1、 第八章 學前兒童行為的分析分析記錄的方法可以分為兩大類質的分析方法在復雜的行為中找出與主題有關系的重點行為，并且用簡明的語句摘要和登錄出來，再對行為進行解釋。量的分析方法只需要對記錄資料進行量化及統計，就能得出相應的結論。 資料整理與分析的要求整理和閱讀記錄資料登錄行為的解釋統計與分析多媒體材料分析方法1、1、1、1、2、2、3、4、4、4、4積木放進另一籃子里炒菜，再拿紅積木做辣椒，放進籃子，另一女生要加入，她說：“不要動啦，人家在玩。第二節 整理和閱讀記錄資料一、登錄的過程扎根理論是1967年格拉斯和斯特勞斯提出的，是一種研究的方法，主要宗旨是從經驗資料的基礎上建立理論。可以將記錄中有關

2、主題的重要內容用筆圈起來，碼號可以寫在靠近所登錄的記錄旁邊。登錄的詞匯必須符合主題的觀點資料分析的基本思路是指“按照一定的標準將原始資料進行濃縮，通過各種不同的分析手段，將資料整理為一個有一定結構、條理和內在聯系的意義系統。”說完，站起身來向前走去，繞著草地走了一圈，再走近滑梯。接著芳與華跑向前來，用拳頭打晨，晨掙脫開她們，快速跑走。 第一節 資料整理與分析的要求整理和分析資料，是指“根據研究目的，對所獲得的資料進行系統化、條理化，然后用逐步集中和濃縮的方式將資料反映出來，其最終目的是對資料進行意義解釋。”對資料的整理和分析是一種加工的過程，是通過一定的分析手段將記錄資料“打散”、“重組”、“

3、濃縮”的過程。 一、整理和分析同步整理和分析資料是一個同步進行的過程，整理資料必須立足于一定的分析基礎之上。小欣拿著一小筐形狀組合玩具，蹲在地上，用手撥弄著，拿起一個紅色的三角形，放在最上面，接著拿起兩個黃色長方形，放在三角形下面約5公分的地方。看了看，歪頭想了想，換成兩片藍色長方形。接著拿起四個圓形的比劃著，放在長方形的下面說：“坦克的輪子。”蓋起來，然后看到在地上斷掉的項鏈，問小朋友說：“這是誰拉的？”歡歡走到娃娃家，拿出一塊積木又放回去，反類目：（參與進食活動）在復雜的行為中找出與主題有關系的重點行為，并且用簡明的語句摘要和登錄出來，再對行為進行解釋。正類目：吻合預設觀點的一類標簽可以將

4、記錄中有關主題的重要內容用筆圈起來，碼號可以寫在靠近所登錄的記錄旁邊。首先，要將所記錄的資料內容進行編號，并建立一個編號系統。看了看，歪頭想了想，換成兩片藍色長方形。接著芳與華跑向前來，用拳頭打晨，晨掙脫開她們，快速跑走。第八章 學前兒童行為的分析觀察的日期、時間、地點和情境張可能想和晨玩但出現的不是時候。跟陳玲說：“我們來玩。第八章 學前兒童行為的分析尋找記錄資料中的意義（核心任務）再進一步統計和比較正反類目標簽行為出現的累計次數，就可以解釋被觀察者的行為是較傾向正面還是反面。張可能想和晨玩但出現的不是時候。第四節 行為的解釋發現放在旁邊的菜被搬動，立刻跑過去說：“不登錄所用的詞匯可下操作性

5、定義大鐵盤里，再用布包起來，跟李婷說：“你當在登錄過程中，會發現一些內容是十分明確的，可以稱之為“碼號”或者“標簽”，但也有一些記錄下來的行為并不十分明確，就把它們稱為“問題”。5能完整講述一個簡單故事幼兒進食行為的觀察行為的解釋是觀察者在對觀察資料搜集及分析時所產生觀點的求證。登錄的詞匯是由所記錄的行為思考主題意義而來當我們不能用某個碼號來代表被觀察者某些行為時，就需要運用問題（通常用？）來表示。如：某個觀察記錄中發現，被觀察者總是請求別人幫忙，或同伴或老師，“求助”就成了表示這一類現象的碼號。可以將記錄中有關主題的重要內容用筆圈起來，碼號可以寫在靠近所登錄的記錄旁邊。跟陳玲說：“我們來玩。

6、 二、及時對資料進行整理和分析整理和分析資料的程序：觀察記錄 整理分析 再觀察記錄 整理分析對資料進行整理和分析不僅可以對已經收集到的資料獲得一個比較系統的把握，更為重要的是還可以為下一步的資料收集提供方向和聚焦的依據。 三、扎根理論質的觀察和分析要發現及探究某個個體的行為原則，可以通過系統分析產生“扎根理論”，來解釋被觀察者的行為脈絡和原理、原則。扎根理論是1967年格拉斯和斯特勞斯提出的，是一種研究的方法，主要宗旨是從經驗資料的基礎上建立理論。觀察者在觀察之前是沒有理論假設的，直接從原始資料中歸納出概念和命題，然后上升到理論。扎根理論是從一個人行為的是實際現象所產生的，只能用來解釋被觀察者

7、一個人的行為，而不能隨便用來解釋其他個體的行為。 第二節 整理和閱讀記錄資料在分析資料時，需要有一個基本的分析思路。資料分析的基本思路是指“按照一定的標準將原始資料進行濃縮，通過各種不同的分析手段，將資料整理為一個有一定結構、條理和內在聯系的意義系統。” 一、整理記錄資料首先，要將所記錄的資料內容進行編號，并建立一個編號系統。觀察對象的姓名及基本情況觀察的日期、時間、地點和情境觀察記錄者的身份記錄資料的排列序號其次，在將資料進行編號以后，還應該檢查原始記錄資料是否完整。 二、閱讀原始記錄尊重原始記錄資料關注主觀感悟尋找記錄資料中的意義（核心任務）從主題層面尋找與觀察目的相關的、反復出現的行為和

8、意義模式 被觀察者：黃晨 觀察時間：觀察主題：與同伴互動的行為觀察觀察情境：戶外活動時間現場記錄：客觀事實主觀判斷晨用左手打林，并表情生氣地走開，爬上滑梯。滑下時，張向前走近，晨臉上表現不耐煩狀，并說：“你很煩，我不要和你玩。”說完，站起身來向前走去，繞著草地走了一圈，再走近滑梯。突然，林從晨背后出現，并用雙手從后面抱住晨。接著芳與華跑向前來，用拳頭打晨，晨掙脫開她們，快速跑走。打人張可能想和晨玩但出現的不是時候。拒絕被抱住被打掙脫 第三節 登錄 多次閱讀原始記錄資料以后，接下來的工作是在觀察記錄中去尋找系統脈絡，也就是和主題有關的意義。將與主題有關系的重點行為用簡明的語句摘要并登錄出來，以問

9、題或編碼標簽的方式將行為的意義以簡明的詞匯摘要和登錄。 一、登錄的過程 （一）編碼類目編碼類目：即記錄資料的分類方式，也可稱作“思考單位”。在學前兒童行為觀察中，可觀察的行為類目很多，如可以依據行為發生的情境來分類、依據事件來分類、依據活動來分類，每一個類別就是一個思考單位。每一個類別還可以分為若干個更小的類別，如依據情境分類，可分為“獨處的情境”、“安靜的情境”、“嘈雜的情境”等。（二）設定碼號碼號也被稱作為“標簽”，是記錄資料分析中最基礎的意義單位，通常用詞匯來表示。如：某個觀察記錄中發現，被觀察者總是請求別人幫忙，或同伴或老師，“求助”就成了表示這一類現象的碼號。尋找碼號的標準是記錄資料

10、中有關詞語或內容出現的頻率。不同的主題整理出來的碼號不同，分析者只要針對在觀察前已經界定的主題，以此來思考所記錄行為代表的意義，就可以用簡明扼要的詞匯（碼號）來摘要并登錄出來。（三）進行登錄在設定碼號以后，就要對記錄資料進行登錄。可以將記錄中有關主題的重要內容用筆圈起來，碼號可以寫在靠近所登錄的記錄旁邊。在完成記錄的登錄以后，可以將所有的碼號及所代表的意義抄到一張紙上，與原始資料裝訂在一起，以便今后查找。客觀事實主觀判斷 歡歡走到娃娃家，拿出一塊積木又放回去，走過來問老師“你在干嗎？”接著拿出大圍巾當桌布鋪在墊子上，再拿小籃子放在中間，跟陳玲說：“我們來玩。”陳玲拿珍珠鏈子，歡歡說：“不行！不

11、許動媽媽的東西。”就搶過來放回去，接著把小積木倒出來，放在大鐵盤里，再用布包起來，跟李婷說：“你當媽媽。”跟張希說：“你當姐姐。”然后把積木放進另一籃子里炒菜，再拿紅積木做辣椒，放進籃子，另一女生要加入，她說：“不要動啦，人家在玩。”又跑去拿積木加料，跑一圈去廚房，跟同伴用桌布將菜蓋起來，然后看到在地上斷掉的項鏈，問小朋友說：“這是誰拉的？”跑來跟老師說：“老師，有人把它拉壞了。”就放回去，抱住兩位女生，然后摸一摸另一位女生（扮作貓）的臉頰，說悄悄話，又扮小貓爬，發現放在旁邊的菜被搬動，立刻跑過去說：“不許動！”就把菜端走。 接著，一女孩躺在地上當病人，歡歡拿起她的手，拿塑料管替她打針，又拿手

12、帕當棉花給她擦藥碼號的編號：1：放棄2：詢問3：布置4：支配5：制止別人6：搶奪7：假想8：告誡9：合作10：告狀12345644789210757 （四）問題在登錄過程中，會發現一些內容是十分明確的，可以稱之為“碼號”或者“標簽”，但也有一些記錄下來的行為并不十分明確，就把它們稱為“問題”。“碼號”指十分明確的行為；“問題”指不是十分符合主題意義的行為。當我們不能用某個碼號來代表被觀察者某些行為時，就需要運用問題（通常用？）來表示。 二、登錄的原則登錄的詞匯必須符合主題的觀點登錄的詞匯是由所記錄的行為思考主題意義而來登錄時注意不要遺漏具有主題意義的行為客觀地進行登錄登錄時不過于夸大登錄時不瑣

13、碎登錄所用的詞匯可下操作性定義質疑性 第四節 行為的解釋行為的解釋是觀察者在對觀察資料搜集及分析時所產生觀點的求證。歸類：按照編碼系統，將相同的或相近的資料合并在一起，將不同的資料區別開來，找到資料之間的聯系。進一步分析：將資料進一步濃縮，找到資料內容中的主題，為觀察結果做出初步的結論。 一、準備工作重新閱讀全部資料，目的是考慮“標簽”及“問題”是否適宜。對標簽進行整理 二、進行解釋（一）決定標簽的類目正類目：吻合預設觀點的一類標簽反類目：相反意義的一類標簽其他類目：無法判斷歸于正的或反的類目 幼兒進食行為的觀察正類目：（不參與進食活動）逃離沒理會、不理會以哭來拒絕抗拒注視他人發呆以沉默來回答

14、 反類目：（參與進食活動）注視點心互動注視餐點等待 （二）將標簽進行歸類依據正面及反面兩大類目的意思，逐一判斷每個標簽卡片應歸屬哪一類目。再進一步統計和比較正反類目標簽行為出現的累計次數，就可以解釋被觀察者的行為是較傾向正面還是反面。 標簽出現頁數出現次數放棄1、12詢問1、12布置1、1、23支配1、1、1、2、2、2、27制止別人1、1、1、1、1、2、27合作1、12妥協1、2、2、2、35假想1、1、1、1、2、2、3、4、4、4、411告誡1、1、13配合2、2、33 （三）求證根據歸類，分析者可以從標簽的歸類中整理出三種行為類目出現的頻率、時機，及行為重點之間的關系。如果符合觀察者觀點類目下的標簽累計次數最多，則說明觀察者的觀點被支持。 （四）深入分析尋找次級類目尋找習慣行為思考習慣行為的