1、專題工作總結培養學生可持續發展能力的策略 開放的課堂才會培養學生的能力 如何通過“課堂教學”培養學生的創新精神和創新能力，是每一個教育工作者值得深思的問題，可以通過“開放的課堂”，不斷地嘗試各種有益于學生“思維成長”的教學方法，使學生真正地成為“學習的主人”。打破常規、挖掘潛能挖掘學生的潛能，使學生的個性得到充分發揮是培養人才的基本要求，一位同學在測一枚“玉偑”密度時，由于體積太大，無法直接用量筒測量它的體積，他們通過苦思冥想、同學之音探討，甚至產生要將玉偑砸碎，一位學生眼晴一亮，想出了一種“替代玉偑體積”的方法：先在一個較大的燒懷中裝入適量的水，將玉偑放進，標記出液面上升的位置，再將玉偑取出

2、后，向燒杯中一個一個的加小石子，一邊加石子一邊觀察，直到液面上升到剛才標記的地方，這就說明小石子的總體積，這種做法的獨特之處：首先給學生提供自主探究、合作交流的時間和空間，讓學生有機會展示自己的才華，有機會享受自己成功的喜悅；其次讓學生通過探究，憑自己的能力和認知水平有效地解決問題，體驗成功后面的艱辛；再次讓學生學會知識的遷移，在常規方法的基礎上大膽創新，超越自我，在求同思維的基礎上學會求異思維，感悟出“體積等效思想”使學生的能力得到升華。適時點撥、拋磚引玉心理學家認為：學起于思、思起于疑，知識的積累就是一個不斷置疑而后解疑的過程，“教學”之本貴在“點撥方法”。一位學生在測量核桃的密度時，想用

3、“排水法”測體積，先在量筒中裝入適量的水，記下水的體積V1，用細線系好核桃，壓入水中時，核桃總會浮出水面，他非常著急，當我走到他旁邊時，他用求助的目光望著我，我微笑著問他：想讓它沉下去嗎？他點點頭這時，我取出課前準備好的細針，對他說：“這根針對你有幫助嗎？”他想了想，還是搖搖頭，我鼓勵他說：“別著急，同桌討論一下?！碑斘以诮淌依镛D了一圈再回來時，他興奮喊到：老師，我們想出來了，用針把經壓下去就可以了；接著旁邊的一位同學也忍不住，自動站起來說：老師，我還有一個方法，先用排水法測出一個小鐵塊的體積，再把核桃和鐵塊系在一起，用排水法測出它們的總體積，二者相減就是核桃的體積，同學們越說越高興，越說激動

4、，整個教室就像一盆沸騰的開水。巧設情景，開拓思路一個富有啟發性的問題，才是引導學生探究解決問題的新思路，才會讓學生提出新創見，在復習“力學實驗”時，我在講桌上擺了一大堆器材，“天平、燒杯、牛奶、豆漿、兩端開口的玻璃管、橡皮膜、微小壓強計、彈簧秤、鐵塊、木塊。”學生們開始猜測這節課內容：有的說：測密度，有的說測壓強，還有的說測準這節課的內容，這節課想讓同學們選擇恰 當的器材，自己設計出比較“牛奶和豆漿密度大小”的方案；凡說出一種方案的獎勵一個口香糖，學生們一下樂了，情緒非常高漲，主動地進行討論，我原想能設計四種方案的獎勵一個口香糖，學生們一下子樂了，情緒非常高漲，主動地進行討論。我原想能設計四種

5、方案，出乎我意料的他們利用密度公式，液體壓強公式、阿基米德原理公式一下子設計了六種方案。即：方案一、取質量相同的牛奶和豆漿，比較它們的體積，體積大的密度小。方案二、取體積相同的牛奶和豆漿，比較它們的質量，質量大的密度大。方案三、用“小壓強計”測量相同深度處牛奶和豆漿的壓強，壓強大的密度大、方案四，把兩端開口的玻璃管在一端扎上橡皮膜，分別放入深度相同的牛奶和豆漿中，比較上臺階皮膜內陷程度，內陷程度大的壓強大，方案五、利用“稱量法”測出同一鐵塊浸入牛奶和豆漿中浮力的大小，浮力大的液體密度大，。創設問題情境是激發學生創新靈感的必要途徑之一?？梢蕴綄こ鼋鉀Q“同一問題”的“多種渠道”，達到“一把鑰匙”開

6、“多把鎖”的效果。轉換角色、學會應變培養學生的應變能力是素質教育的核心，開放式教學有利于學生應變能力的提高，一次講習題課時，我端了一燒杯水，一個木塊，對同學們說：平時都是老師給大家編題，咱們今天能不能改變一下方式，同學們自己能不能編題。大家一聽，覺得非常新奇好玩，但雙不知人何編起，我把木塊拿在手中引導他們從最簡單的知識占找突破口，并要說出自己依據的原理。第一個學生說：如果一只木塊的質量為100g，求它的重力是多少？這是考察重力和質量的關系；我說：不錯，繼續思考！第二個同學接著說：把木塊放在水中，受到的浮力是多大？這是根據漂浮時二力平衡原理，第三個同學迫不及待的提問：木塊浸入水中的體積是多少？這

7、是依據阿基米德原理計算排開水的體積；第四個學生興奮地說：木塊放在水中后，液面升高多少？這是根據物體進入水中的體積等于排開水的體積，再附加燒杯的底部的壓強增加了多少？這是根據液體壓強公式；下一個學生更是忍不住 地說：要使木塊全部進入水中，上面應加多大的力？這是將研究對象化零為整；下一個學生更為興奮的說：要是木塊剛好全部進入水中，下面用多大的力去拉？這是依據逆向思維原理，實踐證明，在教學中，充分發擰教學民主，把學生看成蘊藏著巨大潛能的人，讓學生敢于發表自己的想法，讓學生敢于“居高臨下”這樣，既活躍了課堂氣氛，又還回了學生作為“主人”的一份“自信”，為培養和諧的、民主的師生關系奠定了良好的基礎，讓學生在尊重、理解、信任的氛中受到激勵和鼓舞、讓學生“敢想、敢說、敢試、敢做”，更有利于培養學