1、在高中選修模塊中有中國(guó)小說(shuō)欣賞模塊，在此模塊中給學(xué)生勾勒出中國(guó)小說(shuō)的大致模樣。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)中國(guó)小說(shuō)自古至今的歷史有一個(gè)基本的了解，并能較多地把握中國(guó)小說(shuō)的主要特征。這樣的小說(shuō)教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富感情體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)民族、國(guó)家等重大問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，課業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間讀書；電子游戲、非文字的漫畫等的吸引，也使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)此下去，閱讀不僅在時(shí)間上成了空白，在意識(shí)與興趣上也成了空白。傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)通常是按照這樣一個(gè)流程來(lái)處理的：作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析。其突出表現(xiàn)是以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心，強(qiáng)調(diào)

2、的是教師對(duì)教材鉆研得深不深，重視教師“教”的作用，忽視學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的能動(dòng)作用。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講解分析為主，那么課堂的學(xué)習(xí)效率就受到限制。如果在小說(shuō)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能做到拓展時(shí)空，增大教學(xué)容量；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維；感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。那么會(huì)使老師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。課堂不是老師一人的講堂，而是成為了學(xué)生真正的學(xué)堂。1運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展時(shí)空，增大教學(xué)容量。語(yǔ)文教學(xué)可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。教師在備課時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)可以查到大量的關(guān)于相關(guān)課文的文字信息和圖片

3、信息，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓寬學(xué)生的視野，教師也可以為學(xué)生展示一些在網(wǎng)上查到視頻資料、圖片資料，并通過(guò)文字資料向?qū)W生介紹特點(diǎn)。把課本知識(shí)向課外延伸、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，豐富的網(wǎng)上資源從多角度來(lái)了解作家和作品。教學(xué)時(shí)教師可以整合各種信息媒介豐富的信息源，通過(guò)多樣化的手段予以展示。達(dá)到教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)的效果，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)。如在教第四單元“從士林到官場(chǎng)”的儒林外史之匡超人時(shí)，教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀15-18回,初步了解匡超人的形象。2.了解吳敬梓和他的儒林外史。教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)書籍體系統(tǒng)

4、地掌握作品的基礎(chǔ)知識(shí)，把握人物形象特征，并且制作課件，通過(guò)多媒體的效果，以及各種文字資料，提高課堂效率，擴(kuò)大學(xué)生視野。2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，

5、再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂在高中選修模塊中有中國(guó)小說(shuō)欣賞模塊，在此模塊中給學(xué)生勾勒出中國(guó)小說(shuō)的大致模樣。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)中國(guó)小說(shuō)自古至今的歷史有一個(gè)基本的了解，并能較多地把握中國(guó)小說(shuō)的主要特征。這樣的小說(shuō)教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富感情體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)民族、國(guó)家等重大問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，課業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間讀書；電子游戲、非文字的漫畫等的吸引，也使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)此下去，閱讀不僅在時(shí)間上成了空白，在意識(shí)與興趣上也成了空白。傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)通常是按照這樣一個(gè)流程來(lái)處理的：作家介紹、寫作背景、情節(jié)、

6、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析。其突出表現(xiàn)是以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材鉆研得深不深，重視教師“教”的作用，忽視學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的能動(dòng)作用。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講解分析為主，那么課堂的學(xué)習(xí)效率就受到限制。如果在小說(shuō)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能做到拓展時(shí)空，增大教學(xué)容量；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維；感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。那么會(huì)使老師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。課堂不是老師一人的講堂，而是成為了學(xué)生真正的學(xué)堂。1運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展時(shí)空，增大教學(xué)容量。語(yǔ)文教學(xué)可以借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)

7、的空間。教師在備課時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)可以查到大量的關(guān)于相關(guān)課文的文字信息和圖片信息，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓寬學(xué)生的視野，教師也可以為學(xué)生展示一些在網(wǎng)上查到視頻資料、圖片資料，并通過(guò)文字資料向?qū)W生介紹特點(diǎn)。把課本知識(shí)向課外延伸、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，豐富的網(wǎng)上資源從多角度來(lái)了解作家和作品。教學(xué)時(shí)教師可以整合各種信息媒介豐富的信息源，通過(guò)多樣化的手段予以展示。達(dá)到教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)的效果，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)。如在教第四單元“從士林到官場(chǎng)”的儒林外史之匡超人時(shí)，教師讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀15-18回,初步了解匡超人的形象。2.了解吳敬

8、梓和他的儒林外史。教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)書籍體系統(tǒng)地掌握作品的基礎(chǔ)知識(shí)，把握人物形象特征，并且制作課件，通過(guò)多媒體的效果，以及各種文字資料，提高課堂效率，擴(kuò)大學(xué)生視野。2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生

9、動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂在高中選修模塊中有中國(guó)小說(shuō)欣賞模塊，在此模塊中給學(xué)生勾勒出中國(guó)小說(shuō)的大致模樣。希望學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能對(duì)中國(guó)小說(shuō)自古至今的歷史有一個(gè)基本的了解，并能較多地把握中國(guó)小說(shuō)的主要特征。這樣的小說(shuō)教學(xué)能夠提升個(gè)性解讀能力，豐富感情體驗(yàn)，完善人格修養(yǎng)，升華人生境界，深化對(duì)民族、國(guó)家等重大問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在學(xué)生的閱讀狀況令人擔(dān)憂，課業(yè)繁重，沒(méi)有時(shí)間讀書；電子游戲、非文字的漫畫等的吸引，也使學(xué)生遠(yuǎn)離閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)此下去，閱讀不僅在時(shí)間上成了空白，在意識(shí)與興趣上也成了空白

10、。傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)通常是按照這樣一個(gè)流程來(lái)處理的：作家介紹、寫作背景、情節(jié)、人物、環(huán)境、主題、藝術(shù)特點(diǎn)的分析。其突出表現(xiàn)是以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心，強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)教材鉆研得深不深，重視教師“教”的作用，忽視學(xué)生在小說(shuō)閱讀中的能動(dòng)作用。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師的講解分析為主，那么課堂的學(xué)習(xí)效率就受到限制。如果在小說(shuō)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，能做到拓展時(shí)空，增大教學(xué)容量；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維；感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感的效果。那么會(huì)使老師的課堂教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程。課堂不是老師一人的講堂，而是成為了學(xué)生真正的學(xué)堂。1運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展時(shí)空，增大教學(xué)容量。語(yǔ)文教學(xué)可以

11、借助各種信息媒介提供的豐富的信息源，把課本的知識(shí)向課外延伸，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。教師在備課時(shí)通過(guò)信息網(wǎng)可以查到大量的關(guān)于相關(guān)課文的文字信息和圖片信息，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，拓寬學(xué)生的視野，教師也可以為學(xué)生展示一些在網(wǎng)上查到視頻資料、圖片資料，并通過(guò)文字資料向?qū)W生介紹特點(diǎn)。把課本知識(shí)向課外延伸、拓寬了語(yǔ)文教學(xué)的空間。學(xué)生也可利用網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)書籍完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，豐富的網(wǎng)上資源從多角度來(lái)了解作家和作品。教學(xué)時(shí)教師可以整合各種信息媒介豐富的信息源，通過(guò)多樣化的手段予以展示。達(dá)到教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)的效果，使寓教于樂(lè)成為現(xiàn)實(shí)。如在教第四單元“從士林到官場(chǎng)”的儒林外史之匡超人時(shí)，教師讓學(xué)生利用網(wǎng)

12、絡(luò)完成預(yù)習(xí)任務(wù)：1.閱讀15-18回,初步了解匡超人的形象。2.了解吳敬梓和他的儒林外史。教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況下，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)書籍體系統(tǒng)地掌握作品的基礎(chǔ)知識(shí)，把握人物形象特征，并且制作課件，通過(guò)多媒體的效果，以及各種文字資料，提高課堂效率，擴(kuò)大學(xué)生視野。2.運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。蘇聯(lián)教育家說(shuō)：“有趣味、有吸引力的東西使識(shí)記的可能性幾乎增加一倍半。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產(chǎn)生的。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之

13、者。”在語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。如在教“歷史與英雄”單元時(shí)，講到三國(guó)演義、水滸傳時(shí)，教師在教學(xué)中，教師可用兩部電視連續(xù)劇的片頭視頻做個(gè)導(dǎo)入，通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，學(xué)生感受了關(guān)于“東漢末年的歷史人物”、“北宋農(nóng)民起義”場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。選修課本介紹的小說(shuō)都是大部頭，一部小說(shuō)就是好幾本。教這些小說(shuō)的時(shí)候教師并不可能做到面面俱

14、到，但是教師做個(gè)總體介紹，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，在課上，教師從作者到寫作背景，到小說(shuō)結(jié)構(gòu)，到主題，到人物形象，到小說(shuō)的藝術(shù)手法應(yīng)做全面的介紹。這時(shí)候教師利用多媒體輔助教學(xué)。可以讓學(xué)生接受聲音信息之外，還可調(diào)動(dòng)視覺(jué)信息，讓學(xué)生在聽(tīng)到教師講解的同時(shí)還看到文字的信息，在單位時(shí)間中學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都能接受信息，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。3.運(yùn)用多媒體技術(shù)，突破重難點(diǎn)，訓(xùn)練思維。在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就像是一個(gè)圓的中心，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。只有認(rèn)真研究教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選取最能體現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)媒體，實(shí)現(xiàn)媒體與目標(biāo)的統(tǒng)一性、協(xié)調(diào)性、突出性，才能達(dá)到解決重、難點(diǎn)的目的。縮短學(xué)生從形象思維到

15、抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難。”的目的，創(chuàng)設(shè)了良好的育人環(huán)境，達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高單位時(shí)間的教學(xué)效率的目的。閱讀小說(shuō)教學(xué)常會(huì)遇到人物眾多，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的現(xiàn)象。如在教紅樓夢(mèng)時(shí)，人物關(guān)系是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。教師可用PPT把人物關(guān)系的圖表展示出來(lái)，這樣形象直觀的圖表突破了教學(xué)難點(diǎn)，幫學(xué)生理順了人物的關(guān)系，從而，使他們?cè)谇逦娜宋镪P(guān)系中了解情節(jié)的發(fā)展，把握人物的性格特征，進(jìn)一步把握小說(shuō)主題。在教“家族的記憶”單元時(shí)，在講到家和白鹿原的時(shí)候，課文的背景介紹和主題思想把握是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過(guò)PPT對(duì)這些重點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，進(jìn)而把握小說(shuō)的重點(diǎn)。4.運(yùn)用多媒

16、體技術(shù)，感知語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。在以往的教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)抽象思維而忽視了形象思維的發(fā)展。這就造成了語(yǔ)文課上的“老師講學(xué)生聽(tīng)”。如何才能使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，能對(duì)祖國(guó)的語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣呢？如何才能使學(xué)生意會(huì)到語(yǔ)言文字的“味道”呢？如何才能最終提高他們駕御語(yǔ)言的能力，開(kāi)啟他們的智慧之門呢？在教學(xué)實(shí)踐中，本人體會(huì)到：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語(yǔ)感，語(yǔ)感就是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的、整體的把握，是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。語(yǔ)感的訓(xùn)練不能憑教師的三言兩語(yǔ)，而是要以形象思維理論為依據(jù)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，一步一個(gè)腳印地走下去。形象思維是一種以表象為材料進(jìn)行的思維，它具有形象

17、性、整體性、直覺(jué)性和富有情緒色彩等特點(diǎn)。而我們的閱讀教學(xué)正是要激活學(xué)生的形象思維。使概括的東西變成具體形象的東西，把作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，甚至在此基礎(chǔ)上想象出超乎語(yǔ)言本身的事物時(shí)，才有可能觸景生情、浮想聯(lián)翩，才能對(duì)詞、句有具體的感受，產(chǎn)生語(yǔ)言的形象感，使學(xué)生最終真正理解文學(xué)形象所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和藝術(shù)境界。可見(jiàn)語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象。現(xiàn)代教育技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，正好解決了這一問(wèn)題。對(duì)語(yǔ)言文學(xué)的感悟，其核心就是通過(guò)對(duì)形象的感知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，理解內(nèi)容的深層意蘊(yùn)，從而把握字里行間的點(diǎn)點(diǎn)情絲，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴如教“女

18、性的聲音”單元中呼蘭河傳一文，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是藝術(shù)內(nèi)容，體味蕭紅的詩(shī)話的小說(shuō)語(yǔ)言。教師可以通過(guò)播放朗讀音頻讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地感受蕭紅那以散文筆致和詩(shī)歌的抒情格調(diào)的小說(shuō)語(yǔ)言。感受作者所描繪的北方的呼蘭河北方的環(huán)境和風(fēng)俗。5.運(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展延伸，培養(yǎng)創(chuàng)造。教授這個(gè)選修模塊，進(jìn)行延伸閱讀是非常必要的。因?yàn)樵谟谝韵聝牲c(diǎn)。首先教材因篇幅所限，除兩篇短篇小說(shuō)外，基本是中長(zhǎng)篇的節(jié)選，要鼓勵(lì)學(xué)生在課本的基礎(chǔ)上，閱讀全書，以便全面、完整地理解課文內(nèi)容。其次根據(jù)單元說(shuō)明，擴(kuò)大視野，根據(jù)自己的興趣，閱讀同類型的作品。如“烽火歲月”單元，除了所選的兩部小說(shuō)外，可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的革命戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)典，如林海雪原紅日等。當(dāng)然不僅限于教材中