1、我們今天怎樣學做老師上海市閘北八中 劉京海2010.7.31一、什么是教育教育是讓傻的人變聰明？傻是先天的、物質的、遺傳的，是不可改變的 。能把此改變的人不是人，是神或妖魔鬼怪教師既不是神，更不是妖魔鬼怪2教育就是把先天的聰明，也叫潛在的聰明變為現實的聰明。陶行知打油詩“糊涂先生”。3人的聰明是有差異的（在程度和方面有差異） 同樣的潛在聰明變為現實的聰明差異最大。 百分制考試中得分為個位數的絕大多數是聰明的 他們看破紅塵不要分數了 他們為什么看破紅塵 反復失敗4人性本善還是性本惡人是善惡同在有惡需要教育有善能接受教育都是惡無法教育都是善不需要教育5對善惡假設不一樣，帶來教育方式的不一致西方宗教

2、認為人是原罪的，做壞事，可以寬容，做好事，大加贊賞，鼓勵表揚東方宗教認為人是有慧根的，做好事應該的，做壞事不可饒恕，批評指責好學生是夸出來的夸好學生夸不好學生變為好學生6教育即從他律到自律的社會化過程教育過程是一個從外部進入內部的過程7二、人有什么特點人的特點很多一.是人一定是聰明的(三個相信，三論)二.是人一定是有主動性的(人有嘗試的本能，思維的積極性，創造的欲望等等)三.是人一定是有情感的(興趣，動機等)8人的特點多與成功有關成功是成功之母“失敗”也是成功之母這里的“失敗”有三個特點過程中的失敗指向成功成功多于失敗成功多于失敗-自信失敗多于成功-自卑9三、教育有規律嗎(一)教育與成熟度有關

3、 幼兒園教一個月的知識，小學一周完成，初中一節課完成，高中不教學生就會了(二)學生發展階段常常有不可逆性(身高)10(三)知識能力人格是一個整體 其中，知識學習是一個積累過程，學 生已經知道了什么，是新學習的前提。 手中有劍，心中有劍 前者為規范，后者為能力 東方過分注重前項，西方過分注重后項11(四)教與學的時間是一個定數提高效能是一個復雜的方程搞清其中的加減法是基礎一個目標 6天上課三個目標 5天上課，其中知識目標更高，過程方法等出不來了12(五) 處理好繼承與創新的關系是國際教育難題 基礎教育首先是繼承人類的知識，同時要啟動學生思維，自學為創新打基礎 13(六)十年樹木，百年樹人，大器早

4、成是個案，大器晚成是規律 耐得住寂寞，靜得住心境 教育中某一方面快速提高一般都意味著犧牲某方面為代價14(七)有教無類 因材施教與搶英才施教15(八)教育改革一定是傳統經驗與現代理念的整合 教育一定與傳統和文化相聯系 古今中外的教育改革大多都不是粉碎式的改革，是繼承基礎上的改革 零起點 高起點16(九)規律總是會起作用的，你能阻擋一時，阻擋不了永遠 批林批孔 工基農基17二、教師教學與教師成長一）教師成長的一般過程職初教師低層次的個性化合格教師高層次的規范化優秀教師高層次的個性化 學校提供機會個人悟性與努力 教學有法，教無定法18二）教師當前最重要的任務 規范化 也叫教學基本能力的規范化 教學

5、基本能力很多，最核心是“講”的能力19以講的水平教師分類：A分法：精講精練 精英教師 0% 精講多練 優秀教師 10% 多講多練 勞動模范 80% 亂講亂練 不合格教師 10%20B分法： 始終講不清 耗時講清 省時講清 有意不講清21美國招聘教師，本科學完申請讀教育學歷面試，給一份材料，要求3-5分鐘講清該材料講了什么，講得清 OK，講不清 BYE。 22三）教師提高的策略 站在巨人的肩上非零發展模型站在自己經驗的基礎上發展站在別人經驗的基礎上發展23聰明的人不犯同樣錯誤善于站在基礎經驗上發展模仿優秀教師的經驗理解優秀教師的經驗創新優秀教師的經驗24什么是改革小作坊生產 大工業流水線教育中積

6、淀推廣優秀教師的經驗就是改革25七)用中國元素重新結構課堂，落實課改精神1.課改是什么（兩個單一到兩個多元）單一目標到多元目標 知識目標到知識、能力、人格和諧發展的目標 多元目標是增加新的目標，不是否認原先的知識目標 26單一方式到多元方式 接受式學習到接受式學習與啟發式教學、體驗式學習等多種學習方式的完善 多元方式是增加新的方式，而不是否認原先的接受式學習的方式27改變學習方式的口號是錯誤的 古今中外教育規律都告訴我們，接受式學習是提高知識技能效率最有效的方式 接受式學習可以提高知識技能水平，但不能達成能力、人格目標282.課改的操作點（兩個增加 一個減少）在傳統課堂基礎上增加學生的思維和動

7、手，培養學生的思維習慣與能力，落實課改基本目標在上述改革的基礎上，增加學生自學，培養學生自學習慣和能力，落實課改的高要求29能力、人格發展是教師引導下主體自主構建的換言之，知識形成可以是灌輸的、被動的，能力、人格發展則必須是主體的。只有使學生主體作用發揮，三維目標才能達成，以人為本才有可能落實。30一個減少：減少教師的講 只有減少教師的講才能增加學生主體活動。改革的邏輯起點就是教師要精講。31 3.課堂效能提高關鍵是師生理念與行為等的改變：首先是要研究改變師生什么然后才是研究如何改變對教師而言除了觀念外1.研究教什么比怎么教更重要2.認真備課比什么都重要3.設計問題點撥引導是最大難點324.用

8、中國元素重新結構課堂 （兩類共四種）有兩種: 有兩種:（1）以講為主 （1）講想練結合（2）講練結合 （2）學講想練結合格為目標第一類以知識為目標 第二類以知識能力人 33第一種 以講為主（上課以講為主，回家大量練習）（多數學校，多數教師，多數家常課）有兩種結果1知識質量高（1）教師好(講的準、講的清)（3）學生回家愿意大量訓練 師資、生源好的學校（2）學生好(聽懂率、會做率、做對率高，自我補償意識與能力強)342知識質量很低（1）教師弱(講的不夠準、不夠清)（2）部分學生聽懂了(80%)，聽 懂的學生部分會做(80%) ，會做的部分做對(80%) 。課堂效率很難超過50% 。 (自我補償意識

9、與能力弱) （3）學生回家不愿意大量訓練 師資、生源較差的學校35第二種 講練結合 “幫助成功”課堂模式1壓縮講的時間，不降低效率2及時跟進訓練，教師能及時了解學生聽懂率、會做率和做對率3當堂反饋，調整教學過程4回家鞏固性練習36 分段的講練結合，學生基本聽懂了，會做了，做對了，成功心理開始形成。由于當堂完成了一部分訓練，回去的訓練題減少，學生愿意并能夠完成37第三種 講想練結合 “嘗試成功”課堂模式1壓縮講練時間不降低效率，騰出時空讓學生思維第二類：以知識能力人格為目標 有兩種：1、講想練結合 2、學講想練結合382教師注重問題與問題情境的設計研究教材，研究學生，使學生在落實教學目標的過程中

10、增加思維活動圓的周長化學通分6A案例語文案例數學英語語文化學What job do you want to do？39可以是自問自答（隱性思維） 啟發式教學 也可以是學生活動討論（顯性思維） 體驗式學習403學生思維動起來，教師及時點撥 引導是關鍵教師的痛苦在于學生思維火花常常生成許多問題，讓教師難以應對，教師的權威受到挑戰案例一案例二案例三案例四41教師只能在啟發式教學、體驗式學習中學會點撥引導學生思維走向縱深的方法策略師生互動教學相長真正得以實現 424思維一定是主體的，主體動起來，以人為本就有可能落實，生生互動、師生互動、過程、方法、態度、情感、價值觀應有盡有5培養學生的思維習慣，形成思

11、維能力這是新課改的基本要求43聰明的媽媽往往教出傻的孩子 一個聰明的教師往往教出傻的學生一批又一批，都考進了大學，思維習慣能力未得到充分發展44第四種 學講想練結合 “自主成功”課堂模式1壓縮講想練時間，不降低效率，騰出時空，讓學生先學，教師后教452編制預習提綱，引導學生先學；建立檢測學生是否先學的管理手段提綱可以是學新課準備知識的小題目；也可以是學新課的基本概念、定義，（用填空等形式出現），也可以是簡單的測試題。 數學463多數學生先學以后一定是似懂非懂的，教師的水平是在此基礎上設計問題與問題情境，引導學生帶著問題聽課 、討論、學習474這一模式與講想練正好是相反的。講想練是通過啟發式教學

12、、體驗式學習讓學生經歷知識發生發展應用過程。48 學講想練是學生自學后，概念、定義、法則已知道了，怎么啟發體驗是新的挑戰，因為自學后學生獲得的知識往往是似懂非懂的49 我們的做法是首先肯定學生自學的結果，然后倒過去希望通過說理由的方式，整理思維過程，在更高層次去理解、把握知識。50先學后教，班級內部差距會拉大，我們已經在初三年級數學實行走班制，可能還會提前，不同的學生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。515培養學生學會自學的習慣和能力這是新課改的高要求培養學生的思維習慣、能力和自信的人格特征，加上傳統教學的知識基礎，三者都是創新精神和能力的基礎 52孩子什么時候創新？在什么方面創新？教師是不

13、可能知道的據美國有關研究告知，開設研究型學習與不開設研究型學習對創新沒有顯著的影響。53我并不反對研究型學習 首先是家常課里成功多于失敗，培養學生自信的健康人格； 其次是家常課都要多讓學生思維、動手，思維、動手多了，思維習慣才能形成，思維能力就能發展在家常課改革的基礎上，增加研究型學習，效果可能更好 54五、幾個值得討論的問題（一）學生所學知識不同，決定了學習方式不可能是單一的，必然是多元的 55學生所學知識大致可分兩類一類為直接知識，應以體驗學習為主；另一類大量的為間接知識，應采用什么學習方式，又可以分為兩類56一類叫陳述性知識，也叫規定性知識，他是沒有道理的，我戲稱他為不講道理的知識，每一

14、門學科都大量存在，如數學中時間、距離、速度用不同的字母表示，就是要講練結合、死記硬背 。57另一類叫程序性知識，也叫策略性知識，即有道理的知識，有道理可講的知識，如數學中時間、距離、速度的關系等，需要理解，理解有助于掌握，簡單的講練，機械訓練也可以掌握，但會增加學生負擔，降低學習水平；58所以，啟發式教學、體驗式學習，讓學生經歷知識發生、發展、應用的過程，自主構建知識網絡的建構式學習就成為必要。59我們現在的問題該講的不講了，不該講的講了；該練的不練了，不該練的練了；該想的不想了，不該想的想了；該學的不學了，不該學的學了。60 學生記憶理解水平分類有的學生喜歡記憶（大多為女生）有的學生喜歡理解

15、（大多為男生）有的學生既喜歡記憶，又喜歡理解 （好學生）有的學生既不喜歡記憶，又不喜歡理解（學習困難學生）61該學的學，該講的講，該想的想，該練的練。62（二）中國人一直用中國元素結構課堂，結構學習1、5000年前，倉頡造字，“學習”兩字的說文解字接受學習與體驗學習相結合63“學”上面的兩個手是傳遞知識，下面是房子，專門傳授知識的場所“習”上面是雛鷹的羽毛，下面是巢臼（鳥巢），涵義：小鷹試著離開鳥巢。附：辭海解釋下面部分是“白“，即白云，即天空，涵義：小鷹在天空試飛?！睂W而時習之，不亦樂乎“論語漢字”學習“的象形意義接受式與體驗式學習相結合642、孔子： 學而不思則罔，思而不學則殆3、陶行知：

16、教學做合一 654、段力佩： 上世紀六十年代課堂改革經驗： 精講多練八十年代：讀讀、議議、講講、練練，茶館式學習66東方哲學的整體性是中國元素的核心，即我們通常所說的整合優化 （三）整合優化是中國元素重新結構課堂、學習的核心67世界已經出現了西方研究東方的趨勢其合理的解釋：當條分縷析的精細化方法走到當今時代，哲學思考的回歸必然是新的基礎上的整體思考68當然他不是簡單的回歸東方，而是在東西方整合的基礎上醞釀和產生新的哲學思考，而這些思考一定會影響我們對教育的思考 69我們以往曾主張和實踐用中醫的思維方式來解釋教育中的某些被忽視的東西，其實就是重新審視東西方教育的一種新的探索。70周谷城、馮友蘭等

17、思想家主張對文化的抽象繼承其實馬克思主義就是對傳統文化與當時的先進思想的重新整合我們提出用中國元素重新結構課堂，也算是對抽象繼承說在教育范疇的一種嘗試和探索71沒有中國元素的中國教育就一定沒有資格屹立在世界教育的民族之林中 實際的課堂教學改革的邏輯起點可能不是增加什么，而應該是減少什么72改革的起點可能要回到研究如何講練上來，講練不過關，任何改革都是空中樓閣 當然光繼承不行，還要改革，那就是整合當前的先進思想73教育一定是與傳統和文化相連的，古今中外的教育改革經驗教訓證明了這一真理教育改革不是粉碎式的， 而恰恰是繼承基礎上的改革74有人說：我把復雜問題簡單化了。 N，那是偉人才能做到的；我這樣

18、的凡夫俗子，只是把簡單問題簡單化了；我追求的是使簡單的問題更簡單化75我不能茍同的是有人老是把簡單問題復雜化，雖然他們都是好心，結果把我們搞糊涂了。76 我們要允許理論走極端，百花齊放，百家爭鳴 實際工作者一定要走綜合之路，海納百川77會上課的人如果不被不會上課的人搞糊涂 我們終于開始不糊涂了課改就一定大有希望你覺得怎樣？78謝謝大家！79案例1 一次函數解析式y=kx+b生成后，設問：（1）k能不能為零（學生自己得出了k的條件）？（2）正比例函數與一次函數有什么關系（學生自己與學過的正比例函數作比較，得出b=0時就是已學過的正比例函數，從而使學生感知一次函數與正比例函數的關系）？而很多教師是直接告訴學生當b=0時一次函數就是正比例函數。返回80案例2 一次函數解析式y=kx+b，教師講述其中b叫做截