酸作為探針與細(xì)胞或組織切片中的核酸進(jìn)行雜交,從而對(duì)特

10、定核酸順序進(jìn)行精確定量定位的過(guò)程。原位雜交可以在細(xì)胞標(biāo)本或組織標(biāo)本上進(jìn)行,可以在雜交后直接看出核酸分布,無(wú)需提取核酸,因此叫作原位雜交。13關(guān)于光合作用的敘述,正確的是()。A.NADPH是在葉綠體基質(zhì)中形成的B.ATP的合成是在類囊體薄膜上C.所有的光合色素都能轉(zhuǎn)化光能D.如果溫度為0,則光合作用停止答案:B解析:光反應(yīng)階段發(fā)生的場(chǎng)所是類囊體薄膜,產(chǎn)生NADPH和ATP,A錯(cuò)誤,B正確。只有少數(shù)處于特殊狀態(tài)的葉綠素a能實(shí)現(xiàn)光能的轉(zhuǎn)換,C錯(cuò)誤。溫度為0時(shí),酶的活性會(huì)降低,光合作用會(huì)減弱,不一定停止,D錯(cuò)誤。 14下列關(guān)于動(dòng)物細(xì)胞工程和胚胎工程的敘述,正確的是( ) A.乳腺細(xì)胞比乳腺癌細(xì)胞更容

11、易進(jìn)行離體培養(yǎng)B.細(xì)胞核移植主要在同種動(dòng)物、同種組織的細(xì)胞之間進(jìn)行C.采用胚胎分割技術(shù)產(chǎn)生同卵多胚的數(shù)量是有限的D.培養(yǎng)早期胚胎的培養(yǎng)液中含維生素、激素等多種能源物質(zhì) 答案:C解析:乳腺癌細(xì)胞的分裂能力比乳腺細(xì)胞強(qiáng),所以乳腺癌細(xì)胞比乳腺細(xì)胞更容易進(jìn)行離體培養(yǎng),A錯(cuò)誤;細(xì)胞核移植發(fā)生在同種或異種生物的細(xì)胞之間,B錯(cuò)誤;由于胚胎分割形成的多個(gè)胚胎中遺傳物質(zhì)少,營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)少,成功的可能性低,所以胚胎分割技術(shù)產(chǎn)生同卵多胚的數(shù)量有限,C正確;培養(yǎng)早期胚胎的培養(yǎng)液中維生素、激素起調(diào)節(jié)作用,不是能源物質(zhì),D錯(cuò)誤。 15關(guān)于人體細(xì)胞分化、衰老、凋亡和癌變的敘述,正確的是()。 A細(xì)胞分化導(dǎo)致基因選擇性表達(dá),細(xì)胞

12、種類增多B細(xì)胞衰老后有色素沉積C細(xì)胞凋亡受基因控制,不利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育D細(xì)胞在癌變的過(guò)程中發(fā)生了基因突變和基因重組答案:B解析:基因選擇性表達(dá)導(dǎo)致細(xì)胞分化,細(xì)胞種類增多,A錯(cuò)誤;細(xì)胞衰老的特點(diǎn)之一就是色素沉積,B正確;細(xì)胞凋亡受基因控制,有利于個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育,C錯(cuò)誤;細(xì)胞在癌變的過(guò)程中發(fā)生了原癌基因和抑癌基因的突變,沒有發(fā)生基因重組,D錯(cuò)誤。 16若將整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)易分為四個(gè)部分,這四個(gè)部分從左到右,依次為( )。A.學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)B.學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)活動(dòng)C.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)評(píng)價(jià)D.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià) 答案:D解析:

13、一個(gè)簡(jiǎn)易的教學(xué)過(guò)程大致可分為教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)部分。“教學(xué)目標(biāo)”是預(yù)期教學(xué)結(jié)束時(shí)學(xué)生必須達(dá)到的終點(diǎn)狀態(tài)。“學(xué)前起點(diǎn)”是教師在未進(jìn)入單元教學(xué)前,學(xué)生已經(jīng)具有本單元所需的基本起點(diǎn)狀態(tài)。“教學(xué)活動(dòng)”是教師為了進(jìn)行教學(xué)所采用的各種方法,和學(xué)生為了學(xué)習(xí)所參與的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)等。“教學(xué)評(píng)價(jià)”是針對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期的終點(diǎn)狀態(tài)所實(shí)施的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)前起點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。 17正常生長(zhǎng)的綠藻,照光培養(yǎng)一段時(shí)間后,用黑布迅速將培養(yǎng)瓶罩上,此后綠藻細(xì)胞的葉綠體內(nèi)不可能發(fā)生的現(xiàn)象是( )。A.O2的產(chǎn)生停止B.CO2的固定加快C.ATPADP比值下降D.NADPHNAD

14、P+比值下降 答案:B解析:用黑布將培養(yǎng)瓶罩住,光反應(yīng)停止,氧氣的產(chǎn)生停止,A項(xiàng)會(huì)發(fā)生;光反應(yīng)停止,H和ATP的產(chǎn)生停止,導(dǎo)致暗反應(yīng)C3的還原速度減慢,C3在葉綠體內(nèi)積累導(dǎo)致二氧化碳的固定減慢,B項(xiàng)不會(huì)發(fā)生;光反應(yīng)停止,ATP的生成減少,ATPADP比值下降,C項(xiàng)會(huì)發(fā)生;光反應(yīng)停止,NADPH(H)的產(chǎn)生減少, 比值下降D項(xiàng)會(huì)發(fā)生。 18某二倍體動(dòng)物的某細(xì)胞內(nèi)含有10條染色體、10個(gè)DNA分子,且細(xì)胞膜開始縊縮,則該細(xì)胞()。 A處于有絲分裂中期B正在發(fā)生基因自由組合C將形成配子D正在發(fā)生DNA復(fù)制 答案:C解析:此時(shí)細(xì)胞內(nèi)10條染色體和10個(gè)DNA分子,沒有染色單體,即DNA未復(fù)制,且細(xì)胞開

15、始縊縮則應(yīng)處于分裂的末期。 19基因能通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程,從而使生物體表現(xiàn)出相應(yīng)的性狀,下列性狀的控制與此相符的是( )。A.直發(fā)與卷發(fā)B.鐮刀型的紅細(xì)胞C.豌豆的皺粒D.囊性纖維病 答案:C解析:A項(xiàng),決定人卷發(fā)或直發(fā)性狀的是基因的顯隱性直接控制,故錯(cuò)誤;B項(xiàng),鐮刀型的紅細(xì)胞是構(gòu)成紅細(xì)胞的結(jié)構(gòu)物質(zhì)血紅蛋白的基因病變,合成的血紅蛋白結(jié)構(gòu)發(fā)生改變而引起的,是基因控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀,故錯(cuò)誤;C項(xiàng),皺粒豌豆中的淀粉分支酶基因被插入了外來(lái)的DNA序列,導(dǎo)致該基因序列無(wú)法正常轉(zhuǎn)錄出淀粉分支酶蛋白,即基因能通過(guò)控制酶的合成來(lái)控制代謝過(guò)程,故正確;D項(xiàng),囊性纖維病是因?yàn)榛蛉毕菟?/p>

16、致,是基因控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物的性狀,故錯(cuò)誤。 20人教版高中生物教材中,選取了較多的現(xiàn)代生物技術(shù),以及最新的生物科學(xué)研究成果,這符合教材內(nèi)容選擇要()的思想。 A以學(xué)生的發(fā)展作為選取內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)B應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律C要反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要,體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想D應(yīng)將探究活動(dòng)作為教科書內(nèi)容的重要組成部分 答案:C解析:教科書編寫應(yīng)當(dāng)融生物科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)為一體,充分體現(xiàn)三者的互動(dòng),反映生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人生活的影響,注意介紹我國(guó)生物科學(xué)和技術(shù)的成就和發(fā)展。題干中的教材,符合此要求。故本題選C。 21以下情況,屬于染色體變異

17、的是( )。唐氏綜合征患者細(xì)胞中的第21號(hào)染色體有3條染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換染色體數(shù)目增加或減少花藥離體培養(yǎng)后長(zhǎng)成的植株非同源染色體之間自由組合染色體上DNA堿基對(duì)的增添、缺失貓叫綜合癥患者細(xì)胞中5號(hào)染色體短臂缺失 A.B.C.D. 答案:D解析:染色體變異是指染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目的改變。染色體結(jié)構(gòu)的變異主要有缺失、重復(fù)、倒位、易位四種類型;染色體數(shù)目變異可以分為兩類:一類是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少,另一類是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。同源染色體之間發(fā)生了相應(yīng)部位的交叉互換、非同源染色體之間自由組合屬于基因重組。染色體上DNA堿基對(duì)的增添、缺失屬于基因突變。由

18、定義可以判斷是染色體變異,屬于基因重組,屬于基因突變,故選D。 22某同學(xué)將液體培養(yǎng)基中的酵母菌接種到固體平板上,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間培養(yǎng)后菌落分布如下圖,正確的是( )。A.接種采用的是劃線法B.培養(yǎng)基沒有嚴(yán)格滅菌C.菌落接種前濃度高D.菌落接種涂布不均勻 答案:D解析:知識(shí)點(diǎn):微生物常用的接種方法的相關(guān)知識(shí)。圖中發(fā)現(xiàn)菌落分布不均勻,可能是接種時(shí)涂布不均勻造成的。D項(xiàng)正確。A項(xiàng):劃線法是區(qū)域劃線的方法進(jìn)行,所以最終呈現(xiàn)的應(yīng)該是線條狀,錯(cuò)誤。與題干不符,排除。B項(xiàng):該圖無(wú)法看出培養(yǎng)基是否嚴(yán)格滅菌,錯(cuò)誤。與題干不符,排除。 C項(xiàng):菌落接種前的濃度無(wú)法看出,錯(cuò)誤。與題干不符,排除。 23圖5為人體部分細(xì)胞

19、分化過(guò)程示意圖,下列敘述正確的是( )。A.胚胎干細(xì)胞的分化程度最低B.神經(jīng)干細(xì)胞分化成神經(jīng)細(xì)胞的過(guò)程可逆C.造血干細(xì)胞的一個(gè)顯著特點(diǎn)是進(jìn)行無(wú)絲分裂D.皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是遺傳物質(zhì)改變引起的 答案:A解析:胚胎干細(xì)胞的全能性最高,分化程度最低,A項(xiàng)正確。動(dòng)物細(xì)胞分化過(guò)程不可逆,B項(xiàng)錯(cuò)誤。造血干細(xì)胞進(jìn)行的是有絲分裂,不進(jìn)行無(wú)絲分裂,C項(xiàng)錯(cuò)誤;皮膚干細(xì)胞分化成皮膚細(xì)胞是細(xì)胞核中基因選擇性表達(dá)引起的不是遺傳物質(zhì)改變引起的,D項(xiàng)錯(cuò)誤: 24生產(chǎn)上常用一定濃度的生長(zhǎng)素類似物除去單子葉農(nóng)作物中的雙子葉雜草,如圖1所示。下列說(shuō)法正確的是( )。A.曲線表示單子葉植物B.曲線表示單子葉植物C.曲線都表示

20、單子葉植物D.曲線都表示雙子葉植物 答案:B解析:生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)作用具有兩重性,高濃度生長(zhǎng)素抑制生長(zhǎng),低濃度生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)。不同植物對(duì)生長(zhǎng)素的敏感度不同,雙子葉植物比單子葉植物對(duì)生長(zhǎng)素更敏感,在較高濃度的生長(zhǎng)素類似物條件下,雙子葉植物的生長(zhǎng)會(huì)被抑制而單子葉植物的生長(zhǎng)則被促進(jìn),從而達(dá)到去除雜草的目的。所以圖中表示雙子葉植物,表示單子葉植物。 25圖1表示細(xì)胞內(nèi)ATP產(chǎn)生量和O2供應(yīng)量的關(guān)系,有關(guān)敘述不正確的是( )。A.a點(diǎn)表示在無(wú)氧條件下,細(xì)胞不能產(chǎn)生ATPB.出現(xiàn)bc段情況的限制因素可能是酶、ADP和磷酸C.如段表示隨著02供應(yīng)量增加,ATP的產(chǎn)生量隨之增加D.bc段表示O2供應(yīng)量超過(guò)一

21、定范圍后,ATP的產(chǎn)生量不再增加答案:A解析:圖中a點(diǎn)表示O:供應(yīng)量為0,此時(shí)細(xì)胞可以通過(guò)無(wú)氧呼吸產(chǎn)生少量ATP。隨著O,供應(yīng)量的增加,細(xì)胞開始進(jìn)行有氧呼吸,ATP產(chǎn)生量增加。zb段表示隨著0,供應(yīng)量增加,ATP的產(chǎn)生量隨之增加bc段表示O:供應(yīng)量超過(guò)一定范圍后,ATP的產(chǎn)生量不再增加。出現(xiàn)bc情況的限制因素可能是酶的數(shù)量,也可能是反應(yīng)物ADP和磷酸的數(shù)量,等等。綜上所述。A項(xiàng)說(shuō)法錯(cuò)誤B、C、D三項(xiàng)說(shuō)法正確。 26下列敘述錯(cuò)誤的是( )。 A消毒可殺死材料表面的微生物B表示脫分化過(guò)程C表示細(xì)胞再分化過(guò)程D取材一般需要選擇成熟葉 答案:D解析:植物組織培養(yǎng)取材一般選取幼嫩的組織和器官。 27以下

22、為某生物教師關(guān)于“檢測(cè)生物組織中的還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。下列對(duì)其評(píng)價(jià)有誤的是( )。A.本教學(xué)設(shè)計(jì)在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供了更為豐富的實(shí)驗(yàn)材料,使原本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)具有了一定的探索空間B.在實(shí)驗(yàn)中,教師注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和探究的積極性,使其對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、材料選擇以及操作要求等有更深刻的理解C.這種設(shè)計(jì)安排,在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手技能、養(yǎng)成實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣、強(qiáng)化生物學(xué)概念的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力D.該教學(xué)符合面向全體學(xué)生的教育理念 答案:D解析:教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生,供學(xué)生自由選擇的實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)為全班感興趣的學(xué)生準(zhǔn)備。材料中,教師“讓部分優(yōu)等生自主選擇實(shí)驗(yàn)材料”的做法不

23、符合面向全體學(xué)生的教育理念,D項(xiàng)錯(cuò)誤。A項(xiàng),該教學(xué)設(shè)計(jì)在教材建議的實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上,提供了更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料,使實(shí)驗(yàn)不拘泥于教材,更有探索性,能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。B、C兩項(xiàng),教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中,給學(xué)生提供了規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作方法,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手技能、培養(yǎng)了學(xué)生的操作習(xí)慣,同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、強(qiáng)化了生物學(xué)概念,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。 28某教師在高中生物綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中設(shè)計(jì)了如下測(cè)評(píng)表,該測(cè)評(píng)不屬于( )。A.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)B.發(fā)展性評(píng)價(jià)C.檔案袋評(píng)價(jià)D.多元主體評(píng)價(jià) 答案:C解析:知識(shí)點(diǎn):教學(xué)評(píng)價(jià)的種類相關(guān)知

24、識(shí)。檔案袋評(píng)價(jià)法是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來(lái),并進(jìn)行合理的分析與解釋,以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的努力,進(jìn)步狀況或成就。本測(cè)評(píng)只記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),所以不屬于檔案袋評(píng)價(jià)。C項(xiàng)錯(cuò)誤。與題干相符,當(dāng)選。A項(xiàng):表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在實(shí)際完成某項(xiàng)任務(wù)或一系列任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出的,在理解與技能方面的成就的評(píng)定,本測(cè)評(píng)主要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),所以屬于表現(xiàn)性評(píng)價(jià),正確。與題干不符,排除。B項(xiàng):發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔學(xué)生,而是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生潛能,個(gè)性,創(chuàng)造性的發(fā)揮,使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。本測(cè)評(píng)表著眼于學(xué)生的發(fā)展,所以為發(fā)展性評(píng)價(jià)。正確。與

25、題干不符,排除。D項(xiàng):本測(cè)評(píng)表不僅有各單元,期中,期末測(cè)試的表現(xiàn),也有自我,他人,教師的評(píng)價(jià),所以屬于多元主體評(píng)價(jià)。正確。與題干不符,排除。本題為選非題,故正確答案為C。 29關(guān)于制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所利用菌種的敘述,正確的是( )。 A制作果酒和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌 B制作腐乳和泡菜用到的菌種都是真菌 C制作果醋和泡菜用到的菌種都是細(xì)菌 D制作果醋和腐乳用到的菌種都是真菌 答案:C解析:制作果酒、果醋、腐乳和泡菜所使用的菌種分別為酵母菌(單細(xì)胞真菌)、醋酸桿菌(細(xì)菌)、 毛霉(多細(xì)胞真菌)和乳酸菌(厭氧型細(xì)菌)。所以,在制作果酒和腐乳時(shí)用到的菌種都是真菌,制作果醋和泡菜時(shí)用 到的菌種

26、都是細(xì)菌。C 項(xiàng)正確,A、B、D 三項(xiàng)錯(cuò)誤。 二、問(wèn)答題30某陸地生態(tài)系統(tǒng)中,除分解者外,僅有甲、乙、丙、丁、戊5個(gè)種群,調(diào)查得知,該生態(tài)系統(tǒng)有4個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí),營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率為1020,且每個(gè)種群只處于一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。一年內(nèi)輸入各種群的能量數(shù)值如下表所示表中能量數(shù)值的單位相同。問(wèn)題:(1)請(qǐng)畫出該生態(tài)系統(tǒng)中的食物網(wǎng)_。(3分)(2)甲和乙的種間關(guān)系是_;種群丁是該生態(tài)系統(tǒng)生物組分中的_。(6分)(3)一般來(lái)說(shuō),生態(tài)系統(tǒng)的主要功能包括_、_,此外還具有信息傳遞等功能。(6分) 解析:(1)(2)捕食;消費(fèi)者(3)物質(zhì)循環(huán);能量流動(dòng)解析:本題考查的是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)。(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)特點(diǎn)是逐

27、級(jí)遞減,所以應(yīng)該是(2)甲以乙為食,為捕食關(guān)系。戊在生態(tài)系統(tǒng)中是生產(chǎn)者,其他生物乙、丙、甲、丁為消費(fèi)者。(3)生態(tài)系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞,主要是物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)。物質(zhì)循環(huán)就是指組成生物體的元素如C、H、O、N、P、S在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)流動(dòng)。 31為研究植物之間的信息是通過(guò)地上還是地下部分進(jìn)行交流,有研究者設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)。將11株盆栽豌豆等距排列,611號(hào)植株在根部有管子相通,16號(hào)的根部不聯(lián)系(圖6)。用高濃度的甘露醇(一種天然糖類,模擬維管植物干旱刺激的常用物質(zhì))澆灌來(lái)刺激6號(hào)植株,15min后,測(cè)定所有植株的氣孔開放度。結(jié)果如圖7所示。 請(qǐng)回答27-27題 問(wèn)題: (1)為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說(shuō)服力,需要另外一組實(shí)驗(yàn),用清水替代甘露醇澆灌6號(hào)植株,該處理的作用是_。(3分) (2)當(dāng)6號(hào)植株接受刺激15min后,與911號(hào)植株相比,68號(hào)植株的氣孔開放度_,氣孔開放度這種變化的適應(yīng)意義是_。(6分) (3)在對(duì)6號(hào)植株進(jìn)行干旱誘導(dǎo)后1h,再次測(cè)定所有植株的氣孔開放度。發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組611號(hào)植株的氣孔大多數(shù)都關(guān)閉了。推測(cè)6號(hào)植株遭受干旱脅迫的信息在植株之間傳遞的可能機(jī)制是_。(6分)解析:(1)排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾(2)較低減少水分的散失(3)在干旱脅迫下,植物

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