1、時代中的個人選擇一一林教頭風雪山神廟裝在套子里的人比擬閱讀綜合實踐作業活 動設計一、課標分析普通高中語文課程標準（2017年版202（）年修訂）要求學生通過閱讀與鑒賞、表達 與交流、梳理與探究等語文學習活動，在語言建構與運用、思維開展與提升、審美鑒賞與創 造、文化傳承與理解幾個方面都獲得進一步的開展；堅定文化自信。自覺弘揚社會主義核心 價值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面開展和終身開展奠定基礎。能閱讀理論類、實用 類、文學類等多種文本。了解理論類、實用類、文學類文本的文體特征和表達方法。培養學 生豐富語言積累、梳理語言現象的習慣，在觀察、探索語言文字現象，發現語言文字運用問 題的過程中，自主

2、積累語文知識，探究語言文字運用規律，增強語言文字運用的敏感性，提 高探究、發現的能力，感受祖國語言文字的獨特魅力，增強熱愛祖國語言文字的感情。林 教頭風雪山神廟和裝在套子里的人是部編統編教材必修下冊第六單元的兩篇小說，這 一單元屬于文學閱讀與寫作任務群，單元的人文主題是觀察與批判。學習文本，要領會作家 對社會現實和人生世相的深刻觀察，拓展視野，體會文本對舊世界、丑惡事物的批判意識； 要讓學生學會觀察社會生活，思考人生問題,增強對社會的認識;提升審美情趣和審美品味。 二、教材分析林教頭風雪山神廟和裝在套子里的人是部編統編教材必修下冊第六單元的兩篇 小說，這一單元屬于文學閱讀與寫作任務群，單元的人

3、文主題是觀察與批判。學習文本，要 領會作家對社會現實和人生世相的深刻觀察，拓展視野，體會文本對舊世界、丑惡事物的批 判意識；要讓學生學會觀察社會生活，思考人生問題，增強對社會的認識；提升審美情趣和 審美品味。這兩篇小說，通過虛構的人物形象與故事情節反映社會生活，描摹人情世態，表 達對人生的思索。學習小說，要注意知人論世，在任務與社會環境共生、互動的關系中認識 人物性格的形成和開展，關注作品的社會批判性。要了解作者如何運用多種藝術手法實現創 作意圖，品味小說在形象、情節、語言等方面的獨特魅力，欣賞小說的不同風格類型 三、活動背景林教頭風雪山神廟和裝在套子里的人是部編教材必修下冊第六單元的兩篇小說

4、， 屬于文學閱讀與寫作的學習任務群，本單元的人文主題是觀察與批判。學生對施耐庵的水 滸傳有所了解，對契訶夫的裝在套子里的人比擬陌生。在教學的過程中，要鼓勵學生 自主探究，就小說的題材、思想意義、藝術手法、創作風格等開展廣泛深入的研討。學生對 作品的寫作手法，特別是小說常用的一些手法，既要深化學生對小說體裁的一般理解，又要 讓他們模仿小說家的眼光去觀察社會人生，借鑒小說作品的寫法去創造故事，讓學生在閱讀、 思考、觀察、寫作的融合中提升自己的語文核心素養。四、活動目標：.語言建構與運用：積累文中成語.思維開展與提升：把握小說情節，分析人物形象.審美鑒賞與創造：理清人物和社會環境之間的關系.文化傳承

5、與理解：思考林沖和別里科夫兩人面對社會壓迫的不同做法對當今社會的啟 示五、活動重難點：點理清人物和社會環境之間的關系學習手法誦讀品味法，自主、合作探究法，多媒體教學 六、活動過程：一）、英國詩人約翰多恩說：“沒有人是自成一體、與世隔絕的孤島，每一個人都是廣 袤大陸的一局部。我們常說性格決定命運，命運和時代環境相關。不同時代、不同地域的 人，在面對一個黑暗的、壓迫的社會時，會有不同的行動、不同的心理反響，今天我們一起去看看中國古代的林沖和沙俄時期的別里科夫，在一個壓抑束縛人性的時代里，究竟是選擇 對抗、追求新生，還是深陷在時代的泥潭中絕望而死呢？解釋成語：素不相識紛紛揚揚大快人心戰戰兢兢二）、學

6、習任務一：如此經歷（把握小說的情節）學生分別化身為林沖與別里科夫，向大家 介紹自己的人生經歷。（明確）林沖：滄州遇舊一一仇敵再來一一買刀殺敵一一草料場交接 一一雪夜怒殺仇敵（故事主體）開端漫離事件（610）開展靖車事件（11T7）別里科夫:轄制全城 漫畫事件自行車事件 爭吵事件摔下樓梯死于家中弓根據情節分析人物段落主 要 情 節序幕介紹別里科夫的外表、生活習慣和思想性格。（1-5）(6-37)尾聲 (38-40)別里科夫的死及其影響高潮正面交鋒（18-36）姑局婚事失敗（37）按照上面的思維導圖進行辯論辯論主題：在一個壓抑束縛人性的時代里，究竟是選擇對抗、追求新生，還是深陷在時代的泥潭中 絕望

7、而死呢？細那么：1、時間提示：自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，計時員以一次短促的鈴聲 提醒；用時滿時，以鐘聲終止發言。攻辯小結階段，每方使用時間剩余10秒時，計時員以 一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。其它階段，每方隊員在用時尚剩30秒 時，計時員以一次短促的鈴聲提醒，用時滿時，以鐘聲終止發言。終止鐘聲響時，發言辯手 必須停止發言，否那么作違規處理.2、陳詞：提倡即興陳詞，引經據典恰當3、開篇立論：立論要求邏輯清晰，言簡意賅。4、攻辯：（1）攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行。（2）正反方二、三辯參加攻辯。正反方一辯作攻辯小結。正反方二、三辯各有且必須 有一次作為攻方：辯方

8、由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完本錢輪攻辯, 不得中途更替。（3）攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問 題均要被扣分。每一輪攻辯，攻辯角色不得互換，辯方不得反問，攻方也不得回答以下問題。（4）正反方選手站立完成第一輪攻辯階段，攻辯雙方任意一方落座視為完本錢次攻辯。 攻方可以任意打斷。（5）每一輪攻辯階段為1分45秒，攻方每次提問不得超過】0秒，每輪必須提出三個 以上的問題。辯方每次回答不得超過20秒。用時滿時，以鐘聲終止發言，假設攻辯雙方尚未 完成提問或回答，不作扣分處理。（6）四輪攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，限時1

9、分30 秒。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。5、自由辯論：這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束既為另 一方發言開始的計時標志，另一辯手必須緊接著發言；假設有間隙，累積時照常進行。同一方 辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄 發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明 確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分。6、觀眾提問：正反方各回答兩個觀眾提出的問題，雙方除四辯外任意辯手作答，一個 問題的回答時間為1分鐘，如一位辯手的回答用時未滿，其他辯手可以補充（

10、問題須經過半 數以上評委審核，辯手方可作答）。7、結辯、辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞；脫離實際，背誦事先準備的 稿件，適當扣分。8、根據所有辯手的表現，評選出最正確辯手。最正確辯手要求有：自信大聲，有感情，能 言善辯二、）辯論過程：正方：如此形象分組交流討論，找出兩篇小說中表現人物性格特點的句子，并試著用詞語總結他們的性 格特點。（學生討論-回答以下問題-學生補充完善答案）林沖性格特點：忍一一安分守己委曲求全例：1.“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。如今叫我管天王 堂，未知久后如何。” “我是罪囚，恐怕玷辱你夫妻兩個。”2.林沖道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，

11、去城里換個泥水匠來修理。”反 英勇果敢奮起對抗例：.輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喝一聲.翻轉身來林沖喝聲道：”劈胸只一提,丟翻在雪地上，把槍搠在地里，用腳踏住胸脯，身邊取出那口刀來，便去陸謙臉上擱著把陸謙上身衣服扯開，把尖刀向心窩里只一剜，七竅迸出血來，將心肝提在手里。反方：別里科夫性格特點：生活習慣（有形的套子）：穿著：晴天穿雨鞋，帶雨傘，穿棉大衣， 眼戴黑眼鏡，耳用棉花堵，臉藏在豎起的衣領里。（膽小孤僻）用具：傘、表、刀裝在套子 里。（封閉保守）出行：坐上馬車，支起車篷。（與世隔絕）住處：臥室像箱子，床上掛帳子。 （狹隘惶恐）思想觀念（無形的套子）：歌頌過去，歌頌從沒存在過的

12、東西。（沙皇衛道士） 用所教的古代語言躲避生活（現實的逃避者）只信政府的告示和報紙文章。（頑固保守）對 不合規矩的事悶悶不樂；只求不出亂子。（害怕新事物）禁閉開除學生。（維護舊制度） 結果呈現（1）相同點：都生活在壓抑的社會環境中社會環境都對他們的性格產生影響（2）不同點：林沖有由“忍”到“反”的轉變過程，別里科夫沒有；林沖最后沖破了 “枷鎖”，別里科夫死在了 “套子里”。四.學習任務三：如此環境和主題為什么在水滸傳中塑造的是林沖這樣一個立體而具有 流動性的圓形人物，而契訶夫筆下的別里科夫卻是一個性格始終如一的扁平人物典型呢？明 確：環境和主題不同怎樣的社會環境使得林沖由“忍”到“反”？.林沖

13、遭受陷害，刺配滄州。官僚腐敗，社會黑暗.李小二偷了店主人家錢財被捉，要送官司問罪，林沖救他免送官司。一一司法制度不 公3.陸謙和林沖自幼相交，卻幫助高太尉陷害林沖。一一人情淡薄怎樣的社會環境使得別理科夫“怪”而“怕” ？.禁止中學學生在晚上九點鐘以后到街上去。可是一個禮拜還沒有過完，生活又恢復舊 樣子，跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。局面并沒有好一點。一一政策管制.“我們”只好讓步，減低彼得洛夫和葉果洛夫的品行分數，關禁閉，開除。全城受別 里科夫轄制，太太們禮拜六不辦家庭戲劇晚會，教士們當著別里科夫的面不敢吃葷，也不敢 打牌。不敢寫信，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟窮人，不敢教人念書

14、寫字思想管控探窕人物塑造對反映時代和作品主題的作用社會環境和主題的關系？明 確：無論是情節還是人物，都是為主題服務的，圓型人物和扁平人物對林教頭風雪山神廟 和裝在套子里的人的主題呈現有什么作用呢？兩篇人物的主人公都通過主人公的命運， 反映了他們所處的時代特征。高俅步步緊逼，逼到野豬林，逼到草料場的火海。林沖能忍那么 忍，忍過了東岳廟，忍過了野豬林，退縮道了山神廟，等他知道再忍就是葬身火海時，他的 幻想徹底破滅了，這殘酷的現實逼迫他覺醒，這時他才清醒地認識到，面對“逼”，“忍”不 是方法，與其坐以待斃，不如對抗斗爭。于是，林沖這個不管從其社會地位還是個人性格來 看，都不可能造反的人，最終忍無可忍

15、、手刃仇人上梁山，走上了對抗統治者的道路，通過 林沖的性格轉化，深刻地揭露了當時社會官逼民反的黑暗現實。裝在套子里的人寫于1898 年，是俄國歷史上反動統治特別殘酷黑暗的時期。沙皇政府竭盡全力妄圖維持其搖搖欲墜的 專制制度，反對任何自由的要求和革新的行為，加強反動統治，控制人民的思想，俄羅斯大 地籠罩著恐怖、室息的氣氛。小說通過別里科夫這個將自己裝在諸多有形無形的套子里的、 害怕一切事物的“小人物”深刻地反映了沙皇腐朽反動統治對人民的壓迫。五、交流與寫作： 不同時代、不同地域的人，在面對一個黑暗的、壓迫的社會時，會有不同的行動、不同的心 理反響：勇于對抗壓迫，走向新生；深陷時代泥潭，脆弱而死，

16、這兩種應對復雜社會的方法 和態度，對我們在當今社會，面對壓迫時，有怎樣的啟示？請將你的想法寫下來。時代中的個人選擇 一一林教頭風雪山神廟裝在套子里的人比擬閱讀反響與評估 一、夯實基礎.以下加點字的讀音全都正確的一項為哪一項（）A.吃葷(hun)玷辱(zhan)迤通（li）搠倒(sub)B.游說(shui)髭須（zi）洗漱(shfi)撮合(cud)C.提防(di)彤云（l6ng）庇祐（pl）憎惡S）D.赍發(ji)慫恿（c6ng）央渙（碇i）模樣（mu）.以下各句中加點成語的使用，全都不正確的一項為哪一項（）操場上鑼鼓喧天，人聲鼎沸,可是高三同學家給無著地坐在教室里,看書的看書，做習 題的做習題

17、,誰也沒有關注教室外的事情。考慮到對資源的最大化利用，玉石公司選擇了另一條產業之路，用雕琢剩下來的殍羊 機手做藝術裝潢背景。易觀智庫分析師卓賽君認為，阿里巴巴此時上市也并非被逼上梁山，而是時機剛好。一度在網上傳得紛紛揚揚的高考改革方案終于坐挨落足，近日，教育部正式出臺了關 于高考改革的配套方案,明確指出了未來的高考將全科覆蓋、文理不分。近日，莫斯科交易所盧布對美元匯率跌破1美元兌34盧布,跌至近4年來最低，俄 羅斯不少民眾因擔憂進I I產品漲價而戰戰兢兢。 微博上那一條條原創的祈福短信，那一條條被轉教的尋人短信，都是一個個本不相識 的個體在傳遞溫情和希望。A.B.C. D. .以下句子中沒有使

18、用幽默挖苦手法的一句是（）A.他的臉也好像蒙著套子,因為他老是把它藏在豎起的衣領里。他戴黑眼鏡,穿羊毛衫, 用棉花堵住耳朵眼。他一坐上馬車，總要叫馬車夫支起車篷。“我一看見您的姐姐，眼前就變得一片漆黑。一位小姐,或者一個姑娘，卻騎自行車 這太可怕了！ ”C.他也真怪,即使在最晴朗的口子,也穿上雨鞋,帶著雨傘,而且一定穿著暖和的棉大衣。D.等到他站起來,華連卡才認出是他。她瞧著他那滑稽的臉相，他那揉皺的大衣,他那雨 鞋,不明白是怎么回事，以為他是一不小心摔下來的,就忍不住縱聲大笑.把以下句子組成語意連貫的一段話,銜接最恰當的一項為哪一項（）小說寫出了不同英雄人物走上梁山泊的不同經歷。在水滸傳中，

19、人是社會的人,他們生活在具體的、現實的社會關系之中。隨著生活環境和遭遇的開展變化而開展變化。在這方面,林沖被逼上梁山的經歷是非常典型的,作者將這一人物刻畫得最為出色,也 最具有典型意義。從中展現了他們不同的思想性格以及他們的思想性格開展變化的過程。他們的性格受到各自不同的生活經歷與環境遭遇的影響和制約。A.B.C.D.林教頭風雪山神廟寫到林沖路遇李小二，金圣嘆批點：“如酒生兒李小二夫妻，非 真謂林沖于牢城營,有此一個相識,與之往來火熱也。意自在閣子背后聽說話一段絕妙奇文, 那么不得不先作此一個地步，所謂先事而起波也。”請從原文中找出一句或一個起類似作用的 細節作一點評。(1)細節: (2)點評

20、：.下面是裝在套子里的人的插圖。圖中騎自行車的分別是華連卡和柯瓦連科。請你 聯系課文的相關情節展開想象，對畫面內容進行描寫。(100字左右) 二、課內閱讀閱讀下面的文字,完成第7、9題。林沖和差撥兩個在路上,又沒買酒吃處,早來到草料場外。看時,一周遭有些黃土墻，兩扇 大門。推開看里面時，七八間草屋做著倉鹿，四下里都是馬草堆，中間兩座草廳。到那廳里， 只見那老軍在里面向火。差撥說道：“管營差這個林沖來，替你回天王堂看守，你可即便交割。” 老軍拿了鑰匙，引著林沖，分付道：“倉戚內自有官司封記。這幾堆草,一堆堆都有數目。”老 軍都點見了堆數，又引林沖到草廳上。老軍收拾行李，臨了說道：“火盆、鍋子、碗

21、、碟，都借 與你。”林沖道：“天王堂內，我也有在那里,你要便拿了去。”老軍指壁上掛一個大葫蘆， 說道：“你假設買酒吃時，只出草場投東大路去,三二里便有市井。”老軍自和差撥回營里來。 只說林沖就床上放了包裹被臥,就坐下生些焰火起來。屋后有一堆柴炭，拿幾塊來,生在地爐 里。仰面看那草屋時，四下里崩壞了，又被朔風吹撼,搖振得動。林沖道：“這屋如何過得一冬？ 待雪晴了，去城中喚個泥水匠來修理。”向了一回火，覺得身上寒冷,尋思：”卻才老軍所說， 二里路外有那市井，何不去沾些酒來吃？”便去包裹里取些碎銀子,把花槍挑了酒葫蘆，將火 炭蓋了，取氈笠子戴上,拿了鑰匙，出來,把草廳門拽上；出到大門首,把兩扇草場門

22、反拽上鎖 了正吃時，只聽得外面必必剝剝地爆響。林沖跳起身來，就壁縫里看時，只見草料場里火起， 刮刮雜雜地燒著。當時林沖便拿了花槍,卻待開門來救火，只聽得外面有人說將話來。林沖就 伏門邊聽時,是三個人腳步響，直奔廟里來;用手推門，卻被石頭靠住了，再也推不開。三人在 廟檐下立地看火。數內一個道：“這條計好么？” 一個應道：“端的虧管營、差撥兩位用心！回到京師，稟過太尉,都保你二位做大官。這番張教頭沒得 推故了！ 一個道：”林沖今番直吃我們對付了！高衙 內這病必然好了！”又一個道：張教頭那廝，三回五次托人情去說 你的女婿沒了，張教頭越不肯應承，因此衙內病患看看重了。太尉特使俺兩個央渙二位干 這件事。

23、不想而今完備了！又一個道：“小人直爬入墻里去，四下草堆上點了十 來個火把，待走那里去！那一個 道：”這早晚燒個八分過了。”又聽得一個 道：”便逃得性命時，燒了大軍草料場也得個死罪！”又一個 道：“我們回城里去罷。 一個道：“再看一看，拾得他一兩塊骨頭回京，府里 見太尉和衙內時，也道我們也能會干事。”(有刪節).下面對文章有關內容的理解與賞析,不正確的一項為哪一項 ()A.第1段突出了環境都是草的特點，其作用是為后文放火無法搶救埋下伏筆。.第2段中“四下里崩壞了，又被朔風吹撼，搖振得動”對情節有推動作用：草屋崩壞， 才使林沖離開草料場到山神廟避寒；否那么，林沖將被燒死，高俅如愿以償，也就沒有林沖

24、被逼 上梁山的情節了。C.第2段描寫林沖蓋炭火、拽門、上鎖、拿鑰匙等動作，表現林沖盡職盡責，處處謹慎 仔細,對仇敵時時保持高度警惕的特點。D.第2段從草屋崩壞無法住人、身體向火也不能御寒的苦境、單獨踏雪買酒的寂寞三 個角度烘托了林沖“風雪落難人”的形象。.草屋崩壞后林沖為何不在倉廉借宿一晚而要到半里外的古廟?這表現了林沖什么樣的 性格特征?9.水滸傳在人物描寫上成就極高。不僅那些主要人物的形象栩栩如生，就是那 些著墨不多的次要人物的性格特點也是亳發畢現的。第3段中有九個“一個” ,(1)試指出作者不交代人物名字的理由。（2）九個“一個”分別指誰?認定的理由是什么？參考答案1、答案B解析A項，“

25、玷”應讀“diM”，“搠”應讀“shu。” ;C項，“庇”應讀 “bi”，“惡”應讀“忒1” ；D項，“慫”應讀“sbng”。2、答案B解析安然無恙:原指人平安沒有疾病,后泛指平平安安、沒有受到任何損傷。 與語境不合。碎瓊亂玉：比喻地上的雪。適用對象錯誤。逼上梁山：指被迫進行對抗或不 得不做某種事。使用恰當。紛紛揚揚：（雪、花、葉等）飄泗得多而雜亂。此處應為“沸沸 揚揚”。戰戰兢兢:形容因害怕而微微發抖的樣子。也形容小心謹慎的樣子。使用正確。 素不相識：向來不認識。使用恰當。3、答案I）解析本文運用幽默挖苦手法主要是來刻畫別里科夫這個人物形象的,1）項描 寫的對象是華連卡,沒有使用幽默挖苦手法

26、。4、答案D解析語段的首句應明確闡述對象,據此確定為首句;其次，說明人物性格與 社會的關系，即緊隨之后,是具體舉例說明這一理論。5、參考答案（1）林沖尋思：“怎地好？”放下花槍、葫蘆在雪里;恐怕火盆內有火炭延燒 起來,搬開破壁子,探半身入去摸時，火盆內火種都被雪水浸滅了。（2）說明林沖做事細心，也 點明下文的火是人為縱火。解析“不得不先作此一個地步,所謂先事而起波也”是指在主要 情節之前，作者刻意安排,用來作為故事的必要交代的“伏筆”。找出文中伏筆之處簡要點評 即可。6、參考答案：可憐的別里科夫還沒有來得及看清華連卡姐弟臉上的表情,就在姐弟倆興 奮的聲音中送走了他們的背影。歡樂是他們的,而別里科夫將那把黑傘撐在地下，以防止自己 摔倒,他張開雙臂還想喊出點什么，可惜一切都淹沒在他自己深深的恐懼中。解析解答這樣的 圖文轉換題目需要將所有的圖像要素都考慮進去，比方這里就必須同時提到華連卡姐弟和別 里科夫;但一定要根據題目的需要選中一個側重點，這樣才能有效地突出形象。7、答案C解析C項“對仇敵時時保持高度警惕”錯誤，應該是“對仇敵喪失應有的警 惕”。8、參考答案：因為倉底內有“官司封記”，隨便揭開要被治罪。這反映了林沖謹小慎微 的個性特點。9、參考答案（1）因為林沖聽到三人說話時,正在山神廟里，而“三人在廟檐下立地看火”， 中間隔著大門，只聞人聲，不見人影。（2）第個“一