1、虛擬學習環境中情感學習環境的設計摘要：從哲學中客觀物質存在的角度出發，對虛擬學習環境中的情感學習環境進行歸納和分析，總結了情感學習環境設計的三個主要因素-學習者心理因素、人際交互因素、教學策略和學習策略因素，初步探索了虛擬學習環境中情感學習環境設計的方法，以期達到提高學習者學習效率的目的。關鍵詞：虛擬學習環境；情感學習環境；情感學習環境的設計0引言虛擬學習環境，從廣義上講是指基于計算機網絡的在線學習平臺，可以分為物理學習環境、知識學習環境和情感學習環境。目前，在有關虛擬學習環境設計的諸多研究中，由于情感學習環境滲透于物理學習環境和知識學習環境之中的特性，使其成為虛擬學習環境設計中最難設計到位甚

2、至是被忽略的部分。然而，情感學習環境又是虛擬學習環境設計中不可或缺的部分。因此，本研究將從情感學習環境所包含的因素出發，討論虛擬學習環境中情感學習環境的設計。相關概念界定1.1虛擬學習環境虛擬學習環境的相關研究有很多，這個概念的界定也各不相同。本研究認同的是“虛擬學習環境又稱為網絡學習環境，是指基于網絡并由信息技術構建的，對學習者的學習起支持作用的學習空間及各種影響因素的統合”在虛擬學習環境中，物理學習環境就是虛擬學習環境所提供的虛擬空間本身；知識學習環境主要就是合理設計的學習資源的總稱。1.2情感學習環境依據哲學中客觀物質存在的觀點，把虛擬學習環境中涉及的所有要素歸類為物質方面的要素和非物質

3、方面的要素。虛擬學習環境主要包括學習者、教師、學習資源、虛擬學習空間等因素，其中虛擬學習空間和學習資源可以歸類為物質方面的要素，而學習者和教師則歸類于非物質方面的因素。虛擬學習環境中的情感學習環境，就是在上述非物質因素中的個體本身、個體間的相互作用以及他們與物質因素的相互作用中形成的。首先，學習者本身的因素，只討論學習者心理因素。從認知心理學的角度來分析，學習者心理因素主要包括學習動機、認知風格、元認知能力、學習者所具有的個性等。在本研究中，主要考慮的是學習者的學習動機，它可以通過有效的設計和干預在一定程度上得到控制。其次，個體間的相互作用，即人際交互，主要包括學習者之間的交互以及學習者與教師

4、之間的交互。最后，個體與物質因素的相互作用，主要包括教師在與物質因素發生相互作用時所產生的教學策略和學習者。綜合起來，情感學習環境所包含的主要因素可以歸結為：學習者的心理因素，這里主要闡述學習動機因素；人際交互，涵蓋學習者之間的交互和學習者與教師之間的交互；教學策略和學習策略。情感學習環境設計的依據2.1建構主義學習理論從建構主義學習理論的視野來看，學習過程就是學習者主動構建內部心理表征的過程，它很重視情景對于學習者構建內部心理表征的重要作用。因此，學習環境的設計也是建構主義學習理論關于教學設計的一個非常重要的概念。后續的研究也提出了把建構主義學習理論應用于學習環境設計的幾個原則：提供知識的多

5、種外部表征的原則；提供豐富的認知工具的原則；任務情景的真實性原則；學習者控制和程序控制/教師控制相結合的原則；個別化學習和協作學習相結合的原則。2.2分布式認知理論分布式認知認為認知活動滲透于個體、組織和人工制品中。學習環境設計的理論框架之一就是分布式認知對人類的認知活動和人工制品的認識。它強調認知是在人和環境的系統中產生的，人是在具體社會環境中與環境、與他人的交互作用來建構自己的知識，這是一種考慮到認知活動全貌的新觀點。分布式認知指導下的學習環境設計應該注意的要點有：要把學習環境的設計作為一個系統的過程來進行，強調設計的過程；要重視分布式認知的作用，使用各種手段來促進分布式認知；高度重視社會

6、物質境脈；運用技術支持分布式的交互和協作；強調運用技術支持思維的可視化和知識的表征，拓展個體的思維。2.3群體動力學理論群體動力學是由社會心理學家勒溫提出的，它的基礎理論源于心理動力理論。它從內外環境相互作用的角度來研究群體條件下個體行為的特點和規律，并重點研究影響群體發展動向的各種因素以及這些因素的相互作用和相互依存的關系。它的核心概念是“群體動力”，即在一定意義上可以認為是集體內部的一種“能量”。以學習者為中心是學習環境設計尤其是虛擬學習環境設計的普遍共識，所有的學習者構成一個具備“能量”的群體，通過群體成員的相互交流，讓群體的能量發揮作用，從而讓具有不同知識基礎和結構、不同思維方法、不同

7、認知水平和風格的成員可以互相促進，共同進步；從特征角度看，主要是增進了“情感”。在群體中學習，充分地發揮出群體中的“能量”，產生群體協作，這不僅會促使學習者產生較高層次的學習動機，還有助于學習者對群體產生參與感、認同感與歸屬感。情感學習環境的設計情感學習環境的設計主要圍繞學習者的心理因素、人際交互、教學策略和學習策略3個因素進行。這3個因素都會受到物質因素的影響，并且情感學習環境不是自成一體的，貫穿于物理學習環境和知識學習環境中。因此，情感學習環境的設計，需要在物理學習環境和知識學習環境設計的基礎上進行。這里首先設計出虛擬學習環境中物理學習環境的基礎架構，通過對其進行分別再設計，來實現對3個要

8、素的具體設計。這個架構主要基于C/S三層體系結構，具體分為瀏覽器表示層、服務器功能層和數據庫層。如圖1所示。圖1虛擬學習環境中物理學習環境基礎架構3.1學習者心理因素的設計在此，主要設計可以控制的學習動機。學習動機的影響因素有很多，歸納起來主要有兩種，即個體的因素和環境的因素。個體因素包含學習者的學習需要、情緒狀態、信念和目標等方面。環境因素則主要涉及教師人員變量、所要完成的學習任務變量、同伴變量，這些因素都對學習的動機水平產生不同的影響。個體的因素和環境的因素是相互影響的，根據群體動力學理論，良好的同伴環境中的學習者的學習需要會處在一個更加健康的水平上、學習情緒會處于更加高昂的水平上、學習的信念會更加堅定、學習目標更加明確，學習動機也就更高。學習動機高，反過來也可以有效地提高學習效率，進而激發學習動機，一切處于良性循環中。出于以上的分析，我們從物理學習環境和知識學習環境兩個方面對學習動機的激發和維持進行設計。物理學習環境的設計在服務器功能層添加一個學習前準備服務器，可以激發和維持學習者的學習動機。它具有以下功能：（1）教師可以在其中發布信息，所有的學習者都可以接收到；（2）學習者與其他學習者以及教師之間可以正常的溝通；（3）學習者可以在其中發布信息，其他學習者和教師也都可以接收