1、關于“批注式閱讀教學”的再思考巴林左旗隆昌寄宿制學校李海泉從古老的京西到遼上京，從林西縣教研室韓中凌先生到巴林左旗教研室翟躍生先生，她提出了彌漫著本土氣息的批注式閱讀教學，他審時度勢，第一時間進行了解讀和引進，使其在左旗教育教學的土壤里生根發芽嘗試批注式閱讀教學已近三個春秋，一路摸索，一路探究，所帶的兩個課改實驗班已臨小學畢業，學生的閱讀水平，讀書習慣，習作質量等一系列語文能力的提升、語文素養的形成也應該作以實事求是的盤點和一分為二的說明。說收獲，有以下幾個方面讀書興趣，讀書習慣已經形成，兩個班的82名學生有近90%的學生能夠熱愛讀書，養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣。近三年，他們自主購買了大

2、量的經典名著、人生系列叢書。在讀書的過程中，他們能自主提出讀書目標、讀書問題，自主寫讀書筆記，積累了大量的讀書心得。一部分學生在經典名著中汲取思考的收獲簡直令老師贊嘆不已。在人生感恩勵志叢書的閱讀中，學生變得朝氣蓬勃、美麗可人，讓老師感到他們真的有“君子”的儒雅，有“淑女”的華韻，像祝文超、李靜、術紅旭等同學。他們的讀書能力和語文素養已經遠遠超出了他們所在的年段，作文水平已由習作層面躍升到寫作層面。強大了自主解讀文本的能力，學生能在組內合作完成一篇課文的學案設計，即自主學習課文的流程。學生們制作的學案簡潔流暢，彰顯了自主學習的魅力，我想這也許是高效課堂所必備的一個元素。學生們能在老師的指導下，

3、在單元導讀處、精讀課文引言處，課后題處，文題處、文章的中心句段處、重點句段處找尋并敲定目標，進而把握解讀文本的切入點。經歷了五次旗教研室期末質量測試，學生的閱讀理解和習作兩大板塊的分值呈節節上升趨勢，也由此驗證了批注式閱讀教學能有效地甚至高效地提升學生的閱讀和習作水平。在2011年1月份的旗教研室質量測試中，我校六年級的語文成績走在了全旗的前列，我親歷了學生們兩年多的閱讀實踐，由衷地為課改的成果而鼓掌。我因模式而走出了模式，走出了思想的“繭”而化“蝶”，為夢想插上了翅膀。作為一名語文教師，我好多年為模式所累，一味追捧名人的模式，所以被模式所困。為了把模式帶給課堂，我無端地消耗了多少課時，可收獲

4、甚微，有時竟會給課堂帶來負效應。我在嘗試批注式閱讀教學，實踐中總結出的模式也不是萬能的，具體到課堂實踐中，有時我也感覺不理想。問卷調查一下學生，他們也不喜歡那種模式化的課堂。為此，我陷入了深深地思考，我要重新審視我的課堂，重新審視這兩年多我走過的語文教改之路，也許經過一段時間的沉淀，我會尋找出一條新的高效課堂之路徑。此時思想在徘徊，靈魂在搖擺。但這可能是一種即將沖破“模式”的最后征兆，也許是“黎明前的黑暗”罷了，但愿如此吧。因為自己畢竟已走在課改這條“放生”之路上，學生們畢竟收獲到比預期要多得多的精彩。學生和我還有課堂都已不裝在“套子”里。有時我為了一節課徹夜難眠，時時拷問自己你的課堂學生幸福

5、嗎？你自己幸福嗎？一節課的目標究竟達成了多少？學困生是怎么來的？如此之多的“？”號，布滿了我的心谷，讓我頓覺孤立無援、興衰無奈。真有一種 “花開花謝花滿天，紅綃想斷有誰憐”的大起大落的人生之悲喜。近三年，我一步一步地走出了這樣的困境，今天我很陽光，有十足的底氣在課改的路上又一次起航，可謂揚帆逐夢正此時。談反思，有以下不足學生還沒有完全體味到“批注”是什么？“批注”為什么？“批注”干什么？首先“批注式閱讀教學”不是課改的產物。批注式源于古人的讀書方式，今天我們把它與閱讀教學對接，最直白的解釋是在課堂上把讀書思考踐習的權利交給孩子，讓閱讀教學的課堂成為師生互動、共享、共成長的樂園。讓學生依托文本，

6、通過深入地閱讀，用我筆寫我思，用我言表我心，在字里行間、篇首段尾留下心靈跋涉的旅痕，產生鏈接文本的升華，超越文本的智慧，是學生在閱讀中投入情感獲得情感的見證。最終讓學生喜歡閱讀，讓閱讀成為一種生活方式。所以說，批注式閱讀教學與其說是一種教學模式的演繹，不如說是一種讀書方式的傳承。今天把它拿到課堂上，傳遞和弘揚必然要經歷一個從建“模”、習“模”、拆“模”的運作流程。它親近了學生的閱讀，受到學生的駕馭，學生從心理、從精神上感到這樣讀書樂在其中，自由酣暢，老師的天職是教育教學，傳承人類文明的，所以說我們叫它批注式閱讀教學也不為過，這是優秀的傳統讀習與當代的課堂教學的完美相融，是一種傳統文化的有效甚至

7、高效的力量輻射。“批注”為什么？為的是課改嗎？肯定的回答不是。為的是學生的學，學生的成長。批注為的是給學生建構終身閱讀理念提供一把“鑰匙”。課改是一項浩大的育人工程，不是一節課兩節課，一個地區，一個班兩個班，一朝一夕所能做成的。課改的成功與否，我認為首先得轉變觀念，從自身改起，內因是變化的根據，外因是變化的條件。教育者思想的轉變是課改推進與成功的根本。其次，要改編教材，教材是課堂的載體，學生學習的載體，是課改的載體和依托，建構科學系統、貼近學生生活、激活學生思維、符合學生心理發展的教材體系，不僅僅是教材編制專家的責任，更是我們每一位一線教師要致力研究開發的方向，校本教材、校本課程的開發，是課改

8、三級課程觀的一級。我們應該把住這千載難逢的機會，發揮主觀能動性，因地制宜，倡導校本教材的研制和校本課程的開發，這也是我們成為研究型教師的一個切入點。再次，關于方法的習得，我們要深諳“教學有法，教無定法”“教是為了不需要教”的道理。就拿批注式閱讀教學來說，也只能是讓學生在踐行“批注”的進程中體會到讀書貴在得法。任何一項改革實驗都要經受住時間和挫折的考量。“批注”干什么？批注不是在經典名著上涂鴉密麻麻的文字，標上沖擊眼球的所謂批注符號。更重要的是教會學生反復讀，反復品，作思想的過濾，淘出自己獨到的見解，輕易別下筆，先用思想的刻刀，在文本每一處留下聲音的劃痕，也許文本中那個靚麗的“伊人”，需要你的千

9、呼萬喚，需要你涵泳浸潤，情味才出來，語感才出來，個性才出來。這時在做文字的陳述為最佳，批注的文字才是最美的，“批注”干的是高效閱讀的事，批注因閱讀而精彩，閱讀因批注而豐厚。總之，我們不能把批注式閱讀教學做成一種模式，也不應該做成一種模式。“批注式”源于我們先人的讀書思想，先進的思想囿于一個時代的框架，又超越于這個時代，可以說人類是為夢想而思想著，而行動著。我們不但要做思想的巨人，更要做行動的巨人，導引學生有幸福的精神追求，高尚的道德情操。回眸我們的語文課堂，為何千回百轉不見“君”。我們不能不說文本能拉近師生的情感，但文本絕對不是師生之間的粘合劑，把師生糾纏到一起，讓孩子的思想與成人的思想混雜，

10、讓閱讀變得成人化、功利化，讓美麗的童話一下變成了深邃的哲理，孩子接受不了，也不能接受，幼小的童心不該有這樣難承之重。我們的語文課堂為什么不見思維密度織就的“網”,有的只是“假情感”“假閱讀”，心靈無撞擊，孩子們在這樣的課堂上，手捧文本，精神疲憊地做無病呻吟狀，他們怎么批注?又能批注出什么？作為教師的我們有時倒是“激動不已”學生究竟被誰感染，誰又能感染學生。師者，我們知道嗎?弦外音我的課改語錄：課改，即需給力，又需接力，更需合力。課改不是一個眾說紛紜的話題，而是一串沉甸甸的思想。擱淺課改航船的是我們的思想，駕馭課改航船的也是我們的思想。其實課改之源就是一次教育思想大變革，是思想交鋒的產物，是推動人的發展的先進思想代替阻礙人的發展的陳舊觀念的行動。課改的道路上，我們要沉得住氣，不能急功近利，在前行的過程中，我們往往把學生的創造當成了“副產品”，漠視了學生的真正成長，有時甚至做了揠苗助長的傻事，要懂得，誰要是違背規律，誰終將受到規律的懲罰。一點抒情的想法：既然走上了課改這條道，就真有點上癮。今生今世與其有緣，有緣就得圓啊！新學期打算帶一個語文課改團隊，成立一個工作室。把大家的批注式閱讀教學研究好，讓學生收益。其實批注式閱讀教學本該屬于我們大家的。想法還有若干總之，都是美好的教育。周末，當我