1、合理處理教材，優化課堂教學【摘要】現行初中英語教材知識容量大，而學生要面對的科目多，英語課時有限，加上農村教學資源和設施較差，導致英語課堂教學效果不理想，常難以達到標準要求。因此，我們應注意轉變教學觀念，要求自己學會結合教學實際，正確把握教材，合理處理、高效使用教材，用教材教而不是“教教材”，力求達到新課程標準提出的 “善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材”，努力優化課堂教學，提高教學效率。本文結合自己實際教學中對教材適當的整合處理案例，說明自己的具體做法。【關鍵詞】 初中英語教材 合理處理 高效使用 優化課堂教學以課堂形式進行教學目前仍然是對學校學生實施文化教育的基本途徑和主要形

2、式。初中英語教材知識容量大、部分課文內容遠離農村生活，而學生要面對的科目多，英語課時有限，就不可不免地出現教學效果不佳的現實。因此，農村英語教師如何真正提高英語課堂教學的實效性，切實培養學生綜合運用語言的能力，是我們必須面臨的問題。這要求我們轉變教學觀念，努力優化課堂教學，提高教與學的效率。新課標倡導教師用教材教而不是“教教材”，我們要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，英語教學的目的重在通過使用教材培養學生的交際能力和綜合運用語言的能力，要學會像新課標提出的那樣“善于結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材。”對英語教材靈活有效的處理是備課和上課時不可缺少的一個方面。如何正確把握教材，把

3、教材處理得更簡單，更切合現實情境，讓學生學起來更輕松更有效，是一個值得我們探討和研究的問題。一、認識到教材處理的必要性 教材是課堂教學最直接、最主要的依據。我們所用的是仁愛版教材。這套教材是以話題（topic）為線索編排的，話題之間密切相關，環環相扣，層層遞進。，教材充分體現了新課標的指導思想，把任務型教學與交際教學法靈活運用于英語課堂，緊密聯系生活實際、提供了具有時代氣息的語言材料、設置了逼真的語言運用情景和注重交際的語言實踐活動，具有好教易學之特點。但由于我們是農村中學，很多課本上提到的東西，尤其是一些食品，別說學生沒見過，沒吃過，就是老師也是這樣。有些活動像美食節、時裝展等也不可能有條件

4、去進行。所以，在我們的實際教學中，教材的適當處理就顯得很有必要。手中的教材應如何使用呢？教師是關鍵。教材的取舍是否得當，整合是否合理，都會很大程度上影響教學的效果。因此教師應在教學設計時，先讀懂、讀透教材，認真研究教材的編寫意圖、貫穿線索、教學目標等，在不影響教材的完整性和系統性的情況下，再依據課標，結合實際，對教材內容進行合理處理，有效整合，對教材適當地增減、改編、重組，使教材更適合農村學生，更有助于知識拓展。這要求我們注意結合學生實際，不斷反思，努力創造良好的語言交際情境，把教材內容激活，還原為活生生的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中主動學習、領會、掌握、應用教材內容。二、對教材的處理應

5、遵循兩個原則1、科學性、實效性的教學原則。科學性即首先應符合學生的認知規律。教材處理時應多通過以舊帶新的方式，提高單詞、句型再現率，使學生對詞匯量和語言知識的積累像滾雪球般越滾越大、越積越厚實，促使學生的英語水平容易呈螺旋上升之勢。教材處理時應注重導入合理，按先聽說再讀寫的語言技能編排，由淺入深、由簡單到復雜逐步過渡，循序漸進，環環相扣，層層深入。其次應符合學生的生活體驗和實際認知水平。實踐證明，學生的興趣和現實生活經驗有助于他們理解文本。而且，從學生已有的經驗出發，在原有的知識結構基礎上理解、建構新的知識體系，符合學生學習過程中自我建構、自我生成的規律。 實效性即所設置的語言情境及任務型活動

6、應盡量真實有效。新課標倡導 “活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實”的“任務型”教學途徑。合理處理教材，巧妙設計任務，再現生活情景，有助于激發學生的學習興趣，促使學生人人參與，使任務型活動延伸到課堂之外，提高活動的實效性。我們應力求活動不僅在過程中，而且在結束后對培養學生學習英語的興趣及提高學生的綜合語言能力確實能起到良好的促進作用。2、以學生為主體的教學原則英語教學的首要任務是“學”而不是“教”。在課堂上，應該讓學生自始至終掌握主動權，教師只是充當“組織者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”“參與者”“引導者”“顧問”等角色，最大限度地給學生提供參與的機會。在教學初一

7、下冊Unit6 Topic 3 Which is the way to the post office? Section B時, 我是這樣處理的。本課時教學目標是引導學生學會問路和指路。導入部分，我對教材作了一定的處理，把2、3部分的Traffic signs提前展示教學，為之后的問路指路對話做個鋪墊。接著呈現1a的兩幅圖,從視聽入手,通過問題導入新內容，引導學生找出useful expressions about giving directions,接著讓學生make a summery about how to ask the way， 再倆倆對話、表演。 Practice時，我把Revi

8、ew5-6部分的平面圖加以運用，讓學生按三人為一小組ask the way and give directions。Project時，我設置了一個情境-假如你在街上遇到一位外國人（當然學生說這是不可能的，所以強調“假如”）問你去公園（事實上農村連公園也沒有）怎么走,盡量運用所學知識編個對話,同時畫出路線圖。這節課教材處理應該還算合理，符合學生認知規律。后來反思存在的問題，覺得我象電影放映員忙個不停，學生被牽著鼻子東奔西跑，沒有思考、消化、吸收和自主的余地，學生都在配合老師，沒能體現新課標以學生為主體的教學原則。所以又想到應優化組合多媒體，減少多媒體的信息含量，為學生創設口語交際較真實的情景，充

9、分發揮學生的主體作用，真正讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來。三、教材處理的方法應因地制宜，靈活多樣合理處理、有效整合是英語教材使用的關鍵。如何真正體現用教材教？如何利用教材在教學過程中滲透學法指導，培養學生自主學習和綜合運用語言知識的能力呢？我覺得有以下幾種教材處理的方法： 1、適當調整順序，擴展教學內容，延伸任務型活動 以七年級下冊Unit5 Topic1的Section B一課為例。此課圍繞學生的校園生活話題展開,談論學生所熟悉的上學方式、交通工具等內容。在復習時首先引出Part5 Lets chant的內容，活躍課堂氣氛；在導入、呈現新課時整合教材，先通過播放Part4的錄音，進行頻度

10、副詞的聽力訓練，體現詞不離句、句不離篇的英語學習理念，加強學生對頻度副詞用法的理解；接著導入新課Part1的內容，引導學生學會運用頻度副詞及其提問詞How often，為后面的教學埋下伏筆。在鞏固操練時利用多媒體呈現3a圖，我處理成-從視聽入手，引導學生看圖說話，再通過聽錄音，訓練學生聽力，并引導學生學會用介詞詞組及動詞詞組兩種形式看圖寫話，完成句子。在交際練習環節，我創設情景，通過多媒體呈現貝克漢姆的圖片，給出一些提示詞，引導用“ How”,“ How often”等編對話，然后再根據張韶涵的圖片再倆倆合作編類似對話，強化掌握所學知識并學會應用，為下一步的綜合探究活動奠定基礎。接著開展全班性

11、調查活動，鼓勵學生離開座位找到好友，通過運用句型“ How often do you ?”了解好友生活習慣。然后呈現一幅姚明的圖及調查結果表，通過問答形式，引導學生學會運用所學的新舊知識，從長相、愛好、交通方式及日常生活幾個方面談論My good friend，循序漸進出現范文，之后再引導學生小組討論合作，根據所給的提示進行類似的筆頭寫作。通過以上的整合和拓展，更符合學生的認知規律，教學各環節銜接得更自然，更有助于培養學生綜合運用語言的能力。 2、圍繞教學目標，改編重組，滲透學法指導九年級一位老師在上Unit 4 Amazing Science Topic 2 When was it deve

12、loped? Section C 一課時，其設計教學目的是幫助不同程度的學生學會寫作的技巧，提高寫作的能力。 這位教師處理教材方式給我的印象是很新穎，體現了“用教材教”的新課標理念，能根據學生的實際情況和生活經驗創造性地使用教材，高效地達到寫作技巧指導的目的。具體是這樣的：在復習時，教師引導學生談論四項發明，導入X-ray machine的教學，然后通過聽錄音，進行文章填空了解X-ray machine，接著充分利用聽力材料進行寫作指導。引導學生分析文章，學會寫文章的三步曲。然后呈現computers，引導學生運用三部曲的寫作方式進行替換式寫作，再引出robots畫面，從學生熟悉的知識入手，引

13、導談論robots的優缺點，并創建一個個與學生生活密切相關的問題情景，啟發學生積極思考，讓學生有適度的外延思維。從X-ray machine到computers，再到robots，在不知不覺中化難為易、由淺入深、層層深入、適當拓展，加強了寫作的指導與訓練。最后特意留下結尾，讓學生再各抒己見，給學生更多思維與拓展的空間，避免了千篇一律。我覺得這節課給我的影響挺大的，問其他老師，也說用同感。 3、適當刪減，替換內容，篩選活動，集中語法在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太合適、難度較大和離自己生活實際太原的內容或活動進行刪減或替換。例如，如果教師認為某個單元的閱讀篇章內容適用，但閱讀

14、理解練習題設計得不合理或不適合自己的學生，就可以用自己設計的練習題替換原有的練習題。如果教師認為某部分的語言不夠規范或缺乏真實性，教師可以選用其他語言材料取而代之。在部分教材中，針對不同的學生，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上展開討論或辯論、增加詞匯、句型訓練、進行寫作指導及訓練等。為了幫助學生能比較容易地領會每節課所學的主要內容并掌握主要句型，還可引導學生給話題中的每個Section歸納總結出一個小標題。也可適當進行語法集

15、中。如：九年級下冊中主要語法就是定語從句。為了省時高效，可進行整和，化難為易，歸類集中文中一些定語從句，引導學生觀察分析句子結構，弄清定語從句的構造和特點，并通過針對性的練習幫助學生區別掌握以that, which, who, whom, whose等引導的定語從句。之后，九下的課文要監督學生預習到位，大部分文章可作為閱讀材料處理，要求須會翻譯，能回答事先布置好的問題，找出文章的中心句，概括文章大意，還得學會自己找出語言點和定語從句，以便強化對定語從句的理解和使用，課堂上教師再加以引導歸納總結。教學中不必細致入微的去深究，只要學生能通過閱讀英語文章了解繪畫的類型、名人、名著、名勝等，能使用Attributive Clause 進行課后調查、討論等活動，就達到了教學目的。我們常說，教學的過程本身就是一種探索與創造，“教學有法，教無定法，貴在