1、關于高中英語閱讀的教學問題及對策沖坡中學英語組黃龍 高中英語閱讀教學問題及對策：針對英語教學中經常出現的閱讀模式單一、閱讀技能講解不全面、學生閱讀興趣不高、背景知識缺乏、閱讀習慣較差等問題，應采取優化課堂教學活動、滲透跨文化意識教育、監督學生養成良好閱讀習慣等對策，使學生閱讀能力得到全面提升。閱讀是一種策略，是在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的，有選擇地靈活使用一定的閱讀方法。這就要求教師針對不同的文章和閱讀目的，設計教學策略，制訂閱讀策略，并教給學生有效的解題策略，培養學生的閱讀能力。 一、高中英語閱讀教學中的常見問題 1. 閱讀教學對閱讀理論、閱讀模式、閱讀技能等方面講解不夠。

2、閱讀教學模式單一，拘泥于學生對所讀的材料的表層理解。這種對閱讀材料表層意義的理解，使許多學生不能對所讀文章的要點進行有效的推斷，也不能正確把握文章的脈絡，從而影響了閱讀的準確性。對于培養閱讀能力這個總目標下的其他微技能目標不清楚。許多教師在上閱讀課時往往采取與學生一問一答的方式且僅局限于對閱讀材料字面的理解，讓學生回答的問題大多是教材中的指定問題，認為生詞解釋清楚了學生就自然會懂得文章的意思，學生仍然處于被動應付的局面，不利于培養學生的發散性思維和發揮學生學習的主動性。較少指導學生運用閱讀策略，例如運用代詞、冠詞等推測或判斷人物關系，或從上、下文猜測生詞等; 忽視引導學生運用根據標題、子標題、

3、圖片、讀前問題等閱讀策略尋找線索; 忽視引導學生對閱讀的每個階段形成預測或者一定的期待等。教師只有學習并掌握英語閱讀理論，了解英語閱讀模式及閱讀技巧等基本知識，才能從理論高度審視和調整教學方法，進而傳授給學生相關經驗，有效地指導學生進行閱讀。 2. 忽視對學生思維能力的培養，課堂活動缺少對學生智力上的挑戰和情感上的互動。有的教師受傳統英語閱讀教學觀念和教材的影響，把閱讀教學僅僅看成是語言點的講授，對于學生多種思維能力和理解能力的培養認識不足，對掌握各種閱讀技能的閱讀教學目標認識不足，以為只要多讀、多做閱讀題、增大詞匯量學生的閱讀能力就會自然而然地得到提升。有的教師忽略了閱讀策略指導和點撥篇章語

4、言特征的意識，忽略了對學生閱讀難度的預測( 如學生閱讀興趣偏低或者畏難情緒比較普遍) ，較為突出的問題是把閱讀活動和思考評價文章的信息分隔開來，學生的思維能力僅停留在獲取字面上顯而易見的信息和表達看法方面。高中生思維活躍，思想日漸成熟，除語言知識外，在英語閱讀過程中可以取得文化意識和情感態度的提升，閱讀對培養學生的跨文化意識、文化理解能力、祖國意識和國際視野可以起到重要的橋梁作用。而有的教師忽視在閱讀教學中思維能力和智力情感的點撥指導，使學生失去深入理解英語文章文體特征、表達習慣和文化差異的機會，容易導致學生思維僵化，閱讀興趣降低，閱讀理解出現障礙等眾多潛在問題。 3. 學生不良閱讀習慣沒有得

5、到及時糾正。筆者在實際教學中發現，很多學生有不良的閱讀習慣，如有的學生“回視”現象嚴重; 有的學生需要“指讀”; 有的學生閱讀時愛出聲不能做到默讀; 有的學生精力不能集中，有各種習慣性小動作; 有的學生喜歡咬文嚼字，遇到不會的生詞就立即去查等等。筆者還抽取了164 名高二學生進行了問卷調查，在不能堅持閱讀的幾項原因中，選擇“各個科目作業多，沒有足夠的時間”的學生占學生總數的59. 3%，認為自己“不能克服學習中的干擾因素，精神無法集中”的學生占24. 1%。眾多干擾因素如電視、手機、網絡等也會影響學生注意力的集中。這些不良習慣嚴重影響了學生的閱讀速度和質量，但往往沒有得到教師的重視，它們被認為

6、只是學習態度不端正和個人學習習慣的問題。高效率、流暢的默讀方式是運用各種閱讀策略的基礎，應當讓每個學生都掌握。 二、解決問題的幾點對策 1. 設計目標明確的課堂教學活動。閱讀是讀者從各種材料中獲取信息從而主動構建意義的過程，閱讀是一項智力活動，也包括心理情感的認知活動。只有在這個高度上認識閱讀教學的意義，教師才能在閱讀教學過程中，通過有機地選擇和使用各項閱讀技巧，幫助學生發展智力，提高閱讀水平。教師訓練學生閱讀微技能、指導其閱讀策略、設計相關活動應該在閱讀教學的三個階段都有所體現: 首先，讀前。用多種方式引起學生的好奇心和欲望，啟發學生對文章的預測和聯想。讓學生知道閱讀的目的、背景材料，提示文

7、章的體裁，讓學生運用不同體裁的相關方法去展開閱讀。教師應預測并掃除部分在閱讀中學生可能遇到的障礙。 其次，讀中。用多種方式維持學生注意力，觀察和糾正學生的不良閱讀習慣，提高理解力，激發思考力。讓學生能夠通領全篇，掌握情節，避免歧義，抓住細節。學生可以積極思考、判斷，采取全班、小組、同伴交流等形式進行互動。 最后，讀后。設計具體任務和練習，引導學生理解、總結和表達文章的中心含義、篇章結構和語言意義。問題和活動設計不應拘泥于教材本身和傳統的固定模式，形式可以活潑多樣，設計有潛在難度的問題。點撥語篇、語法、詞匯的主要特征，讓學生加深對所學語言的示范印象和模仿活用。 2. 加強跨文化意識的培養。英語是

8、一門語言學科，語言有豐富的文化內涵，不僅是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語言知識和語言技能是語言運用能力的基礎，而跨文化意識是得體運用語言的保證，因此文化意識的教育在英語教學中應受到更多的關注。在新課程的理念下，英語教師的教學應將重心移到運用語言能力的培養，促進學生的全面發展和人文教育。在教學實踐的讀前導入過程中，教師可以提供豐富的背景資料拓展學生視野，補充文化常識，激發閱讀興趣。讀后可以引導學生進行深入的討論與思考，探討文章中所體現的異國文化、風土人情、宗教傳統和生活方式，以及在情感表達與思考、行為方式方面與中國人的差異。通過學習英語了解世界文化，培養世界意識;通過中外文化對比，加

9、深對中國文化的理解。而具備了一定的跨文化意識，反過來也會促進對英語文章深層次的理解，提高閱讀的質量和水平。 3. 強調端正學習態度，督促改正不良閱讀習慣。閱讀理解是一個復雜的認知心理過程，在閱讀過程中，心理因素一直起著十分關鍵的作用。學生在做閱讀理解時往往心理不夠穩定，解題輕率浮躁，缺乏信心、耐心，甚至焦慮煩躁。這些心理因素會導致學生不能明辨主題，不能把握脈絡，理解的深度、廣度不夠等。而這些心理因素往往是前文提到的學生一些不良閱讀習慣的真正內在的原因。 教師應努力盡量減少學生對英語閱讀的焦慮心理，積極引導學生提高閱讀興趣，并注意糾正學生的不良閱讀習慣。有的學生習慣出聲閱讀，其實默讀是通過視覺器

10、官直接感知文字符號，見其形便知其義，盡量去掉詞語讀音這一環節，對節省時間很有幫助。要一口氣將整篇文章讀完，不要逐字逐詞地閱讀，而要以意群或句子為單位擴大閱讀視野。要邊讀邊記有關重要內容，盡量減少回讀次數。注意力應放在整篇文章上，不要過多地考慮每個詞或短語的意思，遇到與信息無關的生詞要跳過，不要在這些詞上過多地浪費時間和精力。如遇到與信息有關的生詞，要盡量根據上下文關系或構詞法知識去猜測其含義，最好不要查閱字典或參考書，養成獨立思考的習慣。訓練學生快速閱讀。速讀過程中，要高度集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態中，因此要養成視讀的能力，即用眼睛掃描文章內容，按意群、詞組理解句子的意識，不要朗讀或默寫

11、，不要逐句讀，不要用指頭或鉛筆點著讀，不要隨時倒回去重讀，不要邊讀邊和別人說話，如果念得很慢，一詞一詞地讀，注意力不集中，往往念完全文還是很茫然，詞都認識就是不知道文章講什么。當然閱讀是限時的，我們是在單位時間里求質量，讀懂是第一重要的，欲速則不達。 三、教學策略 英語閱讀教學過程可從以下五步入手： 整體入手感知文本，把握文本主旨與結構，理解詞匯與語法知識，深入細致理解文意，最后綜合歸納。具體操作如下。 第一步：快速閱讀，感知文本。快速閱讀，根據不同文體語篇的基本特征和特點，判斷文章文體，培養學生閱讀判斷理解不同文體的能力。 第二步：運用方法，篩選信息。根據關鍵詞匯，細讀尋找信息，理清文章結構

12、層次。培養學生弄清文章主旨，理清文章結構的能力。 第三步：同伴互助，發現問題。分小組分析文章段落結構，領會文章結構與語言特色，找出理解困難的句子和問題，小組討論。 第四步：討論交流，綜合理解。各組向全班匯報討論結果及提出問題，引發對文章的深度綜合理解，培養學生運用所學知識，表達自己對相關問題的看法與見解的能力。 第五步：書面表達，模仿運用。運用所學的知識與閱讀技巧再次閱讀文章，模仿文章結構與語言特色，以書面的形式表達相關主題，培養學生對不同文體的書面表達能力。 四、閱讀策略 語段的閱讀，重點考查的是理解歸納語篇的主旨要義、理解語篇的基本結構，以及作者的意圖、觀點和態度等方面的能力。由此可見，高

13、考英語對學生在閱讀上的要求更高，更綜合，更強調語言的運用能力。在閱讀中，我們要根據學生的學習現狀，制定有效的閱讀策略。下面以議論文為例。 1. 關注學生是否能讀懂文章 讀懂不等于通讀， 應該在通讀的基礎上快速對文章主要內容作出正確的判斷或者概括。有些學生總習慣讀一遍文章，然后開始答題，結果只能走馬觀花。因此，教師應教給學生怎樣去讀，怎樣把握文章意圖，督促學生真正地深入到文章內部去了解作者的內心。 2. 幫助學生把握作者整體的觀點或態度 每一種文體都有各自的特點，比如議論文，議論文的閱讀就在于是否準確把握作者的意圖和觀點。所以，教師應該教給學生怎樣借助關鍵語句或者關鍵詞匯快速提煉作者的觀點，從而

14、總體把握文章意圖。 3. 引導學生關注議論文的論證方法 論證是議論文一個很關鍵的步驟。作者會通過很多方法來引起讀者的思考，并喚起讀者的共鳴。在某個程度上，對論證方法的考查比對論點的考查， 更能夠幫助學生把握作者的論證思路，從而理解作者的寫作意圖。 4. 學會歸納題目設置特點 議論文在題目設置上也會呈現和其他文體不一樣的特點，因為議論文閱讀重點考查作者觀點和主旨大意，所以議論文閱讀題干部分一般會用到以下這樣的句子：“What does theauthor think of.？ ”， “Which of the following opinions does theauthor accept？ ”

15、，等等。 五、解題策略 議論文來應注重以下解題策略：著眼全文，關注觀點，強調論證，弱化細節，就會化難為易。具體如下。 1. 通讀全文，了解話題和背景 讀第一遍時速度要快一點， 目的只是了解作者談論的話題、背景和作者傾向。讀完后可以在心里默默概括一下作者的主要觀點。 2. 細讀題目，把握考查方向 在細讀題目時， 可以把一些可能和作者觀點不符的選項圈出來，在之后的精讀中進行驗證。對于題目的分類很重要，要判斷好題目所考查的是理解文章細節還是歸納作者的寫作意圖，這樣再讀時就能夠用不同的方法進行解決。 3. 精讀文章，比對篩選答案 對于判斷為考查細節的題， 要準確找到文章所提及的地方，細細品讀上下文，直接做出正確的選擇。對于考查觀點或論證方法的題，先不要急于給出答案，可以用排除法先排除明顯和文章觀點不一致的選項， 再集中精力比對剩下的選項。 4. 始終關注首尾段落和每段第一句 議論文的寫作目的決定了作者要盡量讓自己的觀點清晰并且不斷地重復自己的觀點。而首尾段落和每段第一句就能夠幫助作者達到這樣的目的， 所以始終關注首尾段