1、英國的基礎教育改革對我國教育改革的啟示函授學習了當代國外基礎教育改革一門課程，老師布置了任選一國基礎教育 改革對我國教育的啟示作為作業來完成。一直向往的英國教育模式成為了我的研究對 象。于是查找了相關的許多資料，發現英國的基礎教育對我國的教育改革確實有著深 遠的影響。一、課程改革是全社會參與的運動1995年，英國開始實施提高中小學水平計劃；1996年，英國政府發表了基 礎教育白皮書學會競爭：14-19歲青少年的教育和培訓，要求所有的初中都能向 學生提供“普通職業教育課程”五年級的第一級；1997年5月2日，英國政府開始了 面向21世紀的新一輪課程改革。經過兩年的努力，1999年7月，新的課程改

2、革方案 出臺，從2000年9月開始實施。面向21世紀的新課程內容包括：開設12門核心課 程；提出學校課程的價值和目的；構建了國家課程、宗教教育以及其他全國性的教育 框架；實現四項課程目標；提出六項基本技能。我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動，2001年7月教育部就頒布了基礎 教育課程改革綱要（試行）。國務院關于基礎教育改革與發展的決定指出，到 2010年，將構建一個開放的、充滿生機和活力的有中國特色社會主義。從基礎教育課 程改革這幾年的情況來看，教育系統認同度高，參與面廣，改革步伐大。但在全社會 還未形成支持課改、參與課改的氛圍。特別是眾多的家長和部分非教育系統的各級組 織對這次課改的重

3、要性知之甚少，不少人既缺乏參與的熱情與興趣，也沒有參與的渠 道。二、課程改革中更關注教師的成長歷程（一）教師教育模式的多元化英國主要存在兩種教師教育模式：時間順序模式和同時發生模式。時間順序模式 是學生入學后，先接受普通教育，獲得某一特定學科或研究方向的學位，在學習結束 后或即將結束時，再接受職前專業訓練，以保證他們能勝任教學，而這一階段仍然要 學習一些普通教育類課程。同時發生模式是學生一入學就把某一或多個學科的普通教 育與以理論和實踐為主導的專業教師訓練結合起來，使學生一畢業就能勝任教學。如果以英國提出的教師教育模式做比照，我國教師教育的傳統模式應該是同時發 生模式。在我國的傳統模式中，在公

4、共課課時不能減少的情況下，要突出師范生的職 業特點，如增加普通話和“三筆字”技能課時，只好壓縮專業課，加之教學實習又很 短，造成培養的師范生專業發展的后勁明顯不足。我國應該在保持傳統培養模式的前 提下，探索使用時間順序模式或對傳統培養模式進行改造，形成一種綜合性模式，但 無論采用何種模式都必須堅持以加強專業技能培養和提高教學實習效果為重點。（二）使見習期真正發揮作用我國對新教師上崗有明確的規定，見習期一年。為保證教師質量，應對師范生進 入實習期前進行二次選拔。目前，在經濟發達地區由于師范生供大于求，已經開始了 二次選拔。但是對教師嚴重短缺的農村學校提出了嚴峻的挑戰，優秀師范生通過選拔 留到了大

5、城市，更為嚴重的是，由于財力有限，即使是二流、三流的師范生，農村學 校也不敢要。針對新教師上崗的問題，教育主管部門應制定新教師上崗的統一標準和 見習期教師培養計劃、培養目標、培養內容及評價和考核機制，明確輔導員的職責， 而且還應對擔任輔導員任務的教師進行專門的培訓。（三）嚴格師范生的入口關所謂的“嚴格”并不完全指通過嚴格的選拔考試把優秀學生選出來，而是指要嚴 格按照學校的需要制定培養計劃，培養合格教師。目前，我國師范生畢業后的走向基 本上是以市場為導向。師范院校只負責出產品，至于產品的去向就不管了。也就是說， 師范院校與學校在教師的培養過程中沒有任何聯系，師范院校根本不了解學校最近的 教學事件

6、，師范生在大學以偏重于學術的理論學習為主，對專業技能的學習只是從書 本到書本，而且師范生只有到最后一學期的教學實習期間才能有機會到學校去幾次。 師范院校的招生計劃是由上級教育主管部門決定的，而上級主管部門又是從基層教育 部門上報的需求計劃中決定的，當然，基層教育部門的需求計劃來自學校。從理論上 講，這些需求計劃也反映了學校的需求，但是明顯滯后于學校的需求。英國國家不斷 加強學校和培訓機構的合作培養，但我國不可能實現。在現實條件下，各級教育行政 部門應組織加強中小學和師范院校的聯系，如召開培養目標、內容研討會等，讓中小 學校長和師范院校的負責人直接見面洽談，以保證培養計劃的準確性和時效性。（四）

7、重新認識和加強校本培訓我國經常談論的校本培訓實際是指在職教師接受繼續教育的一種方式，而歐洲國 家所指的校本培訓還包括職前培養，即學歷教育階段。這種教師培養方式增加了師范 生聯系教學實際的機會，他們的見習期可以縮短或取消，加快了教師專業成長的速度， 但是操作起來較難。然而，我們可以組織安排部分在校師范生到中小學實習，和一線 教師座談、聽課甚至講課等。每學期2-3次，這些學生返校后，給全班同學傳授他們 的體驗。（五）統一規劃每個教師專業成長的歷程教師專業成長的過程是分階段的連續體。一體化的教師教育是我們追求的理想。 但是要保證每個師范生從進入師范院校到成為一個真正合格的教師這一漫長的時間 內，專業

8、成長的前后完全一致是不可能的，因為教師是在動態環境下成長的。然而， 有一點可以做到，給每個在校的師范生建立專業成長袋，成長袋里記錄學生專業成長 變化的關鍵過程、學習情況和能力水平等，成長袋和人事檔案一起隨學生到終身。見 習期間師范生的培養計劃以原有的成長記錄為基礎制定，之后的在職培訓也是如此， 這樣就基本保證教師職前職后培訓的一致性。三、重視兒童的學習過程，促進其全面發展盡管英國20世紀60 一 70年代的“開放教育”使教育質量有所下降，我們還是 能從中借鑒一些先進經驗。例如，根據兒童的活動和經驗組織課程，以小組活動或個 別活動代替傳統的班級教學。我們的課程改革應在立足本國的基礎上積極吸取國外

9、的 先進經驗。我們在新的課程改革中就可以在兒童力所能及的范圍內，根據兒童的經驗 和興趣組織活動課程：教師采用靈活的時間表；教室設計成各種不同的活動室；讓學 生根據個人興趣組成一個個非正規的小組在各自的活動室里活動培養兒童獨立 生活的能力及喚起他們對生活的興趣，鼓勵兒童逐步地控制自己的沖動和情感，啟發 兒童的想像力和同情心。開設活動課程，重點是要開闊兒童的眼界，讓他們養成良好的習慣，使學生生動 活潑，積極主動地得到發展。兒童在課堂上如何學，沒有統一的規定，而是根據教學 大綱，順應兒童愛動、容易轉移興趣的特點，隨時隨地由教師選擇教學方法。英國中 小學課程演進的整個歷程顯示，它的發展軌跡經歷了從注重

10、基礎課程到注重兒童發 展，再到注重基礎課程的循環過程。當然，這種循環并不是簡單的重復，1988年改革 后所確立的基礎課程與19世紀末20世紀初的基礎課程有著根本的不同，它在注重基 礎教育內容的同時也并未抹殺英國注重兒童個性發展的傳統，而是試圖在兒童的經驗 活動與基本學科素養方面謀求相對的平衡。我國的基礎教育課程改革當然也應以學生 發展為本，但以學生發展為本決不是以兒童為中心，學生發展離不開學科體系的教學， 同時，學生發展既是根據社會需要又是為了更好地為社會需求服務。英國新的國家課程將目標確定為傳遞國家政治形態的核心價值，而居于中心地位 的是尊重個人的價值。改革方案中明確指出，學校教育應該反映有

11、利于達成促進機會 均等、身心健康、公正民主、民主法制和可持續發展等基本的課程價值取向，并肯定 了對真理、正義、誠實、信任、責任感等美德的繼承和發揚。可見，新國家課程的目 標主要是幫助學生逐步成長為“自由民主”大國家公民，使受教育者具備擺脫貧困、 毒品、恐怖、被忽視、受支配等諸種束縛的能力，而能自由地選擇一種有價值的生活。2000年英國新實施的國家課程不僅調整了課程結構，還提出提高“學力”的基本 方針。英國新課程從提高學生基本學力出發，特別強調要加強對本國語和數學的指導。 為全面提高學生的信息和交流技術能力，在新的國家課程中，英政府將以前的“信息 技術”改為“信息和交流技術”（簡稱ICT）。開設

12、這門學科的目的是為學生有能力參 與快速變化的世界生活作準備，學會發現、探究、分析、交換、提供信息，創造性和 獨立性地學習。為使信息和交流技術的教育落到實處，英政府還制定了 “信息高速公 路計劃”，并提出“人人上網，校校上網”的口號。信息和交流技術的提高，對學生 的交流、探究等技能的發展，基礎教育面貌的改善，教育質量的提高都發揮了極大的 作用。從英國的傳統來看，人文科學歷來是最受重視的學科，而自然科學則往往在一 定范圍內被視為“二類”學科而得不到重視。隨著社會經濟和科技的發展，英國也開 始重視自然科學的教學，強調自然科學課程應反映最新成就和新的研究方法等，因此， 大大加強了課程的科學性和理論性。課程目標既要堅持基礎知識、基本技能（兩基），同時又要培養未來公民所需要 的基本觀念和態度。如理想與道德觀念，誠信與法制觀念，民主與合作意識，使命與 責任意識等。課程改革要兼顧課程的個性化和多樣性、綜合和分科。當今教育投入的 大幅提高、信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校中的廣泛應用，給課程個性 化和教學過程的因材施教帶來了新的機遇，也為課程多樣化創造了前所未有的條件。 我國在課程設置方面曾出現過偏重人文科學或偏重自然科學、注重學