1、兒童立場下智慧教學的實踐研究開題報告一、選題（一）意義和價值兒童立場：教育應用之本兒童立場就是教師懸置成人立場，以兒童的眼光和視角來看待問題的一種嘗試與努力。每個人的思想和行為都是源于他看待問題的視角和立場，人們大都時候都是從自己的立場來判斷和審視他們的行為，卻鮮少從他人的角度來思考問題。在教育中，教師常常以成人的視角看待問題，缺少用兒童的眼光審視問題的意識。因此，教育需要兒童立場。智慧教學：時代發展之器移動互聯網、物聯網、人工智能、虛擬現實和增強現實技術、視頻直播的應用，將產生全新的教育模式，挑戰傳統的教學模式，由此智慧教學實踐研究應運而生。本課題研究中將嘗試基于智慧學習平臺產生的數據對學生

2、學習進行測量和分析，以實現需求精準化，對精準教學策略的研究也是對國家提出的“教學供給側”改革的一種積極探索。可見，“兒童視角”和“智慧教學”適應課程改革發展的趨勢，回應了新時代教育改革和學生培養的目標和要求。（二）國內外同類課題研究綜述關于兒童立場通過文獻檢索發現，國外沒有人明確提出兒童立場（Childrensposition）這個概念，但可以從教育家的著作中尋覓到這一思想的蹤跡。如杜威、裴斯泰洛齊、蒙臺梭利從心理學角度，兒童發展規律的角度表達出教學基于兒童視角的重要性。國內主要起源于中國古代的童心主義哲學，孟子認為“大人者，不失其赤子之心也。”華南師范大學郭思樂教授強調在教育活動中教師應該是

3、生命的牧者，而不是拉動兒童的“纖夫”；葉瀾教授“新基礎教育”論還強調五還：“把課堂還給兒童、把班級還給兒童、把創造還給教師、把精神發展主動權還給師生”；鐘啟泉教授在回顧十年課改時說：“促進兒童的發展是現代教育核心價值的定位，兒童立場應該是現代教育的根本立場。好的教育一定是符合兒童身心發展規律的。無論何種教育，歸根結底只有通過兒童自身的選擇與建構，才有可能真正形成兒童發展的現實。”成尚榮先生指出：教師是派到兒童世界去的文化使者，研究兒童應成為教師發展的“專業”；教師要靠近兒童，讓自己成為兒童，與兒童一起成長。關于智慧教學智慧教學的提出實際上是新一代信息技術與教育教學融合發展的必然結果，是學校教育

4、信息化的聚焦于教學、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的客觀要求。當前人工智能、大數據等技術對教育教學領域產生了深刻的影響。江蘇師范大學的楊現民數據驅動教學：大數據時代教學范式的新走向為我們提出五條實施建議：提高教師數據意識和處理能力；基于智慧平臺開展數據驅動的教學活動；探索數據驅動教學的新模式;構建數據驅動教學的實踐共同體以及對數據驅動教學進行深入的專題研究。劉邦奇、吳曉如的智慧課堂-新理念新模式新實踐一書與我們探討了：智慧課堂與當前素質教育、核心素養發展及新課程改革是什么關系，如何進行常態化的應用，智慧課堂教學模式及方法有哪些，不同學科教學應用有什么特點，人工智能背景下智慧課堂平臺如何升級，課堂中

5、的大數據如何挖掘分析等。縱觀已有文獻，大都集中在研究兒童立場或智慧教學這兩個概念的提出及其內涵的界定，且內涵意義不明晰，對兩個概念融合于學科教學中的研究更是國內科研之空白。二、內容（一）研究目標探索兒童立場下智慧教學的有效策略，形成具有較強推廣價值的實踐研究成果。打造兒童立場下的學習新環境，逐步形成基于學生核心素養發展的教育新生態。構建兒童立場下的智慧教學的校本教研機制。（二）主要內容基于教學數據實證的學情分析研究本課題將采用智慧教學系統（寧波市智慧教育平臺和醍摩豆智慧教室）導學功能，可以快速收集學生的學習數據（包括每一道題的正確率、每一位學生的答題情況），從而依據學情制定學習目標，規劃學習內

6、容，再造教學流程。數據的采集不僅可以是在課前，課中每一次的師生、生生、人機互動都能用可視化的圖表數據來“說話”幫助教師及時調整教學進度、學習內容的難易程度以及學習方式等。課后的學習檢測為教師提供一份詳盡的學生學習分析報告，具體到每位學生、每道練習的答題情況，這些數據將為教師進行后續的補救學習、教學診斷、教學反思等提供了重要的依據。（1）數據的主要來源：寧波智慧教育平臺（教學助手）、醍摩豆智慧教師（hitech互動系統）、IRS反饋系統、互動課堂、其他應用平臺（英語的“一起作業網”數學的“作業盒子”（2）數據反映的主要信息：每一道習題學生的答題的正確率（錯誤的人）每一位學生的答題正確率、完成答題

7、的時間、每題全班的正確率、及時上交的情況等等，均已表格數據或直觀統計圖的形式呈現。（3）數據對教學的指導意義：每位學生習題的正確率：反映了學生的薄弱之處，提供個性化練習的依據。每道習題的正確率:反映了部分學生在某些知識點上的漏洞，為課堂教學明確目標提供參考。答題的時間：反映了學生的熟練程度，提供是否還需要強化的憑證，以及幫助老師明確需要幫扶的對象。全班的正確率：暴露班級的整體掌握情況，為后續的教學提供方向。及時上交的情況：暴露個別學生學習習慣與品質問題，為后續幫教提供依據。基于兒童立場的智慧教學流程再造研究基于兒童立場的智慧教學流程圖課后階段個性輔導為重點r基于兒童的心理年齡特征以及學習行為分

8、析，借助互聯網、云計算等信息化手段，構建適合兒童發展的新型教學流程。把教師傳授知識為主的傳統課堂教學模式改變為以兒童主動學習為中心，把兒童的探究和協作能力作為重點，有利于兒童對所學內容的意義建構，促進知識的深挖和內化。（1）課前階段以學情分析為核心。教師在線批改成績，通過智慧云平臺大數據評價系統對學生的成績、易錯題進行分析,正確分析學情，預設本節課的教學目標，并通過智能終端向學生推送預習的內容及相關測驗，并根據學生的預習情況預設教學重難點，并優化教學設計。（2）課中階段一一以師生互動為關鍵教師對學生課前預習進行評價，同時展示學生的預習成果，進行新課的導入。預學中的習題是課中重要的學習資源，通常

9、我們會采用美國哈佛大學瑪祖爾教授提出的同儕教學法，即對正確率不超過30%的習題進行深入的合作探究和教師精講、示范、演示相結合的方法；對正確率在70%以上的題目，教師則進行簡單講解；對正確率在30%-70%之間的習題則是通生教生的方法。教師根據課堂探究和隨堂測試反饋信息，精講、辨析難點、補充鞏固弱點，拓展提升重點，進一步深化師生互動交流，培養學生創新思維能力，促進學生意義建構。（3）課后階段一一以個性輔導為重點課后，一方面是教師將個性化的作業推送給學生，進行針對性的練習。教師依據學生課堂學習情況，結合批改作業，錄制講解微課，針對性地推送給學生，進行個性化的輔導。另一方面，學生基于智慧平臺觀看自己

10、的作業批改微課，也可在平臺上發布自己的學習感受與疑問，與老師、同學討論交流，進行總結反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次備課中，以利于及時改進和實施針對性教學。基于兒童立場的智慧教學策略研究在智慧教學的實踐應用上，從基于經驗的教學走向學為中心的課堂，實施于課前、課中、課后全過程。其根本的目的在于構建與應用最新的技術創設理想的學習環境，提高課堂“學”與“教”的決策力和交互性，實現智慧的教和智慧的學，使得每一個學生都能沿著符合個性化特征的路徑成長，實現有效、充分的發展。策略一：基于教學微課下的導學單設計-提升學生自主學習能力在智慧教學備課中，依據學習目標，結合學生特征和之前的教學數據結果，教師

11、有針對性地設計預習內容，制作微視頻，用于學生的預學活動。一般預學設計包括學習內容、學習目標、學習重點難點和學習過程等主要要素，如下表所示：學習內容科目時間姓名學習目標學習重點學習難點學習過程觀看微視頻，自主學習多媒體資源測試題利用寧波市智慧教學平臺推送、之江匯教育廣場app困惑預習檢測題的設計堅持目的性、主體性、知識性相結合。圍繞學習目標給出預習測試題，符合學生學習的規律，貼近生活實際。智慧教學特別強調學生自主構建知識，因此預習的測試題要有探索性和引導性，可以讓學生動手去嘗試。測試的難度有分層次，讓大多數的學生能體會到成功的喜悅，注重題目類型的多樣化，教師通過智慧評價系統進行自動批閱和分析。策

12、略二：基于學情數據下的動態分組構建個性化的學習環境在多數的情況下，班級的小組屬于“異質分組”，即不同學習層次的孩子同一小組。這里的“質”更多的是指向學習成績、學習能力。但有時為了達到更好的學習效果，或更有利于教師的教學的開展，我們還會依據學生智慧平臺上學情數據和不同的教學內容等因素，進行動態分組。（1）“同質分組”：即讓錯題相同的學生成為一組，尤其是集中錯相同問題的。這樣讓學生的探究更有價值，學生之間會相互借鑒、相互啟發，另外也方便教師進行巡視指導。（2）“異質分組”：與通常情況下的“異質分組”略有不同，主要是依據對預學習題的檢測情況，同一道習題中請一位（或兩位）做正確的，與幾位做錯的同學組成

13、一組，尤其是正確率在30%-70%的時候，目的是方便“兵教兵”，通過這樣的分組，讓不同的學生都得到發展。策略三：基于信息技術下的課堂互動增加交流的深度與廣度利用智能化的移動學習工具和應用（hitech互動系統）支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流，大大提高了課堂互動能力和教學效率。在這一方面最有效且最簡便的工具就是即時反饋系統（簡稱IRS）,或稱之為反饋器。我們主要從以下四個方面進行實踐：（1）個人搶權課上提出一個問題后，學生按下反饋器來來搶作答權，搶得作答權的人再回答。每當老師啟動這個功能，就會大大激發學生的回答問題欲望。這完全是基于兒童爭強好勝

14、的心理特征。在實踐中我們也有的老師結合個人搶權和小組活動，也就是將小組內的學生編號，第一個問題只有編號是1號的學生可以參與搶權，第二題是2號，依次輪流，正確回答就為小組加分。這種“變式”法的使用起到了組內合作，組間競爭的作用。（2）隨機挑人教師先提出問題，并明確告知將進行隨機挑人來回答，使每一個學生都必須思考起來。其實不管是否被最后挑中，所有人都對問題進行了思考，這次是教學所需要的結果。在教學中，結合反饋器可以使隨機挑人產生多樣化的應用，比如可以從選擇某一個選項的學生列表中挑選，或是從答錯或答對的學生中挑人，讓被挑中的學生說一說做個選擇的原因，這樣能更有效地挖掘學生內在的思維，引導全班針對同一

15、個問題進行深度對話，強化學習效果。（3）小組計分板這是一項應用于小組活動的功能。在課中對于表現優異的小組進行評分獎勵，它可以凝聚小組的向心力，讓組內的所有人都團結起來，為小組有良好的表現努力。小組彼此間則營造競爭的氛圍，讓學生更投入到學習活動中。在實際教學中，我們也有老師把自己也單獨作為一個小組，參與學生的問題回答，共同營造師生同比的學習氛圍，促進了良好的師生關系。（4）全班IRS回答課上，當老師或同學提出一個問題后，要求全班同學都必須按下手中的答題器表達出自己的想法，然后以全班統計的形式呈現結果。在這樣全體參與互動的模式下，教師利用它作為過程性評價工具，使自己能實時獲取學情，據以調整教學進度

16、與內容，也幫助自己發現教學上的盲區，進而引導學生深入思考，或是以差異化教學來打造課堂教學。策略四：基于兒童真實學情下的教學微視頻開發實現學生的個性化輔導（1）課前階段復習型微課：幫助學生激活生活經驗，喚醒原有的認知基礎，為新授的學習提供鋪墊。新授型微課：當新課容量大時，相對基礎的一些內容做成微課，供學生課前預學。（2）課中階段情景導入型：根據教學的需要，利用微視頻創設情境，導入新課。問題解析型：對于課中的重難點問題，以視頻的形式推送給學生，方便他們重復觀看，以致理解明白為止。（3）課后階段知識補缺型：根據課中的反饋，針對某個知識點還存在疑問等，把相關知識點制作為微課，有針對性地推送給個別學生。

17、也有老師利用“互動課堂”的錄課功能，在上課講授期間同步錄制屏幕，形成教學視頻，供課上還不理解的學生回家后（利用之江匯教育廣場app）再次溫習。知識拓展型：把課上的相關知識進行拓展與提升，或聯系生活實際，解釋生活想象等制成微課，推送全體學生。基于兒童立場的智慧作業實踐研究一方面，學校從關注“知識技能”到提升“核心素養”，讓學生做有價值的作業是進一步推進構建“3+X”智樂作業模式，讓閱讀、運動、實踐成為陪伴學生健康幸福成長的終身作業。另一方面，也想通過本課題研究，重點開發實踐性作業和分層作業。（1）實踐性作業：基于學校年級主題統整課程和各學科實踐性作業，設計和開發適合學生發展的實踐類活動。通過實踐

18、提高兒童認識世界，理解世界的能力，也鍛煉了兒童綜合運用知識解決實際問題的能力。（2）分層作業：基于數據下的精準學情分析，為分層作業提供了可靠的依據。教師將借助寧波市智慧教育平臺（之江匯app），向學生推送分層作業練習，真正達到作業的“私人訂制”，智能化、個性化的練習成為“減負增效”的有力推手。基于兒童立場的智慧教學評價研究教學評價的出發點是了解兒童、并審視我們的課堂。基于兒童立場的智慧教學評價將挖掘學生個人學習與成長過程中的數據價值，構建信息化的教學評價模式提供了基礎。（1）為每一位兒童建立個人“成長檔案袋”，關注生命的軌跡。如今每個學生都擁有自己的學習空間，學校與學校之間優質資源互通共享，教

19、育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺建成并為師生教與學服務，基于互聯網上用戶行為數據和信息能以多種形式存在（視頻、圖片、文章等），且具備隨時存儲、易提取的特點，為每一個學生建立“成長檔案袋”個人信息數據庫，進而實現完整、細致、真實地呈現反饋學生成長軌跡，在未來將成為信息化教學評價模式的一個發展方向。（2）數據記錄兒童的學習過程，讓評價更全面、更科學。借助智能設備，智慧教學的各個學習環節，都將被智慧云平臺記錄，它打破了傳統教育測量主要是對學習結果的測量，無法測得學習者在學習過程中的表現，例如學習速度、領悟能力、與其他學習者的互動與合作等。智慧平臺所跟蹤記錄的數據則可以讓我們更好地了解學習者的

20、學習行為特征，更加全面、準確、客觀、公正地評估學生。三）重難點分析本課題的核心是利用新技術手段促進兒童的學習。通過技術獲取“數據”（學情），并站在兒童的立場，審視課堂教學，解決在學習上兒童究竟需要教師怎樣的“教”與“導”的問題。因此本課題的重點在于兒童究竟需要怎樣的“學”？包括“學”的目標、內容、方式、效果、興趣、習慣、心理狀態等等；另一方面便是如何通過現有的技術手段促進兒童的“學”？包括軟硬件環境的搭配和布局、學情數據的采集與處理、如何基于學情數據來優化教學設計？如何利用智慧平臺突破學習的時空等等，都將是本課題研究的重難點。（四）研究步驟準備階段：2018年10月12月。（1）搜集相關資料進

21、行理論建構，搜集相關學校實踐素材進行比較分析。（2）研究對策，通過參觀訪學、培訓等方式轉變教師觀念。（3）聘請相關專家擔任顧問，參與頂層設計與教師培訓。實施階段：2019年1月2020年6月。（1）2019年1月-3月建立研究機制修改與完善了江東中小學教師信息化應用積分考核辦法。寒假教師“讀研思”作業，讀一本關于兒童教育的書籍。智慧教學課堂評價表的制定（2）2019.4課題開題，方案論證。（3）2019.5-2020.3開展課題實踐研究基于數據實證學情的研究語文、數學、英語、科學導學單的設計與制作研究。語文、數學、英語、科學學科智慧課堂教學流程的實踐研究。兒童立場下的智慧教學策略研究（4）20

22、20年4月進行課題中期階段性匯報（課例+報告）（5）2020年5月6月進行課題的反思與總結。總結階段：2020年7月2021年2月。整理收集材料，撰寫課題報告，進行成果鑒定及推廣研究，匯編已取得的相關研究成果和主要參考文獻。三、預期成果（一）形成一套“兒童立場下的智慧教學”教學模式與教學策略、以及相關的評價制度。（二）基于學情分析和智慧教學流程的研究，積累有推廣價值的課程資源、案例論文。（三）向省教育科學規劃辦提交“兒童立場下智慧教學的實踐研究”報告。以光盤形式制作智慧教學系列課程資源與示范課例，為廣大的一線教師提供教學參考。四、當前準備（一）已進行的一些實踐與研究1.機制建設：出臺了江東中心小學教師信息化應用能力積分制考核辦法，從基礎性的資源共享、“課堂實踐”，到拓展性的“個人空間”和“研究成果”四個方面，全面對教師信息化應用水平進行考核，采用以自查+組查+校審的組合方式進行評價。2.技術提升：為全面提升老師們的信息技術能力，解決實際教學中在運用“教學助手”、“互動課堂”等軟件所遇到的問題，“智慧教育先行者聯盟”的