1、第 頁2020 年教師資格證考試教育理論基礎知識必考的 100個重 點匯總（精心整理）1、教師的作用：教師是人類文化的傳播者，在社會發展和人類的延續中起橋梁與紐帶作用。教師是人類靈魂的工程師，在塑造年輕一代的品格中起著關鍵性作用。教師是人的潛能的開發者，對個體發展起促進作用。2、教師的職業角色：傳道者角色授業、解惑者角色示范者角色教育教學活動的設計者、組織者和管理者角色家長代理人、父母、朋友角色研究者、學習者、學者角色。3、教師勞動的特點：教師勞動的復雜性和創造性教師勞動的連續性和廣延性教師勞動的長期性和間接性教師勞動的主體性和示范性教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性4、教師的職業素養 :

2、（1）教師的職業道德素養：對待事業，忠于人民的教育事業。對待學生，熱愛學生。（核心）對待集體，團結協作。對待自己，為人師表。（2）教師的知識素養：政治理論修養精深的學科專業知識廣博的科學文化知識必備的教育科學知識豐富的實踐知識（ 3）教師的能力素養：語言表達能力組織管理能力組織教育和教學的能力較高的教育機智（4）職業心理健康： 高尚的師德愉悅的情感良好的人際關系健康的人格5、教師威信：是指教師在學生心目中的威望和信譽。 分類：權力威信和信服威信 結構：包括人格威信、學識威信和情感威信6、建立教師威信的途徑 :培養自身良好的道德品質 培養良好的認知能力和性格特征注重良好儀表、風度和行為習慣的養成

3、給學生以良好的第一印象做學生的朋友和知己7、教師專業發展的途徑：師范教育新教師的入職培訓教師的在職培訓教師的自我教育8、學生的特點：學生是教育的對象。學生是自我教育和發展的主體。學生是發展中的人。9、現代學生觀：（1）學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。學生的身心發展是有規律的。學生具有巨大的發展潛能。學生是處于發展過程中的人學生的發展是全面的發展 （ 2）學生是獨特的人。學生是完整的人。每個學生都有自身的獨特性。學生與成人之間存在巨大的 差異。（3）學生是具有獨立意義的人。每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意志為轉移的客觀存在。學生是學習的主體。學生是責權主體。10、師生關系的

4、內容：師生在教育內容的教學上結成授受關系。師生在人格上是平等的關系。師生在社會道德上是相互促進的關系。11、師生關系的基本類型：專制型 放任型 民主型師生關系的作用：良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障。良好的師生關系是構建和諧校園的基礎。良好的師生關系是實現教學相長的催化劑。良好的師生關系能夠滿足學生的多種需要。12、怎樣建立新型師生關系：（1）教師方面： 了解和研究學生樹立正確的學生觀提高教師自身素質熱愛 和尊重學生，公平對待學生發揚教育民主主動與學生溝通，善于與學生交往 正確處理師生矛盾提高法制意識，保護學生的合法權利。（2）學生方面：正確認識自己正確認識老師（ 3）環境方面：加強

5、校園文化建設。13、課程的意義： 是學校培養人才藍圖的具體表現。 是教師從事教育活動的基本依據。是學生吸取知識的主要來源。 合理的課程設置對學生的全面發展起著決定作用。是評估教學質量的主要依據。14、課程的類型：從課程內容的固有屬性來看，可分為學科課程與活動課程。從課程內容的組織方式來看，可分為分科課程和綜合課程。從對學生的學習要求的角度來看，可分為必修課和選修課。從課程的呈現方式來看，可分為顯性課程和隱性課程。從課程任務來看，可分為基礎性課程、拓展性課程和研究性課程。從課程設計、開發和管理主體來看，可分為國家課程、地方課程和校本課程。15、三維課程目標：知識與技能過程與方法情感態度價值觀（三

6、者是一個整 體）16、國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價 課程的基礎。17、教科書編寫應該遵循的基本原則與要求：科學性與思想性統一強調內容的基礎性和適用性知識的內在邏輯和教學法要求的統一理論與實踐統一教科書的編排形式要有利于學生的學習注意與其他學科的縱向和橫向聯系傳授知識與培養能力相結合18、新課程結構的主要內容：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分 科與綜合相結合的課程。高中以分科課程為主。從小學到高中設置綜合實踐活動課程并作為必修課程。農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。19、三級課程管理： 國家課程、地方課程、學校課程

7、。 學校課程即校本課程，是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對 學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的 課程資源，自主開發或選用的課程。20、課程資源的分類：按照課程資源空間分布的不同，分為校內課程資源和校外課程資源。按照課程資源的功能特點，分為素材性資源和條件性資源。按照課程資源的存在方式，分為顯性課程資源和隱性課程資源。21、教育的定義： 廣義的定義：教育包括社會教育、學校教育和家庭教育。 狹義的定義：指學校教育，是教育者依據一定的社會要求，依據受教育者的身心發 展規律，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使其朝著所期望的方 向發展

8、變化的活動。更狹義的定義：是指德育教育一詞最早見于孟子 22、教育的功能： 定義：是指教育者在教育教學活動中通過教育媒介對受教育者的個性發展和社會發 展所產生的影響和作用。（ 1）按教育功能作用的對象，可分為個體發展功能和社會發展功能。（2）按教育功能作用的方向，可分為正向功能和負向功能。（3）按教育功能作用呈現的形式，可分為顯性功能和隱性功能。23、教育的起源 ;（1）神話起源說，代表人物：朱熹。（2）生物起源說，代表人物：法國的利托爾諾和英國的斐西 .能。（3）心理起源說，代表人物：美國的孟祿。（4）勞動起源說，代表人物：馬克思，馬克思認為教育起源于人類所特有的生產勞動。24、現代教育的特

9、點：（1）教育與生產勞動相結合是現代教育的基本特征。（2）教育的公共性、普及性和多樣性日趨突出。（ 3）教育的科學化水平日益提高。25、學習教育學的意義：有利于樹立正確的教育觀，掌握教育規律，指導教育實踐。有利于樹立正確的教學觀，掌握教學規律，提高教學質量。有利于掌握學生思想品德發展規律，做好教書育人工作。有利于構建教師合理優化的知識結構，提高教育理論水平和實踐技能。有利于培養創新精神，積極投身教育改革。26、教育的政治功能： 教育培養出政治經濟制度所需要的人才。第 頁第7頁教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治經濟制度。教育促進民主化進程。27、教育的經濟功能：教育再生產勞動力。教育再生

10、產科學知識。28、個體身心發展的動因：（1）遺傳決定論，代表人物：孟子、弗洛伊德、威爾遜、高爾頓（2）環境決定論，代表人物：荀子、洛克、華生。（3）多因素共同作用論。29、影響個體身心發展的主要因素：遺傳、環境、學校教育、個體主觀能動性。八、學校教育在人身心發展中起主導作用的原因：學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。學校有專門負責教育工作的教師。學校教育能有效地調控影響學生發展的各種因素。九、教育萬能論的代表：洛克、康德、華生、愛爾維修。30、個體身心發展規律及其教育要求：順序性不陵節而施，遵循量力性原則階段性不一刀切，一鍋煮不平衡性抓關鍵期互補性長善救失個體差異性因材施教31、教

11、育目的的意義: 教育目的是整個教育工作的核心，是教育活動的依據和評判標準、出發點和歸宿。 它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育活動都有指導意義，也是確定教育內容， 選擇教育方法和評價教育效果的根本依據。32、教育目的的作用： 對教育工作者具有導向作用。對貫徹教育方針具有激勵作用。對教育效果具有評價作用。33、確立教育目的的依據：特定的社會政治、經濟、文化背景。人的身心發展特點和需要。人們的教育理想。我國確立教育目的的理論依據是馬克思關于人的全面發展學說。 教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的根本途徑，也是唯一途徑。34、有關教育目的確立的理論：（ 1）個體本位論 它認為確立教育目的的根本依

12、據是人的本性，教育目的是培養健全發展的人，發展 人的本性，挖掘人的潛能， 增進受教育者的個人價值， 個人價值高于社會價值。 表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、馬斯洛）（2）社會本位論 它認為確立教育目的的根據是社會的要求，個人的發展必須服從社會需要。（代表 人物：荀子、赫爾巴特，涂爾干）（ 3）教育無目的論（代表人物：杜威）（4）生活本位論（代表人物：斯賓塞） 1957 年我國頒布了第一個教育方針。35、素質教育與應試教育的區別：教育目的的不同：應試教育著眼于分數和選拔，素質教育旨在提高國民素質。教育對象不同：應試教育重視高分學生，忽視大多數學生和差生，素質教育面向 全體學生。教育內容不同：應試

13、教育緊緊圍繞考試和升學需要，素質教育立足于學生全面素 質。教育方法不同：應試教育大搞題海戰術，素質教育重視啟發誘導，因材施教。教育評價標準不同：應試教育以分數作為衡量學生和教師水平的唯一尺度，素質 教育則立足于學生素質的全面提高。教育結果不同：應試教育使多數學生受到忽視，產生厭學情緒，個性受到壓抑， 素質教育使全體學生的潛能得到充分發揮。36、什么是素質教育？它是面向全體學生的教育，是指向學生全面發展的教育，是發展學生個性的教育， 是以培養創新精神和實踐能力為重點的教育。素質教育的理論依據：全面發展教育 素質教育的根本目的：全面提高學生素質 素質教育的三大基本任務：培養學生的身體素質、心理素質

14、和社會任務。37、素質教育的意義：它有助于提高中華民族的整體素質，提高綜合國。它是克服應試教育弊端，深化教育改革的必然趨勢。它有助于受教育者全面發展的落實。38、實施素質教育的措施：改變教育觀念。轉變學生觀。加大教育改革的力度。建立素質教育的保障 機制和運行機制。營造良好的校園文化氛圍。39、學校教育制度及學制：學校教育制度（簡稱學制）是一個國家各級各類學校的總體系，具體規定了各級各 類學校的性質、任務、要求、入學條件、修業年限及它們之間的相互關系。它是國 民教育制度的核心與主體，由三個基本要素構成：學校的類型、學校的級別和學校 的結構。我國頒布的第一個現代學制是壬寅學制。我國第一個實行的現代

15、學制是癸卯學制。我國第一個具有資本主義性質的學制是壬子癸丑學制。1922 年頒布壬戍學制又稱為六三三學制。40、現代教育制度的發展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接。強化普及義務教育，延長義務教育年限。中等教育中普通教育與職業教育朝著相互滲透的方向發展。高等教育的規模的擴展、大眾化及類型日益多樣化。教育的國際交流加強。終身教育體系的建構。教育社會化和社會教育化。非學歷教育與學歷教育的界限逐漸淡化。21世紀教育的四大支柱：學會共同生活學會認知學會做事學會生存。41、開發和利用課程資源的途徑與方法：進行社會調查審查學生活動開發實施條件研究學生情況鑒別利用校外資 源建立資源數據庫42、教學的本

16、質與特點：本質：它是一種特殊的認識、交往和實踐活動。特點：教學以培養全面發展的人為根本目的。教學由教與學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。學生的認識活動是教學中的重要組成部分。教學具有多種形態，是共性與多樣性的統一。43、教學的作用與意義：教學是貫徹教育方針，實施全面發展教育，實現教育目的的基本途徑。教學是傳播系統知識，促進學生發展的最有效形式，是社會經驗的再生產、適應 并促進社會發展的有力手段。教學是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑，為個人全面發展提供科學 的基礎和實踐，是培養學生個性全面發展的重要環節。教學是學校教育的中心工作，學校教育工作必須堅持以教學為主。44、教學的基本任務：

17、引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。發展學生智能，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。發展學生體能，提高學生身心健康水平。培養學生高尚的審美情趣和審美能力培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀。45、教學過程的基本規律：間接經驗與直接經驗相統一。教師主導作用與學生主體作用相統一。掌握知識與發展智力相統一。傳授知識與思想品德教育相統一。46、教學過程的結構：激發學習動機領會知識（中心環節）鞏固知識運用知識檢查知識47、我國目前中小學主要教學原則：（1）思想性與科學性統一原則這一原則的要求：教師要保證教學的科學性。教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育。教師要通過教學活動

18、的各個環節對學生進行思想品德教育。教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。（ 2）理論聯系實際原則：這一原則的要求：重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際。重視培養學生運用知識的能力。加強教學的實踐性環節。正確處理知識教學與能力訓練的關系。補充必要的鄉土材料。（3）直觀性原則：這一原則的要求：正確選擇直觀教具和教學手段。將直觀教具的演示和語言講解結合起來。重視運用言語直觀。（4）啟發性原則：這一原則的要求：加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。設置問題情境，啟發學生獨立思考。讓學生動手，培養獨立解決問題的能力。發揚教學民主。（ 5）循序漸進原則：這一原則的要求：教學要有系統性

19、。抓主要矛盾，解決好重點與難點。第 12 頁第 頁教師要引導學生將知識體系化，系統化。按照學生的認識順序，由淺入深進行教學。(6)鞏固性原則：這一原則的要求：要在教學的全過程中加強知識的鞏固。組織好學生的復習工作。通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識。(7)因材施教原則( 8)量力性原則48、教學方法：教學方法是指教師與學生為了完成教學任務， 實現教學目標而采取的共同活動方式， 是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法。它包含了教師的 教法和學生的學法。兩種對立的教學方法思想：注入式和啟發式49、常用的教學方法：以語言傳遞為主的教學方法：講授法；談話法；討論法；讀書指導法。

20、以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗；實習作業法；實踐活動法。以探究活動為主的教學方法：發現法。以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。50、教學組織形式： 是指教學活動中教師與學生為實現教學目標所采用的社會結合方式。51、現代教學的基本組織形式班級授課制 課堂教學的主要形式是班級授課制，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數的 班級，教師根據課程計劃和規定的時間表進行教學的一種組織形式。它是由夸美紐斯最早提出的 52、班級授課制的優缺點：優點：有利于經濟有效地大面積培養人才。有利于學生獲得系統的科學知識。有利于發揮教師的主導作用。

21、有利于發揮學生的集體作用。有利于學生德、智、體多方面的發展。有利于進行教學管理和教學檢查。缺點：過于強調書本知識的學習，容易造成理論和實踐的脫節，不利于學生創 新意識和實踐能力的鍛煉提高。難以滿足學生個性化的學習需要。學生的交往受到限制。學生的獨立性、自主性受到限制，不利于培養學生的志趣、特長和滿足個性化 的學習需要。以課為基本的教學活動單位，某些情況下會割裂內容的整體性。 現代教學的輔助形式個別教學與現場教學。53、教學工作的基本環節：備課T上課T作業的布置與反饋T課外輔導和學生成績的檢查與評定 備課分為個人備課和集體備課兩種，它是上好課的前提。教師備課要做好三方面的工作：鉆研教材了解學生設

22、計教法（備教材、備學 生、備教法）寫好三種計劃：學年教學計劃單元計劃課時計劃54、上課是整個教學工作的中心環節。要上好一堂課的標準是：要使學生的注意力集中要使學生思維活躍要使學生積極參與到課堂中來要使個別學生得到照顧 55、課的類型：根據教學的任務，可分為新授課、鞏固課、技能課、檢查課。根據一節課所完成任務的類型，可分為單一課和綜合課。56、上好課的基本要求： 教學目標明確教學內容正確教學結構合理教學方法適當講究教學藝術 板書有序充分發揮學生的主體性（最根本的要求）57、作業的形式：閱讀作業口頭作業書面作業實踐作業布置作業的要求：作業內容符合課程標準的要求。考慮不同學生的能力要求。分量適宜、難

23、易適度。作業形式多樣、具有多選性。要求明確，規定作業完 成的時間。作業反饋清晰、及時。作業要具有典型意義和舉一反三的作用。 應有助于啟發學生的思維。58、學生成績檢查與評定的意義：有利于促進學生的學習。有利于促進教師的教學。有利于學校領導了解學校 教學情況。有利于家長了解自己子女的學習情況，使家長同學校密切配合。為 上級教育主管部門制定教育方針政策和選拔人才提供依據。59、教學評價的功能：診斷教學問題提供反饋信息調控教學方向檢驗教學效果。60、教學評價的基本類型：根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。根據評價采用的標準，分為相對性評價、絕對性評價和個體內差異評價。根據評價

24、的主體，分為外部評價和內部評價。61、教學評價的原則：客觀性原則發展性原則整體性原則指導性原則 現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。62、現代教育評價的發展趨勢： 強調創設適合并促進學生發展的教育環境。 由關注終結性目標向關注評價的形成性目標發展。評價主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展。評價方法向綜合、多層次、全方位方向發展。63、德育的意義：德育是社會主義現代化建設的條件與保證。德育是青少年兒童健康成長的條件和保證。德育是實現我國教育目的的基礎和保障。德育是培養具有道德發展性的人的條件和保證。64、德育目標：即德育活動索要達到的預期目的，是德育工作的出發點。 確立

25、德育目標的依據：青少年兒童思想品德形成發展的規律。國家的教育方針和教育目的。民族文化及道德傳統。時代與社會發展需要。65、德育的任務 :培養學生樹立鑒定正確的政治方向。引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。逐步使學生具有社會主義的基本道德品質和法紀觀念及養成文明行為習慣。培養學生具有一定的品德能力和品德心理素質。66、德育過程： 是教育者按照一定的道德規范和受教育者思想品德形成的規律， 對受教育者有目的、 有計劃地施加影響，以形成教育者所期望的思想品德的過程，是促進受教育者道德 認知、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程。德育過程本質上就是個體社會化和社會規范個體化的過程。67、德育過程的構成

26、要素：教育者受教育者德育內容德育方法德育過程的基本矛盾： 教育者提出的德育要求與受教育者現有品德水平之間的矛盾。68、德育過程的基本規律：它是對學生知、情、意、行的培養提高過程。是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程。是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程。是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。69、我國中小學主要的德育原則 :（1）導向性原則：這一原則的要求：堅持正確的政治方向。德育目標必須符合新時期的方針政策 和總任務的要求。要把德育的理想性和現實性結合起來。（2）疏導原則：這一原則的要求：講明道理，疏導思想。因勢利導，循循善誘。以表揚激勵 為主，堅持正面教育。（3）因材施教原

27、則：這一原則的要求：深入了解學生的個性特點和內心世界。根據學生個人特點有 的放矢地進行教育。根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。（4）知行統一原則：這一原則的要求：加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認知。組織和引導學生參加社會實踐。對學生的評價和要求堅持知行統一原則。教育者要 以身作則，嚴于律己，言行一致。（5）集體教育與個別教育相結合原則：這一原則的要求：建立健全的學生集體。開展豐富多彩的集體活動。加強個 別教育，并通過個別教育影響集體。（6）尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則：這一原則的要求：愛護、尊重和信賴學生。對學生提出的要求要合理正確、明 確具體。對學生提出的要求要認真執行

28、，督促學生切實做到。（7）正面教育與紀律約束相結合的原則：這一原則的要求：堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為 主的方法教育學生。堅持擺事實、講道理，以理服人，啟發自覺。建立健全學 校規章制度和集體組織的公約，并且嚴格管理，認真執行。（8）依靠積極因素，克服消極因素的原則（9）教育影響的一致性和連貫性原則。70、德育的途徑：思想品德課和其他學科教學（基本途徑）社會實踐活動課外、校外活動共青團、少先隊組織的活動校會、班會、周會、晨會、時事政策的學習 班主任工作71、德育方法：（ 1）說理教育法：這一方法的要求：明確目的性和針對性富有知識性和趣味性注意時機以誠 待人（ 2）榜樣示

29、范法：這一方法的要求：選好學習榜樣激起學生對榜樣的敬慕之情狠抓落實，引導 學生用榜樣來調節行為，提高修養。（3）陶冶教育法：這一方法的要求：創設良好的情境與啟發說服相結合引導學生參與情境的創 設。（ 1）實際鍛煉法（ 5）品德修養指導法（ 6）品德評價法（ 7）角色扮演法（ 8）合作 學習法72、選擇德育方法的依據： 德育目標德育內容中小學生的年齡特點和個性差異73、德育工作的新形式：開展社區教育開展心理健康教育活動建立德育基地創辦業余黨校74、我國中小學德育改革的主要趨勢：落實德育工作在素質教育中的首要地位。確立符合中小學生思想品德發展實際 的德育目標。堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育

30、方式，改進德育內容。積極改進中小學思想品德的教育方法和形式。因地制宜開展德育活動。堅持 知行統一，積極探索實踐教學和學生參與社會實踐的有效機制，建立科學的學生思 想品德行為綜合考評制度。75、班級的功能 :（1）社會化功能：傳遞社會價值觀，指導生活目標。傳授科學文化知識，形成 社會生活的基本技能教導社會生活規范， 訓練社會行為方式提供角色學習條件， 培養社會角色（2）個體化功能：促進發展功能滿足需求的功能診斷功能矯正功能76、班級管理的功能：有助于實現教學目標，提高學習效率。有助于維持班級秩序，形成良好的班風。有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。77、當前我國學校班級管理中存在的問題：班主任對班

31、級管理方式偏重于專斷型。班級管理制度缺乏活力，學生參與民主 管理的程度低。78、建立以學生為本的班級管理的機制：以滿足學生的發展為目的，學生的發展是班級管理的核心。確立學生在班級中 的主體地位。有目的地訓練學生自我管理班級的能力。79、班集體的特征：明確的共同目標一定的組織結構，有力的領導集體共同生活的準則，健全的 規章制度集體成員之間相互平等，心理相容的氛圍寬松的個性發展空間（共同 目標是導向，集體輿論和人際關系是基礎，組織結構是核心，規章制度是保證）80、班集體的教育作用：有利于形成學生的群體意識有利于培養學生的社會交往能力和適應能力有利 于訓練學生的自我教育能力81、班集體的形成與培養： 確定班集體發展目標建立得力的班集體核心建立班集體的正常秩序組織形式多樣的教育活動培養正確的輿論和良好的班風。82、班主任的地位和作用：是班集體的組織者和領導者是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力 量。是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。83、班主任在班級管理中的地位和作用：是班級建設的設計者是班級組織的領導者是協調班級人際關系的主導 者。84、班主任在班級管理中的影響力主要表現在兩個方面：班主任的權威、地位、職權班主任的個性特征與人格魅力85、班主任的領導方式：權威型民主型放任型86、班主任的任務：班主任