1、PAGE PAGE 3如何培養學生的自主學習能力 重視介紹背景材料 貫徹“自求得之”思想 新鄉市十中 語文組 杜天穎 葉圣陶先生一貫強調自學，讓學生自己學，從而達到“不需要教”的目的。他說：“教師應致力于導。導者，多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待老師教授之謂也。”但是，使學生“自求得之”并非易事。首先遇到的一個難題就是由于歷史、文化知識的缺乏，對文章的背景不甚了了，從而看不懂文章的內容，特別是魯迅的小說、雜文，更是恍若隔世，如墜五里霧中。事實上，學生如果沒有對于作品的時代背景、寫作背景的起碼的了解，要讀懂一篇作品，準確理解作品的思想內涵乃至藝術特色，那是根本不可能的。因此，在教學中必須

2、正確對待背景材料的介紹，不可忽略它。所謂“背景材料”，主要是指作品的時代背景（作品內容所反映的歷史、社會生活環境）與作者的寫作背景。眾所周知，任何一部作品都是主觀與客觀的統一體，都是時代的產物，同時，亦是特定的社會環境的產物，也是某個作者特定的社會經歷、生活遭際、內心體驗的產物。因此，在閱讀教學中讓學生了解作品的時代背景和寫作背景，充分發掘、發揮作品中這些背景材料的教育教學功能，就是十分必要了。怎樣才能有效的發揮背景介紹的教育教學功能呢？我的經驗是以下幾點：第一，從學生實際出發。學生熟悉了解的內容，介紹的簡略些。學生不熟悉、不了解的就應該詳細些。介紹時，語言應簡潔、內容要精要，切忌反復羅嗦。否

3、則，只能讓學生生厭。如蘇軾是北宋著名文學家，詩、詞、書法都獨具風格，這些學生一般都知道，但很少有學生知道他一生的坎坷經歷，在給學生講蘇軾的記承天寺夜游時，就需要著重介紹一下“烏臺詩案”，以及他在此之后又被謫居黃州，報國壯志仍無法實現，功名事業也毫無成就等。這些材料一則學生不熟悉，二則與作品本身所表達的思想感情密切相關，非介紹不可。第二，介紹時必須重點突出。這個重點的確定需要從各課的教學目的、作品的中心思想來考慮，既不能照辦“教參”，更不能海闊天空、漫無邊際亂談一通。比如，講解杜甫的石壕吏時只須重點介紹安史之亂給唐朝帶來的動亂情況就可以了，不必全面介紹其他；因為這篇作品是通過作者流離時見聞的來描

4、繪戰亂給人民所帶來得沉重災難，進而反映當時黑暗的社會現實。要使學生理解這一點，就非介紹當時社會情況及作者在這段時間的生活經歷坎坷。第三，介紹的方法應多種多樣，不可千篇一律。有的作品背景介紹，可以先講一段作者的生平故事，以引起學生的興趣。如講安徒生的皇帝的新裝，可先介紹這位世界著名的童話家，卻生于一個貧苦的鞋匠家庭，但經過自己后天的艱苦努力，寫了一百六十多篇的童話作品，大都是揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切得罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，同情下層人民的苦難。這時學生比較新鮮，聽完以后，自然就會興味盎然的進入新課的學習，同時也有助于學生對新課的理解。有的作品課本上對背景已有詳細注釋，最多對注釋中不

5、懂處作簡略補充講解就行了，不必另作介紹，如聞一多的最后一次講演、毛澤東的沁園春 雪、冰心的紙船寄母親。還有的作品的背景介紹，可通過啟發學生回憶已學過的作品來解決。如學茅盾的春蠶可讓學生回憶已學過的葉圣陶的多收了三五斗，重溫該作品所反映的“九一八”事變后由于帝國主義的經濟侵略，使中國農村經濟陷入破產境地，以致“豐收成災、谷賤傷農”的社會現實，從而了解要學的新課文的時代背景。第四，介紹的時機也要精心考慮，仔細研究。通常的做法，是把背景介紹安排在分析講解作品之前，但這決非“定規”，有時也可以作些改變，還要看作品的具體情況。一般的說，紀實性的作品以在分析之前為好。如夢游天姥吟留別一詩，雖非紀實，但“留

6、別”則是實情，在解題時勢必要介紹李白是什么情況下離開長安、來到山東寫下此詩，留贈給即將分別的東魯諸公的，要介紹李白當時的思想情況，這些倘不先行介紹，學生就很難從作品中體會到詩人所表達的追求自由，傲視權貴、憎惡黑暗社會的思想感情。論述性或比喻性作品的背景介紹，有的可在分析中途進行。如師說一文，可在中途學到第二自然段首句“師道之不傳也久矣”時，適當介紹當時社會上竟以門第相尚、靠世祿為官、反對從師學習的惡劣風氣盛行的情況，使學生了解韓愈作此文的針對性，明白韓愈并非一般的談論從師之道。這時學生及時理解全文主旨大有裨益，比放在開頭介紹要好得多。葉圣陶先生在談及閱讀教學時強調指出：“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不宜領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則明之。”在教學實踐中，我深感有關作品的時代背景、寫作背景的知識即是葉老所說“學生所不易領會”的一個方面。如何引導、幫助學生突破這一難點，是我們語文教師應當時常“揣摩”研究的。人們都常