1、永威學校“先學后教，當堂訓練“高效課堂教學模式的借鑒推廣（名校 課模講座五之27）主講人：鐘煒（四川省自貢市榮縣教研室書記） 時刻：2014年1月10日編者按：本人對“名校課模講座”分為十個系列：一河北名校課堂教學模式，二山東名校課堂教學模式，三山西名校課堂教學模式；四江 蘇名校課堂教學模式；五河南名校課堂教學模式；六是遼寧名校課堂教 學模式；七是江西名校課堂教學模式；八是安徽名校課堂教學模式；九 是廣東名校課堂教學模式；十是湖北名校課堂教學模式。對每個系列分 為假設干個專題，每個專題分為幾個版塊。（注：“名校課模講座”是“課 堂改革講座”的續講座）河南省名校優秀課堂教學模式例示：（1）沁陽市

2、永威學校“先學 后教，當堂訓練”課堂教學模式；（2）濮陽市四中“三段式開放性教學 法”高效課堂教學模式；（3）（無錫市）宜興市實驗中學“兩類結構教 學法”課堂教學模式；（4）鄭州市102中學“網絡環境下的自主課堂” 高效教學模式；（5）洛陽市平樂縣一中“433”課堂教學模式；（6）南 陽市西峽縣區域推進“三疑三探”課堂教學改革模式；（7）鶴壁市推行 “三勤四環節教學法”課堂教學模式；（8）安陽市殷都區“主體多元， 雙向五環”高效課堂教學差不多模式；（9）（商丘市）永都市第二實驗 小學“四環節節循環”課堂教學模式；（10）新鄉市鳳泉區潞王墳小學 “成長為本，問題導引課堂教學模式；。永威學校課堂教

3、學模式編寫（閱讀）導引：（1）永威學校模式（講 座五之1至3）； （2）永威學校小學模式（講座五之4至6）； （3）蔡林 森校長經驗（講座五之7至12）； （4）永威學校中學模式（講座五之13 至19）； （5）永威學校中小學模式（講座五之20至23）； （6）永威學校 高，既關心后進生解決差不多問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解， 使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的 創新精神和一題多解的操作能力。學生的主體地位:學生找錯誤，分析錯因，通過評價討論，尋 求正確答案。教師的主導作用:引導學生更正，尋求規律，關心學生歸納， 上升為理論，指導學生運用。注意點:學生更正后，

4、教師要做到三個明確明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地點, 即自學中暴露出來的要緊的疑難問題。對學生通過自學差不多掌握的， 堅決不教。明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，確實是讓 通過自學差不多學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間 能夠相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。明確教的要求。教師不能就題講題、只找答案，而是要引導學 生出規律，真正讓學生知其因此然，關心學生歸納上升為理論，引導學 生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免 學生走彎路。內當堂訓練操作布置課堂作業。催促學生獨立完成課堂作業。批改 局部已完成的學生的作業時刻:

5、許多于15分鐘。目的:通過完成課堂作業，檢測身強體壯學生是否都當堂到達了學習目標。意義:及時反響信息，能按時完成課堂作業的就視為到達學習目標， 做到了 “堂堂清”。將所學知識通過訓練，內化為操作能力。學生的主體地位:學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析 問題，解決問題的能力。教師的主導作用:催促學生獨立完成作業，鼓舞必做題做完了 的學生做選做題或考慮題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了 “堂堂 清二注意點:課堂作業的時刻許多于15分鐘。課堂作業要典型，適度和適 量。課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有 考慮題。尤其是后進生的操作，要給予確信，讓他們嘗試到成功的喜悅。要注意矯

6、正學生的坐姿，培養他們的綜合素養。洋思（永威）的課堂教學模式抓住了改變教學方式、改變學生的 學習方式那個關鍵，為新課程的實施提供了示范。因此，任何一所學校 都能夠從中汲取營養，加以移植、借鑒和進展，建構起符合自己校情實 際又能促進本校教學質量的教學模式，做出像洋思（永威）那樣的業績。版塊二:“先學后教,當堂訓練”高效教學模式探究學總結）來源：中學語文教學資源網 日期：2011年10月30高效的課堂，一定是學生積極參與的課堂；一定是充滿活力情趣 盎然的課堂；一定是充滿探究與制造、嚴謹嚴密的課堂。為改變傳統的 教學模式，適應新形勢需求，我組同仁大膽嘗試，積極響應學校教導處 教改號召。現將具體做法小

7、結如下，懇求領導、老師們多多指導、關心。一、搞好集體備課，不打無預備之仗我組同仁采納集體備課的形式，嚴格按三維目標來進行。“知識 與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”一個都不能少。做 好“三備”工作：備教師，備學生， 備教材。要求同仁分析教材的學 科教學價值、定位挖掘教材的學科教學目標、重組教材的學科教學板塊、 落實教材的學科教學過程、科學設計合理化作業等，每次集體備課就截 取一個過程研深備透。在備課方式上，以一人為主，一人為輔形成初稿 然后全備課組成員討論、審定，形成二稿，最后在共性的基礎上融入班 級學生特點和教師個人風格形成定稿。如此上的課，人人放心上。二、研究課型流程，嚴格遵照

8、執行（一）自修課自修課的時刻一般限定在15分鐘內。它有三項活動：1、教師出示文本。文本要緊是教材篇目，也能夠是新聞報導、小 講雜志中的精彩篇章。2、學生自主學習。學生在自主學習的過程中，將對文本形成初步 印象，獲得初步感悟、體驗，有一定的心得、體會、收獲。因此，也確 信會有一些不明白、困難。3、學生將自主學習過程中的感悟、體驗、心得、體會、收獲、不 明白、困難等等統統形成話題，并寫在專門的學案上。（二）交流課交流課是課堂模式的重頭戲，它一般不限時，盡可能讓學生發揮。 它要緊有三項活動：1、學生到黑板上板書自己形成的話題，并懇請老師、同學參加自 己話題探討（即“拉選票”）。如此，圍繞文本，黑板上

9、就有多個話題。 課代表負責在“語文話題”本上記錄這些話題（包括提出者）。2、小組合作、探討這話題。教師要鼓舞學生熱烈討論，暢所欲言。3、學生在主持人的主持下，到講臺上發言，交流對話題的認識。 學生可任選自己感興趣、資料豐、有理據的話題上講臺發言、交流。教 師既要在“學生成長記錄本”上作好記錄，又要以學生的身份適時地參 與到話題的探討中，使話題向縱深挖掘。（三）反響課反響課是在交流課進行比擬充分的情況后開展。在時刻上，它一 般在半節內。要緊有兩項活動。1、主持人組織學生評價出假設干個最正確話題和最出色發言人，并記 錄，作為今后評先評優依據。發表話題為1題1分，總分值三分；優秀話 題為5分；最出色

10、發言人為5分。2、教師對教學重點、難點、考點的準確、適時把握。既能夠發起 新的話題拓展，也能夠以練習的形式鞏固。由此，我們能夠看出，課型的流程是：心得、體會、感悟、出示文本一自主學習一形成話題一探討交流一評價總結一拓展 鞏固不明白、困難自修課I交流課I反響課I三、把握兩點注意，提高課堂效率1、課堂時刻的把握。自修課時刻的花費能少那么少，可在上一堂課 結束后布置課外自修，課堂自修應盡量操縱在15分鐘內，以方便將重 心放在探討交流上。2、教師的作用。教師不再是知識的傳授者，而是學習的組織者和 參與者，是與學生共同成長的“平等首席”。自修課時，教師要監督學生自修，不能讓其睡覺，或做其它事; 要眼觀六

11、路、耳聽八方，捕捉學生信息，特不是形成話題時的有效信息。 有的學生膽子較小，雖有新覺察，但羞于上講臺發言，教師注意到后應 多鼓舞。交流課時，教師要鼓舞學生大膽、響亮地發言，只要言之成理, 沒有常識錯誤，都要尊重、欣賞；要注意臺下學生的動靜和反響；要及 時做好記錄；要適時地以學生身份參與到探討中去；能夠充當主持人， 也可請學生來充當；要有耐心；要引導學生多多探討好的話題，少在枝 葉上糾纏不清。反響課時，除做好總結評價、拓展鞏固工作外，還要讓學生明 確，話題的探討不是一次性能夠完成，今后遇到相類問題還能夠再補充、 再完善。四、喜憂參半，風雨兼程令老師感到欣喜的是，學生目前參與好，熱情較高。但我們也

12、發 覺，交流探討有時時刻顯得專門長，進度不夠。教輔工具（如朗讀磁帶、 聲樂設備等）缺乏，學生新奇感在缺失，期待值在降低。如何進一步完 善，還需要下大力氣研究。版塊三：許昌縣中學各科“先學后教，當堂訓練”高效課堂教學 模式（永威模式）來源：河南省許昌市許昌縣棋澗鄉第二中學 日期：2012年11月21B版塊三一1:許昌縣中學語文“先學后教，當堂訓練”高效課堂教 學模式剛剛進入中學的學生，已有一定的基礎知識和自學能力，他們自尊 心專門強，認為自己差不多長大，不是小小孩了。同時，他們面對學科 門類多、難度加大、學習負擔變重的新情況，又產生或多或少的逆反心 理，討厭教師“滿堂灌”，希望有自由進展的空間。

13、中學生，特不是畢 業班的學生，基礎知識和自學能力均遠遠超過小學生，他們更渴望自學 成才，因此，中學生容易適應并喜愛“先學后教，當堂訓練”教學法。 只是，在中*用“先學后教，當堂訓練”教學法時，要注意幾點：.要相信每一個學生都能學得好，要真心實意地尊重、保護每個 學生，更要鼓舞、賞識后進生，覺察閃光點就表揚他們。否那么，課堂難 以生動爽朗，學習的效果會受到阻礙。.既要堅持全過程引導學生學這一原那么，又要靈活運用操作方法: 中學低年級多“扶” 一點，高年級多“放” 一點；學生基礎差或教學難 度特不大時，就多“扶” 一點；學生基礎好或教學難度小時，就多“放” 一點；學生自學后可不能的多，教師就多講一

14、點；學生自學后可不能的 少，就少講一點；學生自學后沒有可不能的，老師就不講。科目不同， 年級不同，課型不同，運用時可有所變動，一切從實際動身，如何教效 果好就如何教。.中*用“先學后教，當堂訓練”教學法，給學生看書、練習的 時刻要比小學長一些。輔助環節的時刻要少一些，教師的過渡語要少一 些，教師的講要少一些，盡量節約時刻，留下足夠的時刻讓學生自學， 突破重點、難點，不可使學生的讀書、練習、更正、討論走過場。.注意中學與小學的銜接。初中教師要熟悉小學教材，高中教師 要熟悉初中教材，如此才能在學生原有基礎和水平上靈活有效地引導學 生學。中學生已差不多解決識字問題，并有一定的閱讀能力，對他們來講,

15、一般課文都能讀，大致意思也能理解，他們也能查閱資料，使用工具書。 因此，中學語文教學中，運用“先學后教，當堂訓練”教學法，必定會 受到學生歡迎，效果也會專門明顯。語文教學因為知識性的教學目標不是單一的，既有會讀課文的要 求，又有對文章中心思想、寫作特色的理解、運用等的要求。因此語文 教學中一般不能搞一次性的“先學后教”，常常要反復幾次“先學后 教，最后當堂訓練。語文課堂教學要從學生讀書（自讀或導讀）開始，教師做到“四 不”：不介紹時代背景（因為學生學過了歷史，待學生讀明白課文后， 啟發學生聯系歷史課上學到的知識討論主題）；不介紹作者；不解題（待 學生讀明白課文后，啟發學生自己解題）；不范讀課文

16、（把教師范讀課 文，改為讓學生自己讀，既能覺察問題，又能培養學生能力）。只是， 課型不同，應用還要有所變動。現舉例介紹如下：一、總體教學模式1、提示課堂教學目標。（輔助環節1,約1分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。目的：讓學生從總體上明白本節課的學習任務和要求。好處：使學生上課就開始明確學習目的，使學生學習有方向。同時，激 發了學生的學習動機。調動了學生學習的積極性，促進學生在以后的各 個環節里主動地圍繞目標探究、追求。由于學習目的往往是一節課的主干知識及其要求的表達，因此， 長期堅持提示目標，能夠培養學生的概括能力。學生的主體地位：學生看投影或小黑板，明確了學習目的。

17、教師的主導作用：準確提示目標，引導學生追求目標。注意點：要認真鉆研教材和大綱，準確地制定學習目的，既不降低也不拔 高的要求。該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為的地降低到“明 白”的要求上。要層次清晰、簡明扼要、不要太長。要讓學生默看一遍，不要急于關閉投影機。2、指導學生自學。（輔助環節2、約2分鐘）操作：課前制作好課件，課上通過投影或小黑板讓學生看。目的：讓學生明白自學什么、如何自學，用多長時刻、應到達什么要 求，屆時如何檢測等。好處：讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，從而使自學更有效。堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積存了許多自學方法，學 生的自學能力必定提高。學生的主體地

18、位：學生看投影，學到了自學的方法。教師的主導作用：引導學生抓住哪些重點自學，提供有效的自學方法, 防止學生走灣路，上岔路。注意點：自學指導要層次清楚，讓學生看了之后，做到個個明確：明確自學內容。即讓學生明白學什么、有的教材內容單一，一般一 次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學，但每次自學前必須 寫清晰自學的內容（或范圍）。明確自學方法。例如，看書，是圍繞考慮題看書，獨立找答案；依 舊邊看書邊與同桌討論，解決疑難。如何樣干好，就如何樣干。自學理 科時，往往引導學生抓住新舊知識相銜接的地點重點看。明確自學后的要求。即用多長時刻，應到達什么要求，屆時如何檢 測等。3、學生自學，教師巡視。（約

19、58分鐘）操作：學生自學，教師通過察言觀色，了解學生自學的情況，端正學 生自學態度。目的：使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生潛力。好處：學生按照老師的指導自學積極考慮，千方百計地去理解概念、 公式、法那么、定理等，就會自覺而認真地學習例題的解題思路和方法， 把課本上的知識內化為自己的能力。學生的主體地位：學生積極主動去探究知識。教師的主導作用：端正自學態度，確保人人自學高效。注意點：學生自學時教師加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生， 激勵他們更加認真地自學；重視巡視中差的學生，甚至能夠給后進生講幾句悄悄話，關心其端 正自學態度，使他們變得認真起來。要面向全體學生，不得只顧輔導

20、一個學生，而放棄了催促大多數學 生。教師不得在黑板上抄檢測練習，或何等其它與教學無關的事，因為 如此會分散學生的注意力。4、檢查學生自學的效果（約5-8分鐘）操作：讓中差生尤其后進生回答下列問題或板演。目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。好處：培養學生分析問題和解決問題能及學以致用的能力。假設后進生做對了，講明全班學生都會了，就不讓教師再教了；假設 后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的緣故，引導更正、 歸納。這不僅對后進生有關心，而且是尖子生理解更加深刻了。學生的主體地位：學生回答下列問題或板演練習。教師的主導作用：通過巡視，確保每個學生都認真演練，及時了解 位上同學還存在

21、那些傾向性疑難問題。注意點：要解放思想，真正讓后進生回答下列問題或板演，千萬不得搞形式主 義，叫尖子生演練，外表上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度 地暴露自學后存在的疑難問題。要向全體學生，后進生回答下列問題或板演時，要照顧全體同學，讓 他們傾聽不人回答下列問題，隨時預備糾正錯誤，或布置他們做那些練習等。教師要巡視，座位上同學有哪些錯誤，并在頭腦里分分類， 哪些屬于新知識方面的，這是要解決的要緊矛盾，哪些屬于舊知遺忘或 粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯誤用黃色粉筆寫在大黑板對 應練習處，供評講時用。5、引導學生更正，指導學生運用。（約810分鐘）操作：學生觀看板演，找錯誤或比擬與自

22、己作的方法，結果是否與板演 的相同。學生自由更正，讓他們各抒已見。引導學生討論，講出錯因、更正的道理。高效課堂模式（講座五之24至27）。內容提要：本文永威學校先學后教，當堂訓練”高效課堂教 學模式的借鑒推廣（名校課模講座系列五之專題27分為三個版塊：一 是“先學后教，當堂訓練”的高效教學模式；二是“先學后教，當堂訓 練”高效教學模式探究（教學總結）；三是許昌縣中學各科“先學后教, 當堂訓練”高效課堂教學模式（永威模式）。致謝各位原作者和諸位讀 者。版塊一：“先學后教，當堂訓練”的高效教學模式 佚名來源：初中數學網絡日期：2009年3月4 日“先學后教，當堂訓練”的教學模式，是洋思（永威）人教

23、學致勝的法寶，是洋思中學（永威學校）騰飛的翅膀，是洋思（永威）經驗 和洋思（永威）奇跡的精髓所在。一、課堂教學模式的差不多步驟洋思中學（永威學校）的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式, 其差不多思想確實是讓學生人人都會學，人人都學好，全面表達學生在 學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始時 期，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答 有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來 的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”， 是指老師給學生留出一定的時刻，讓他們在課堂上獨立完本錢節課的作 業。因此，從總體上來看，這一模

24、式充分表達出了學生在學習活動中的 主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。目的：但凡學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師 引導、點播的問題。通過學生討論，教師點播、使學生進一步加深對所學知識的理解, 最終形成運用數學知識去分析問題、解決問題的能力。好處：這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高， 既關心后進生解決疑難問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子 生了解更加透徹了，訓練了他們的求異思維和創新思維，培養了他們的 創新精神和一題多解的能力。學生的主體地位：學生找錯誤，分析錯因，通過討論，尋求正確答

25、 案。教師的主導作用：引導學生更正，尋求規律，關心學生歸納，上升 為理論，指導學生運用。注意點：學生更正后，教師要做到三個明確：明確教的內容。教的內容應該是自學后還不能掌握的地點，即自 學中暴露出來的要緊傾向性的疑難問題。對學生通過自學差不多掌握 的，堅決不教。明確教的方式。教的方式是會的學生教可不能的學生，即“兵練 兵”。也確實是先讓會的學生講，如學生講對了，教師點點頭，表示確 信，不必重復；講得不完整的、達不到深度的，教師要補充；講錯了的, 教師那么要引導更正。如此，教師講的時刻雖只有45分鐘，但能通過補 充、更正的方式到達解決疑難問題的目的。明確教學的要求。教師不能就題講題，只找出答案，

26、而是要引導 學生查找出規律，真正讓學生知其因此然，關心學生歸納上升為理論， 引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這是從理論到理論架起一座橋 梁，以免學生走彎路。6、當堂訓練。（許多于15分鐘）操作：布置課堂作業。催促學生獨立完成課堂作業。批改局部已完成的學生的作業。目的：通過完成課堂作業，檢測每位學生是否都當堂到達學習目的。好處：下課時要交作業本，促進學生在各個環節中都積極主動地學和 練，提高他們的效率。及時反響信息，能按時做對課堂作業的就到達學習目標，做到了 “堂堂清”。將所學知識通過訓練，內化為解題能力。課堂作業下課時都交了，真正減輕了學生課外負擔。課后學生輕松了，有時刻進展自己的個性特長，

27、提高了他們的綜 合素養。學生的主體地位：學生像考試那樣，獨立完成作業，形成分析問題, 解決問題的能力。教師的主導作用：催促學生獨立完成作業，鼓舞必做題做完了的學 生，做選做題或考慮題。通過巡視，了解哪些同學真正做到了 “堂堂 清”，哪些同學課后需要“開小灶”，使課外輔導更有針對性。注意點：課堂作業的時刻許多于15分鐘。課堂作業要典型，適度和適量。課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有考慮題。要勤于巡視，尤其關注后進的學生，假設有困難，那么課后要主動 找來“開小灶”，也確實是做到“日日清”。要批改局部已完成了的學生的作業，尤其是后進生的作業，要 讓他們嘗到成功的喜悅。由于學科的不

28、同，教材的內容不同而采納一些變化的形式。如 分兩次自學，兩次檢測、點撥，最后當堂訓練，稱為“兩學兩教，當堂 訓練”；又如，一次性學習，但分兩次檢測、點播，最后當堂訓練，稱 為“一學兩教，當堂訓練“；還有學一點，檢測一點，再學一點，再檢 測一點最后當堂訓練，稱為“多學多教，當堂訓練”等變化了的結 構，但不管如何變，課堂教學的全過程，都表達了兩條線，一條線是充 分放手讓學生學和練，這是一條明線，突出了學生的主體地位；另一條 線是每一步都離不開老師的指導，這是一條暗線，表現了教師的主導作 用。二、文言文教學模式一般采取三次“先學后教”，最后“當堂訓練。.板書課題教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，

29、離題遠）導入新課 激發學生的學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配有陪 襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊慢慢 讀題，一邊板書課題。什么方式好，就用什么方式。課題寫在黑板中上 方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。教學文言文導人新課時，一般不介紹時代背景，因為學生已學 過歷史。.出示學習目標板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，以便提高學習效率。操作要領：為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小， 屏幕上不要配鮮艷的畫面。學習目標的內容要緊是需要理解的知識、培養的能力，至于 情感價值觀等方面的教學目

30、標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲 透進行，一般不作為向學生揭示的內容。學習目標要準確。目標不能偏、錯，如學習講明文的目標， 不是要求學生像在常識課上那樣理解什么常識，而是要求理解并運用抓 住什么特征，按照什么講明順序，用什么方法講明的等知識。教學議論文，目標不能定為政治、歷史、地理課上的目標，否那么將 會盲目地提問、討論，達不到語文教學目標（即閱讀、寫作方面的要求）， 防止把語文課上成政、史、地課。目標要依照教材和課程標準來定，既 不能降低一一該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“明白”的程度上；也不拔高一一該“明白”、“了解”的，不能要求 “運用”。學習目標要具體，簡明扼要

31、，通俗易明白。不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，使學生看不清晰。揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確 目標，不宜節外生枝，講閑話。.自學指導揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方 式通過投影（或小黑板）出示。其目的是讓學生到達4個明確：自學的 內容、方法、時刻、要求（即自學盾如何檢測）。操作要領：（1）語文課上的“自學指導”與理、數、化、政、史、地課不同：政、史、地課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”（不包括環節 與環節之間的過渡語），以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業, 語文課要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示 “學習目標”之后，

32、而是分散在幾次“先學”之前。每次“自學指導” 時刻要短，要簡明扼要，針對性要強。（2）自學指導的內容應是引導學生看新知識的局部，重點看新 舊知識相銜接的地點。（3）要緊扣學習目標精心出好考慮題，因為考慮題直接關系到 學生自學的路子和效果。自學指導中常有考慮題。一般采納課文后面的 問題，也可補充，但考慮題不宜太多（一節課兩三題），多了就成“滿 堂問”；考慮題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解 新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。（4）自學的方法。如何樣學得好，就如何樣學。一般要讓學生獨立 看書、考慮，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊 看書邊討論。（5）自

33、學的時刻。安排自學的時刻不宜過長，要讓學生緊張、 快節奏地完成自學任務；時刻也不宜過短，讓學生有認真看書、考慮的 時刻，切不可走過場，因為，看書是練習、更正、討論、當堂完成作業 的前提，一定要講求實效。（6）自學的要求。要鼓舞學生認真看書，比誰自學效果好，能 做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出 示，否那么會阻礙學生用心看書）。如此使自學變成了檢測前的預備，使 學生看書時能夠緊張地考慮。（7）教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、 敲桌子、敲黑板），語言耍簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理， 語調抑揚頓挫，能流露出關懷、信任學生的情感。.第一次“先學后教

34、”（一讀課文，掃除生字詞）（1）先學指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數學生都有 讀的機會，每人讀一點。這是“先學”。（2）后教引導其他學生認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，教師僅 僅關心板書正音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師才關心正 音。這是“后教”。在第一次“先學后教”中，“先學”與“后教”穿插進行， 緊密結合，讀一點，有錯就糾，即邊“學”，邊“教”。輪讀課文結束后，齊讀難以讀準的字詞或聽朗讀課文的錄音。.第二次“先學后教”（二讀課文，譯講課文）（1）出示自學指導可屏幕顯示自學指導。自學指導的內容為要求學生看書的范圍 （從哪里到哪里）、方法（邊默讀課文邊運用課文上的注釋

35、解釋重點詞, 并練習翻譯），以及激勵的話（幾分鐘之后比誰能正確地譯講課文）。（2）學生看課文，預備譯講操作要領：學生看書時，教師不能袖手旁觀。教師的任務確實是要用目光 巡視每個學生，關注并確保每個學生用心讀書，緊張考慮。教師不宜過 多走來走去，不能在黑板上抄題，不能走出教室，不能東張西望，不能 輔導學生。教師對認真自學的同學流露中意的神情，對不夠用心的后進 生，能夠講上一兩句悄悄話，但不宜過多，切不可分散學生的注意力。（3）邊檢測（指名譯講），邊“后教”出示譯講方法。指名學生譯講課文，盡量讓后進生譯講，讓多數同學有譯講 的機會，每人譯一點，這屬于先學。糾正譯講中的錯誤。引導其他同學認真聽，及耐

36、指出并更正 譯講中的錯誤，教師僅僅關心板書關鍵詞。如學生譯講錯了，其他學生 都不能糾正，教師才講。這是后教。指名譯講（先學）與糾正譯講中的錯誤（后教）緊密結合， 譯講一點，有錯就糾，邊學邊教。指名譯講結束后，必要時，能夠讓學生朗讀全文，質疑問難。.第三次“先學后教”（三讀課文，理解文章主題和寫作方法） （1）出示自學指導。要求學生看書，聯系時代背景等，考慮課文后的習題或作者的 觀點，文章的中心、寫作特色等。（2）學生看書，考慮，教師巡視。（3）學生討論。討論時，教師要面向全體學生（目光巡視每個學生，不要盯 住課本，不要只看少數學生）。應先提出討論題，讓全班同學考慮，個 個預備回答，然后再指名回

37、答；不能先指名（或指定XX組同學），再 提出問題，讓全班學生袖手旁觀；要問“會的請舉手”，然后教師先讓 舉手的學生中最差的學生回答。不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因 為齊答會使學生不動腦，誰會誰可不能搞不清晰）。要讓較多的同學暢 所欲言，切不可在一人回答之后，不管對否，教師就迫不及待地滔滔不 絕地講，使得學生討論流于形式。討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信 口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。討論的順序。后進生先回答，優生補充，歸納，教師板書。 如此，一類一類地按邏輯順序討論，由個不到一般，找到規律，上升為 理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論緊密緒合，學生討論哪一

38、點，講對了老師板書那個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。 切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，如此重復、費時，理論與 實際脫離，阻礙學習效果。教師該講那么講，而且要講好。教師講的內容應該是全班同學 通過更正討論，還可不能的地點，即大伙兒都講錯了的或都講得不完整 的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生查找出規律，知其 因此然，關心學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。教師不該講的堅決不講。對學生通過自學，就差不多掌握的 知識點，堅決不教；假設局部學生做錯了的，讓優生關心更正，能正確講 出“什么緣故”的，差不多解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一 句，教師重復一句，學生講一遍

39、，教師重復一遍。對極少數學生知識回 生的個不問題，也能夠不教(待課外個不輔導)。教師要全身心投入，善于動腦，覺察問題、解決問題，要能 夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解 題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地考慮，解決疑難問題。.當堂訓練。(1)背誦課文。讓學生明確讀書，預備背誦的時刻、方法等。學生讀書、預備背誦，教師巡視。背誦。引導學生自己背、齊背、指名背。（2）書面練習。文言文教學一般采納三次“先學后教”的程序。可一課時完成。 假如課文較長，那么第一課時能夠搞三次“先學后教，即第一次“先學 后教”，能準確地讀全文。第二次“先學后教，譯講課文或者第一段或 一

40、、二段。第三次“先學后教”，背誦一、二段。第二課時接著譯講、 背誦或討論課文后面的考慮題。如課文特不長，還能夠在第二課時只接 著譯講課文、昔誦課文，第三課時討論主題和寫作方法等問題。總之， 不管用幾課時教完，每一個環節差不多上讓學生“先學”（覺察問題）， 再“后教”（“兵教兵”，合作學習，解決問題），反復進行，最后當 堂訓練，完成作業。三、記敘文、小講教學模式教這類體裁的課文，也像教文言文那樣，常用幾次“先學后 教”，最后“當堂訓練”的教學程序。只是，體裁不同，須稍作變動。.板書課題.出示目標自學指導第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）（1）自

41、學指導，要求學生邊讀書邊分段，寫出大意，幾分鐘之后 比誰的正確。（2）學生讀書，分段寫大意（先學）。（3）討論（后教）。討論順序為：分段對不對？如有幾種分法，那么請學生各抒己見，講出“什 么緣故”。特不是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段依舊下一 段，大意歸納得“對不對”。全文段與段之間有什么聯系，理清寫作順序（文章的線索）， 并舉一反三，講講我們閱讀和寫作時該如何應用。講講段意概括得是否準確、簡潔。第三次“先學后教（三讀課文，理解文章中心或人物描寫或環境描寫、直接描寫、間接描寫等寫作特色）（1）自學指導，指導學生讀書，考慮課文后面的習題或教師出的 考慮題。學生讀書，考慮。學生回答下列問題。

42、討論。當堂訓練 四、講明文教學模式板書課題出示目標自學指導第一次“先學后教”（一讀課文，掃除生字詞）第二次“先學后教”（二讀課文，理清文章結構）（1）自學指導，要求學生邊讀書邊考慮本文講明的對象是什么， 是抓住什么特征按什么順序講明的。幾分鐘之后比誰能夠正確分段，寫 出大意。學生讀書，分段寫大意（先學）。（3）討論（后教）。補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。具體來講，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的差不多步驟如 下：（一）揭示教學目標揭示教學目標，確實是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節 課的教學目標。如此不僅能夠使學生能夠從整體上感知本節課的學習任 務和要求，而且

43、能夠在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢， 充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上 與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學 目標不僅要包括知識技能方面的內容，還要有方法輔導、德育滲透，心 理疏導等進展學生全面素養方面的要求。（二）自學前的指導在這一時期，教師要讓學生明白他們需要自學什么內容，如何樣 進行自學、能夠用多長時刻，最后要到達什么要求等等。學習有了具體 的范圍和要求，而且有了規定的時刻限制，如此能夠使學生在學習時有 了一定的壓力，適當增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。假如 在自學時給學生提供具體的方

44、法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌 握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，如此學生在學習時心中有 數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。（三）自學“自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀考慮或動 手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識 結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性,討論順序為：本文講明的對象是什么？分段對不對？如有幾種分法，那么請學生各抒己見，講出“什 么緣故”。特不是要引導學生注意某一節或幾節該屬上一段依舊下一 段，大意歸納得“對不對”。全文段與段之間有什么聯系，講講本文是按什么順序講明的

45、, 講講我們閱讀和寫作時該如何應用。講講段意概括得是否準確、簡潔。第三次“先學后教”(三讀課文，理解講明的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，考慮課文后面的習題或教師出的 考慮題。(2)學生讀書，考慮。(3)學生回答下列問題。(4)討論。當堂訓練五、議論文教學模式板書課題出示目標自學指導第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)第二次“先學后教”(二讀課文，找中心論點，劃分段落, 弄清論證的層次)第三次“先學后教(三讀課文，理解論證的方法等)(1)自學指導，指導學生讀書，考慮課文后面的習題或教師出的 考慮題。學生讀書，考慮。(3)學生回答下列問題。(4)討論。當堂訓練六、詩歌教學模式板書課題

46、出示目標自學指導第一次“先學后教”(一讀課文，掃除生字詞)第二次“先學后教”(二讀課文，放錄音，讓學生有感情地 朗讀)(1)自學指導，要求學生邊聽錄音邊練習讀，幾分鐘之后比誰能 夠有感情地朗讀。(2)指名學生朗讀(先學)。(3)討論：糾正朗讀中存在的問題第三次“先學后教”(三讀課文，背誦)。第四次“先學后教”(詩歌表達的情感、寫作特色)。(1)自學指導，指導學生讀書，考慮課文后面的習題或教師出的 考慮題。(2)學生讀書，考慮，預備。學生回答下列問題。(4)討論。當堂訓練總之，教不同體裁的課文，運用“先學后教，當堂訓練”的教 學法，一般都要搞幾次“先學后教”，最后“當堂訓練”，程序差不多 一樣。

47、只是，體裁不同，教學時每一步該引導學生學什么，如何學，教 師該如何引導，如何關心學生解決疑難，應有所不同。依照課文，教學 時刻能夠為一課時，或兩課時，或三課時。每課時均搞幾次“先學后 教”，直到教完達標。教師要從實際動身，講求實效，靈活運用，努力 達標。七、“綜合復習型”課教學模式在期末復習時，可按單元分類，一次復習一個或兩個單元；或者按體 裁分類，一類一類復習；或者按閱讀寫作分類，一類一類復習。如此的 復習一般采納大“先學后教”的方式，一次大“先學后教”為三課時。（-）第一課時：檢測（先學）目的：摸清學生對本專題有哪些掌握了，還有哪些沒掌握。操作要領：先讓學生做精選的檢測題。檢測題要依據新課

48、程標準，圍繞本 專題的主干知識命題，要有代表性。且教師要巡視，確保學生按時獨立完成檢測練習，要糾正學生 做題時的不良適應。（二）第二課時：糾正檢測中的錯誤（后教）目的是引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，幸免 下次重復出現類似錯誤。步驟：學生比照答案互改。學生自己更正檢測中的錯題。出示典型的錯誤解法。請學生指出錯誤并講明緣故，然后更 正。引導學生總結規律，討論注意點。操作要領：先要盡可能地讓學生自己更正，自己不能解決的問題，讓同學 們討論，老師只講大伙兒都可不能的。不能就題講題，要由一題講出一個規律，讓學生能夠觸類旁通。（三）第三課時：針對實際，綜合練習（當堂訓練）目的：在前兩節課查漏

49、補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形 成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。操作要領：讓學生做有針對性的拓展練習題；教師巡視，摸清有哪些傾向性的問題；課后及時批改并引導學生更正。這類課型也可4課時一循環：即第一課時前加一節課，讓學生 讀書、背書，質疑問難，以后一課時檢測，一課時糾錯，還有一課時拓 展練習；也能夠2課時一循環，也可一課時一循環。不管幾課時一循環, 都要“先考”，覺察問題，再“后教”（糾錯）；不能把復習課上成新 授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。八、作文指導課教學模式.板書文題.出示寫作要求.先學：學生自定中心、自選材料、自編提綱4.后教：學生交流提綱,“兵教兵”，教師點

50、撥：糾正定中心、選材、構思方面的傾向問題5.當堂訓練（學生寫草稿、抄寫作文） 九、作文評講課教學模式.導入、點明評講中心.出示典型（特不行的、特不差的）習作片段或全文.先學（學生看，考慮、預備）.后教（引導學生討論：比擬、歸納）.教師總結：上升為理論，指導實踐成作文后的作業版塊三一2：許昌縣中學數學“先學后教，當堂訓練”高效課堂教 學模式一、差不多理念以教會每一個學生為核心，以“先學后教，當堂訓練”為手段，把 “教一學”變成“學一教”，把學生的“學”作為“教”的動身點和落 腳點，從而真正把課堂還給學生，把學習自主權還給學生，把時刻還給 學生，把話語權還給學生，讓知識在對話交流中生成，讓情感、態

51、度、 價值觀在活動中形成，讓學生在探究學習中成功，讓學生在自主學習中 成長。二、差不多原那么課堂教學從學生在教師指導下看書開始，不向課前延伸；當堂訓練, 每節課保證20分鐘左右的時刻讓學生把課本上的練習、習題統統完成, 做到“堂堂清”，不向課后延伸。從而最大限度地調動學生的積極性， 使學生從上課到下課都緊張、高效地學習，保證課堂教學的高效率。三、具體操作“先學后教，當堂訓練”教學法在中學數學教學中一般采納一次 “先學后教”，最后“當堂訓練”，即為如下6個環節：板書課題、揭 示目標、自學指導、先學、后教、當堂訓練。其中前3個環節為輔助環 節，后3個環節為要緊環節。全過程差不多上教學生學，差不多上

52、讓學 生先自主學習，覺察問題后再合作學習，最后當堂訓練。應用時，課型 不同，應有所變動。現分三種課型介紹如下。（一）在“例題型”課中的應用例題型課上的學習內容是例題。教學環節為如下6步：1、板書課題上課開始，教師三言兩語導入新課（語速要慢，不可東拉西扯，離 題遠）激發學生學習興趣，并板書課題；或者通過屏幕顯示課題（可配 有陪襯的畫面，但不能喧賓奪主，更不必配音樂）；或者教師直接一邊 慢慢讀題，一邊板書課題。如何樣效果好，就用如何樣的方式板書課題。 課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。2、出示學習目標板書課題后，教師要通過投影（或小黑板或口述）出示學習目標， 讓學生明確本節

53、課的學習目標，提高學習效率。操作要領：為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕 上不要配鮮艷的畫面。學習目標的內容要緊是理解知識、培養能力，至于情感、態度、 價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進 行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。學習目標要準確。依照教材和課程標準，既不降低，該“掌握” 的，就要求能當堂掌握，形成能力。不能人為地降低到“了解”或“理 解”的程度上；也不拔高，該“了解”的，不能要求“理解”或“掌 握”。學習目標要具體，簡明扼要，通俗易明白。揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標, 教師不宜節外生枝，講閑話。3、自學

54、指導揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。自學指導的方式通 過投影（或小黑板）出示。能夠節約時刻，學生容易看得明白。自學指 導的目的是讓學生到達四個明確：自學的內容、方法、時刻、要求（即 自學后如何檢測）。操作要領：自學內容。一般教材中有許多是舊知識，新知識不多，因此，自 學的內容應引導學生看新知識的局部，抓住新舊知識相銜接的地點重點 看。例如，學習列方程解應用題時，引導學生重點看例題中列方程局部, 對解方程局部可略看，因為解方程的方法已學過。要精心出好考慮題，因為考慮題直接關系到學生自學的路子和效 果。自學指導中常有考慮題。考慮題不宜太多，不能大而空，要明確具 體，富有啟發性，便于學生理

55、解新知識，找到規律，能夠運用新知識解 決實際問題。自學的方法。如何樣學得好，就如何樣學。一般要讓學生獨立看 書、考慮，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問題，但不宜邊看 書邊討論。自學的時刻。安排自學的時刻不宜過長（一般6分鐘左右），要 讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時刻也不宜過短，讓學生有認真 看書、考慮的時刻，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當 堂完成作業的前提，一定要講究實效。自學的要求。要鼓舞學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢 測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否 那么會阻礙學生用心看書）。如此使自學變成了檢測前的預備，使學生看 書時能夠緊

56、張地考慮。教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、 敲黑板），語言要簡潔（切不可隨便講一句廢話），有條理，語調抑揚 頓挫，能流露出關懷、信任學生的情感。4、先學出示自學指導后，進入“先學”那個環節，“先學”包括“看例 題”和“檢測”兩個環節。（1）看例題。按照自學指導，學生認真默讀例題（代替往常老師 講例題、傳授知識），理解例題的解題方法和步驟，并考慮如何運用， 做對與例題類似的習題。操作要領：要注意保證學生看書的時刻，時刻要充足，確保看完并能考慮， 切不可時刻太少，走過場。看的內容一定要有主次，對舊知識局部可略看或不看，重點局部、 新知局部要帶著考慮題精讀，有利于對重點、難

57、點的突破。學生看書時，教師不能袖手旁觀，教師的任務確實是用目光巡視 每個學生，關注并確保每個學生用心讀書，緊張思維。教師不宜多走來 走去，不能在黑板上抄題（抄下一個環節要用的檢測題），不能走出教 室，不能東張西望，不能輔導學生。教師對認真自學的同學流露中意的 神情，對不夠用心的后進生，能夠講上一兩句悄悄話，但不宜講話過多， 切記不可分散學生的注意力。（2）檢測（板演）。學生看書一結束，就檢測學生看書的效果， 一般采納一次性板演，練習的形式（一般不搞兩次板演，不采納提問的 形式），因為書面練習最容易暴露理解、運用知識方面存在的問題。這 些存在問題確實是下一個環節“后教”的內容（因為“后教”不是教

58、課 本，而是教學生解決存在的問題）。操作要領：學生看書一結束，教師講好過渡語，同時在黑板上用粉筆畫定學 生板演的位置或預備好的小黑板，供學生板演。教師先公布檢測題，讓同學們在座位上練習，再指名23名（不 宜1人，人太少會阻礙效果；不宜人過多，過多后教時苦惱、耗時多） 后進生板演（因為后進生暴露出來的問題最多，最具有典型性），能夠 覺察問題，才能解決問題，才能上好課；假如讓優生板演，不能覺察問 題，就不能解決問題，就不能上好課。板演的內容為做與例題類似的習題。練習題要有代表性，能檢測 出學生對例題的理解情況，檢測題做對了，就講明學生對例題理解了， 如檢測題哪一步錯了，就講明對哪一點不理解。學生板

59、演練習時，教師要巡視，關注每個學生，尤其是后進生， 要學生中的錯誤并分類板書，考慮學生中的錯誤哪些屬于新知方面 的，這是要解決的要緊矛盾；哪些屬于舊知遺忘或粗心大意的，這是次 要矛盾。考慮如何“后教”，這實際上是在修改課前寫的教案，進行第 二次備課。教師不宜輔導后進生，因為這既不利于培養后進生獨立學習的適 應，也會阻礙全班同學獨立考慮、緊張練習。5、后教學生讀書、檢測例題后，就進入“后教”的環節。“后教”不是指 教師講，而是“兵教兵”，合作學習，學生與學生合作，會的學生教可 不能的學生，最后教師與學生合作。通過“后教”那個環節，讓學生能解決自學中碰到的疑難問題，到達加深理解知識，并能運用知識，

60、形成 能力的目的。“后教” 一般分兩個環節：（1）更正。教師要引導學生找出板演習題中的錯誤，并鼓舞學生 上講臺用紅色粉筆更正寫出不同的答案（不要擦去原來學生寫的）。如學 生更正錯了，再鼓舞不的同學更正，不的同學又更正錯了，再讓不的同 學更正，盡可能讓較多的學生一次又一次的更正。教師不要輕易表態， 不能使更正變成教師唱“獨角戲”（更正）。（2）討論。引導大伙兒討論，弄明白“什么緣故”。討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課 本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班同學考慮，個個預 備回答，以后再指名回答；不能先指名（或指定義義組同學），再提出 問題，讓全班學生袖手旁觀；要