1、幼兒教師保教知識與能力模擬題練習一、單項選擇題：1、制定班級幼兒生活常規(guī)的主要目的是（幫助幼兒學會自我管理）解析：培養(yǎng)幼兒良好的習慣，幫助幼兒適應幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)自律能力。2、幼兒意識到自己和他人一樣都有情感、有動機、有想法、這反映幼兒（個性的發(fā)展）解析：幼兒意識到自己和他人一樣都有感情，有動機、有想法。3、認為“游戲是為未來生活做準備”的游戲理論是（預演說）解析：主要是幫助幼兒去演繹成人生活所需要的本能。即游戲是兒童對未來生活的預演。4、創(chuàng)建“活教育”體系的教育家是（陳鶴琴）解析：陳鶴琴：現代教育家、兒童心理學家和兒童教育專家，中國現代教育奠基人，他畢生致力于中國新教育的研究和探索，創(chuàng)造了“

2、活教育”理論體系。5、在幼兒教育活動中，最能為幼兒提供交談機會的組織形式是（小組活動）解析：小組活動是指部分幼兒一起進行的活動形式，可謂幼兒提供更多的交流與操作機會，使其減少等待時間。6、有的幼兒遇事反映快，容易沖動，很難約束自己的行動，這個幼兒的氣質型比較傾向于（膽汁質）解析：膽汁質孩子直率熱情，精力旺盛，性情急躁，易于沖動，反映迅速，很難約束自己的行動。7、某5歲兒童畫的西瓜比人大，畫的兩排尖牙齒在人體上占了大部分，這表明此時兒童畫的特點是（感覺的強調與夸張）解析：幼兒繪畫的特點包括透視畫法、擬人畫法、豐富的想象力和感覺的強調與夸張。8、教育內容既要符合幼兒已有的發(fā)展水平，又能促進其進一步

3、發(fā)展，這符合（發(fā)展適宜性原則）解析：學前教育的出發(fā)點和最后歸宿都是促進兒童身心和諧發(fā)展，促進每一個兒童在現有的水平基礎上獲得充分最大限度的發(fā)展，教師進行學前教育與課程的設計、組織、實施、都應著眼于促進兒發(fā)展，所提出的教育目標，既不可以任意拔高，又不能滯后，按維果茨基的理論來說，既要找準每個害死的“最近發(fā)展區(qū)”，要“跳一跳、摘桃子”。9、嬰兒喜歡將東西扔在地上，成人拾起來給他后，他又扔在地上，如此重復，樂此不彼，這一現象說明嬰兒喜歡（重復的連鎖活動）解析：嬰兒這個動作的產生多半發(fā)生在9個月以后，嬰兒通過這個動作，達到主動和他人交往的目的。10、幼兒常把沒有發(fā)生或期望的事情當作真實的事情，這說明幼

4、兒（想象與現實混淆）解析：幼兒想象的特點之一，是容易將想象與現實混淆，有夸大與虛構的現象。11、在教學過程，教師向兒童出示實現準備好多各種樣品，如繪畫、紙工、泥工樣品、供兒童觀察模仿學習，該教師運用（范例法）解析：范例法又叫直觀形象法。指采用具有教育意義的典型事例，供兒童直接模仿學習。12、口吃的常見期（3-4歲）解析：口吃的出現以2-4歲為最多。2-3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3-4歲時口吃常見期。13、（保教結合）是我國學前教育所特有的一條原則解析：14、嬰兒在地上撿起一些物體就會往嘴里送，這是孩子的（觸覺的探索方式）解析：嬰兒的觸覺主要有兩種形式：口腔探索與手的探索。嬰兒這個行為是其

5、通過口腔探索認識世界的行為。15、天空中過往飛機的轟鳴引起兒童不由自主的注意，這是（無意注意）解析：不由自主的注意是無意注意16、建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想的人是（陳鶴琴）解析：1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了“活教育”理論。17“玉不琢，不成器”說的是（社會環(huán)境和教育）心理發(fā)展作用解析：札記。學記此句后面接著“人不學，不知義”后以喻人不經過培養(yǎng)、段來年，不能成材，強調社會環(huán)境和教育對心理發(fā)展的作用。18、兒童以命題形式思維，則其認知發(fā)展已達到（形式運算階段）解析：形式運算階段的兒童已能理解組成命題各概念之間

6、的關系，能運用命題進行思維。19、隨年齡增長，幼兒形象記憶與語詞記憶的差別（逐漸縮小）解析：幼兒形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展。20、幼兒園教育指導綱要中提到的五大領域，每個領域都可以提煉出一個關鍵的能力，藝術是（創(chuàng)造能力）解析：21、世界上第一部論述學前教育的專著是（母育學校）解析：夸美紐斯所著的母育學校，集中體現了夸美紐斯的學前教育思想22、嬰兒最初的笑是（內源性）解析：嬰兒最初的笑是自發(fā)性、或稱內源性的。23、要求教師在組織幼兒進行身體鍛煉活動時，合理安排好以及注意調節(jié)幼兒身體和心理所承受的復合，從中體現的幼兒園健康教育到原則是（適量的運動負荷）解析：這樣有利于調節(jié)身體練習時身體和心理

7、所承受的負荷。24、培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質，防止人性、粗暴，這些教育措施主要是針對（膽汁質的孩子）解析：對膽汁質的兒童進行教育時，既要觸動思想，又要避免觸怒他們。25、智力游戲、體育游戲和音樂游戲是（有規(guī)則游戲）解析：教育者根據教學任務編制的。26、幼兒形成數概念的關鍵是（知道數的實際意義）解析：27、幼兒園應和（小學）密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。解析：28、成人習慣于說：“你如果不多加衣服就會感冒”。孩子則不能接受這種預見的后果，她看到小布裙子好看，她要穿。這說明這個小孩思維還處在（直觀行動思維）階段。解析：幼兒的判斷性往往受情緒情感的影響，做事只憑直覺、只憑喜好、屬直

8、觀行動思維。29、幼兒的形象記憶主要依靠的是（表象）解析：形象記憶是以感知過的事物的具體形象為內容的記憶。30、教師在向小班幼兒描述常規(guī)時應避免使用否定性的語句，這是由于（小班幼兒年齡小，語言理解能力弱）解析：小班幼兒理解能力有限，不能理解否定性句子。31、物體觸及掌心，新生兒立即把它緊緊捏住，這是新生兒的（抓握反射）解析：懷抱反射是指當新生兒被抱起時，他會本能地緊緊靠貼成人；覓食反射是指新生兒面頰觸到母親的乳房或其他部位時，即可出現尋覓乳頭的動作；吸吮反射是奶頭，手指或其他物體，如被子的邊緣碰到了新生兒的臉，并未直接碰到他的嘴唇，新生兒也會立即把頭轉向物體，張嘴做吃奶的動作，這種反射使新生兒

9、能夠找到食物。32、美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（重視兒童的主動操作）解析：兒童經過主動操作才能有更深刻的認識33、幼兒期的語言學習主要是（口語的學習）解析：略34、（恩物）是福祿貝爾為兒童設計的一系列活動玩具材料解析：略35、孩子看到桌上有個蘋果時，聽說的話中直接體現“知覺”活動的是（這兒有個蘋果？）解析：“真香”體現的是感覺；“我要吃！”體現的是需要；“這是什么？”體現的是思維；36、“給我一打健全的兒童，我可以用特殊的方法任意地加以改變，或者使他們成為醫(yī)生，律師或者使他們成為乞丐和盜賊”這種片面的觀點突出強調是（環(huán)

10、境和教育）對兒童心理發(fā)展的作用。解析：這段話出自行為主義創(chuàng)始人華生。華生否認遺傳的作用，他從刺激-反應的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。37、（三歲前）兒童的記憶一般不能永久保持。解析：這一現象叫做幼年健忘癥。38、幼兒園教育工作的評價以（教師自評）為主解析：略39、嬰兒看見物體時，先是移動肩肘，用整只手臂去接觸物體，然后才會用腕和手指去接觸并抓取物體。這是兒童動作發(fā)展中的（近遠規(guī)律）所致。解析：兒童動作發(fā)展的近遠規(guī)律是指兒童動作的發(fā)展先從頭部和軀干的動作開始，然后發(fā)展雙肩和腿部的動作，最后是手的精細動作。40、在語言課上加上好聽的歌曲，在體育游戲中加上故事，在數學課上加上繪畫，

11、這體現了（教育內容的綜合性）解析：幼兒的學習是綜合性的、整體的，在教育過程中教師應根據幼兒已有的經驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內容。41、創(chuàng)辦了世界第一所幼兒園，被譽為“幼兒教育之父”的人是（福祿貝爾）。解析：福祿貝爾于1837年創(chuàng)造了一所學前教育機構，并于1840年正式命名為“幼兒園”，成為世界上第一所幼兒園。42、有差別的微笑的出現是（最初社會性微笑）發(fā)生的標志解析：略43、人出生頭2-3年心理發(fā)展成就的集中表現是（獨立性的出現）。解析：獨立性的出現是兒童心理發(fā)展過程中非常重要的一步。也是人出生頭2-3歲心理發(fā)展最集中表現，它表明，兒童心理具備了人類的一切特點；

12、直立行走，使用工具，用語言交際，能進行想象和思維，有了自我意識。44、我國著名教育思想家陶行知認為幼兒教育應該解放兒童的（創(chuàng)造力）解析：略45、中班幼兒在道德情感方面（掌握了一些概括化的道德標準）解析：如中班幼兒告狀行為就是幼兒對別人行為方面的評價。它是基于一定的道德標準而產生的。46、在幼兒園實踐中某些教師認為幼兒進餐、睡眠、午點等是保育，只有上課才是傳授知識，發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（發(fā)揮一日生活的整體功能原則）解析：學前教育機構與教師應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值，通過合理組織、科學安排，讓一日活動發(fā)揮一致性的、連觀點、整體性的教育功能

13、。寓教育于游戲之中。47、幼兒常常“好心辦壞事”，如：將洗好了放在鍋里、卻沒有放水。這是幼兒思維的（片面性）解析：略48、幼兒美術教育不正確的論述是（幫助幼兒學習，掌握一定的美術知識和技能是幼兒園美術教育的終極目標）解析：幼兒園美術教育的終極目標是培養(yǎng)幼兒感受美、表現美的情趣和初步能力。49、學前兒童言語的發(fā)展，正確的表述是（理解在前，表達在后）解析：略50、皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個階段，按順序依次是（感知運動階段、前運算思維階段、具體運算思維階段、形式運算思維階段）解析：皮亞杰認為認知發(fā)展是一種建構的過程，是個體與環(huán)境作用中實現的，他提出了認知發(fā)展理論，并將個體的認知階段分為四個階

14、段：感知運動前運算思維，具體運算，形式運算。51、中國創(chuàng)辦最早的公立學前教育機構是（湖北省立幼稚園）解析：1903年在武昌創(chuàng)立的52、（眼手協(xié)調動作的出現）是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺探索的開始。解析：略53、幼兒教師在教授動作示范時往往采用“鏡面示范”，原因是（幼兒是以自身為中心來辨別左右的）解析：幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，7-8歲才能以客體為中心辨別左右。54、現在教育理論認為，幼兒園與家庭是（合作伙伴）關系解析：綱要總則里指出：在組織與實施中指出：55、兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹饕獦酥臼牵ㄗ罱l(fā)展區(qū)的大小）解析：最近發(fā)展區(qū)的大小是兒童心理發(fā)展?jié)撃艿闹匾獦酥?/p>

15、，也是兒童可接受教育程度的重要標志56、環(huán)境與教育目標一致的原則是指環(huán)境的創(chuàng)設要體現環(huán)境的（教育性）解析：幼兒園環(huán)境是課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮到它的教育性、應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園的教育目標一致。57、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結果導致不良品德的形成。為了避免消極影響，根據班杜拉社會學習理論，適當的做法是（影視片應使觀眾童言島“惡有惡報、善有善報”）解析：根據替代性強化原理，為避免不良后果，幼兒自己也會遠離破壞性行為。58、下列屬于教育現象（影響人的身心發(fā)展為目標的活動）解析：本題考核考生教育概念與本質屬性的區(qū)別59、幼兒方位知覺的發(fā)展中有躍進傾向的年齡是（5歲時）

16、解析：3歲兒童有辨別上下，4歲兒童有辨別前后，5歲兒童辨別以自身為中心的左右方位，7歲開始以辨別別人為基準的左右方位。60、幼兒教師與家長談話交往時較好的方式（不涉及別的孩子，以平等的身份采用日常用語與家長交談）解析：教師與家長談話時，不要橫向攀比，談話時如果涉及其他孩子，會讓家長產生防備心理，對教師產生不信任的心理。61、從廣義的教育看，受教育者包括（凡是在教育活動中承擔學習的責任，接受教育的人）解析：廣義的教育泛指一切增進人的知識和技能，發(fā)展人的智力和體力，影響人的思想觀念的活動。包括社會教育，學校教育和家庭教育，所以受教育者指的是凡是在教育活動中承擔學習的責任，接受教育的人。62、讓一個

17、4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因為（他認為牛、人、豬都有頭、腳和身體、而船沒有）解析：4歲半的幼兒概括水平處于具體形象水平，該階段概括的特征是外部的，非本質的。例如：幼兒對貓、狗、馬的概括是根據外表特征進行的，理由是都有頭、有身子、有腳。6歲以后，幼兒才逐漸從事物的本質進行概括，他們會認為貓、狗、馬都有生命的、活的、能生長的。63、兒童中心論的倡導者（杜威）解析：杜威認為，傳統(tǒng)教育的最大弊病就是把學科作為教育到中心，從外部把外在的教材強加給兒童。去除這一弊病的辦法，就是把教育到中心從學科轉移到兒童那里。64、埃里克森的人格發(fā)展階段論中，“主動對內

18、疚”階段所對應的年齡段是（3、45、6歲）解析：略65、“染于蒼則蒼，染于黃則黃”。這用來說明（環(huán)境）對人的成長和發(fā)展的影響是巨大的。解析：墨子見染素絲者而嘆曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所以入者便，其色亦變，五入耳以為五色變矣”。說明環(huán)境對人的成長和發(fā)展的影響之巨大。66、直觀行動思維活動的典型方式是（嘗試錯誤）解析：直覺行動思維活動的典型方式是嘗試錯誤，其活動過程是依靠具體動作展開的，而且有許多無效的多余的動作。67、下列說法錯誤的是（手的觸覺作為探索手段早于口腔的觸覺探索）解析：嬰兒對物體的觸覺探索最早是通過口腔的活動進行的。68、最益于培養(yǎng)兒童良好的行為習慣的方法是（行動操練法）解析：

19、兒童時期，良好的行為習慣易于塑造，不良的行為易于糾正，而最易于培養(yǎng)兒童良好的行為習慣的方法即行動操練法。69、小朋友們聽老師講猴子撈月的故事，頭腦中就會形成各種猴子的形象，老猴子沉穩(wěn)持重，小猴子調皮靈活。這是（再造想象）解析：根據言語的描述或圖形符號的示意，在人腦中形成相應事物新形象過程是再造想象。如讀魯迅先生的孔乙己時，腦中出現穿長衫，站著喝酒的人物形象。70、某中班一次美術活動“畫熊貓”，教師制定的目標之一是：讓幼兒掌握畫圖和橢圓的技能。這一目標屬于幼兒園的（活動目標）。解析：讓幼兒掌握畫圓和橢圓的技能是活動目標中的知識與技能目標。71、新生兒愛聽（高音調的聲音）解析：新生兒聽覺有一定的偏

20、好，一般來說，新生兒愛聽高音調的聲音。72、幼兒園的基本任務是（促進幼兒體質德美全面發(fā)展）解析：規(guī)程1996年指出：幼兒園的任務之一是“實施保育和教育結合的原則”。對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展；其二，幼兒園同時為家長參與工作，學習提供便利條件。73、一個女孩聽爸爸說這次出國回來要給她買電動火車，于是，她到幼兒園對小伙伴說：我爸爸從國外給我?guī)Щ匾粋€電動火車，可好玩了。這是幼兒（想象）的表現。解析：這是幼兒想象的虛構性。74、下列家庭教育做法中，哪種做法是較為合理的？（即便是最民主的家庭，也對孩子有所保留，有時還要適當回避）解析：這種家庭教育做法是較為合理的。7

21、5、幼兒在教師邊聽音樂邊做動作，這種現象屬于（注意的分配）解析：注意點分配是在同一時間內，把注意分配到兩種或幾種不同的對象和活動上。76、嬰兒尋求企圖保持與另一個人的親密的身體和情感聯(lián)系的傾向被稱為（依戀）解析：77、3歲前嬰兒一般不能進行哪種游戲？（合作游戲）解析：合作游戲中有明確分工，合作及規(guī)則意識，有一到兩個游戲的領導者，為了共同的目標分工協(xié)作，主要出現在4歲或更大一些的兒童中。78、與托幼園所相比，家庭教育的特點是（隨意性）解析：略79、幼兒期性格的典型特點是（模仿性強）解析：幼兒性格的年齡特點主要表現為活動好動，喜歡交往、好奇好問，模仿性強以及好沖動等方面，其中模仿性強是幼兒期的典型

22、特點。80、教師與幼兒溝通時，不正確定做法是（言語專業(yè)化）解析：略81、新生兒最佳視距在（20厘米左右）解析:（20厘米左右相當于母親抱著孩子喂奶時，兩人臉對臉之間的距離82、關于學前兒童教育，夸美紐斯（擬定了百科全書式的啟蒙教育大綱）解析：夸美紐斯編寫了世界圖解指導兒童學習，這是歷史上第一部對喲而進行啟蒙教育的看圖識字課本。83、下列哪項不屬于托兒所的保教任務（）解析：教幼兒認識簡單的字84、3歲前兒童的思維主要是（直觀行動思維）解析：3歲前兒童的思維是直觀行動思維，幼兒期兒童的思維主要是具體形象思維。85、兒童出現想象的萌芽的時期是（1.5-2歲幼兒出現想象的萌芽）解析：1.5-2歲幼兒出

23、現想象的萌芽，主要是通過動作表現出來的。86、創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應考慮不同地區(qū)，不同條件幼兒園的實際情況，因地制宜，因陋就簡，這體現了（經濟性）原則。解析：在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，根據不同地區(qū)的經濟發(fā)展狀況，把錢花在刀刃上，花在有利于幼兒的發(fā)展上，而不能盲目攀比，追求形式，要少花錢多辦事，這體現了經濟性原則。87、根據引導幼兒發(fā)展原則的基本要求，幼兒教師（用動態(tài)的眼光看待幼兒）解析：幼兒教師（用動態(tài)的眼光看待幼兒）才能引導幼兒的發(fā)展。88、（兒童心理的內部矛盾）是推動兒童心理發(fā)展的根本原因或動力。解析：略“外國病、花錢病、富貴病”，提出幼兒教育應面向“外國病、花錢病、富貴病”，提出幼兒教育應面向89

24、、認為末民初中國幼教機構存在三大弊病:大眾的教育家是（陶行知）解析：略90、不屬于影響學前兒童攻擊性行為因素是（移情）解析：學前兒童攻擊性行為的影響因素包括榜樣、大眾傳播、強化和挫折、移情是兒童社會性行為發(fā)生的影響因素。91、20世紀30年代，我國幼教界有“南陳北張”之稱，即南京有陳鶴琴、北京有（張雪門）解析：略92、通過分析兒童繪畫，日記等了解兒童的方法是（作品分析法）解析：實驗法是通過控制和改變兒童的活動條件，以發(fā)展由此引起心理現象的有規(guī)律性變化，從而揭示特定條件與心理現象之間的聯(lián)系的方法；測驗法是根據項目和量表來了解兒童心理發(fā)展水平的方法：觀察法有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游

25、戲，學習和勞動中的表現，包括其語言、表情和行為，并根據觀察結果分析兒童心理發(fā)展規(guī)律率和特征的方法。93、有關教育的描述，錯誤的是（動物界中諸如老貓教幼仔捉老鼠、老鴨教小鴨游水等也是教育）解析：教育本質之一是教育人類社會特有的一種社會現象。94、維果茨基提出了（最近發(fā)展區(qū)理論）解析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平。即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。95、幾何圖形對幼兒來說最易辨別的是（半圓形）解析：很小的嬰兒已經能夠辨別不同的形狀。研究表明：幼兒對不同幾何圖形辨別有程度上的差異，由易到難的

26、順序是：圓形-正方形-半圓形長方形-三角形-八邊形-五邊形-梯形-菱形。96、問一個3歲兒童“你有姐姐嗎？”他說“有”，再問“你姐姐有弟弟嗎？”他卻說“沒有”，這說明學前兒童的思維具有（不可逆性）解析：思維的片面性是指幼兒思維是只是根據具體接觸到的表面現象來進行，往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不是事物的本質聯(lián)系；經驗性是指幼兒的思維常根據自己的生活經驗來進行；自我中心性是指幼兒認識周圍的事物只能站在自己的經驗中心來理解事物、認識事物、不可逆性是指幼兒不理解邏輯運算的可逆性。如4歲幼兒不能理解當97、兒童受教育第一個場所是（家庭）解析：略98、抽象能力明顯萌發(fā)的年齡階段是（大班幼兒）解析：5-6

27、歲時學前晚期，即幼兒園大班的年齡，在這一年齡階段，兒童抽象能力明顯萌發(fā)。99、讓3歲左右幼兒跨過前面一條線，他往往踏在線上，這是因為（距離知覺發(fā)展不完善）解析：3歲左右的幼兒，距離知覺發(fā)展不完善，這個年齡的孩子在走路時，讓他跨過前面一條西安，她往往踏在線上，因為把握不住其距離。100、學前階段美的啟蒙重在培養(yǎng)兒童（發(fā)現美、欣賞美的能力）解析：幼兒園美術教育是指教師有組織、有目的、有計劃地借助美術手段，根據美術規(guī)則對幼兒美術活動進行適時適宜的干預和指導。其終極目標是使幼兒在愉悅的氛圍中學會感受美、表現美、創(chuàng)造美、建立和遵守美的規(guī)則，發(fā)展美感，開啟心智和創(chuàng)造意識的系統(tǒng)教育活動。學前階段美的啟蒙重在

28、培養(yǎng)兒童發(fā)現美、欣賞美的能力。101、新生兒心理發(fā)展的基礎是（兒童的本能）解析：略102、學前教育的基本活動是（游戲）解析：1996年6月1日幼兒園工作規(guī)程中規(guī)了“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”進一步明確了游戲在學前教育中的地位。103、（自我執(zhí)行）不屬于自我意識的成分解析：自我意識的成分包括知、情、意三個層次，分別是自我認識，自我體驗和自我調節(jié)。104、教師通過展示實物，教具或情境表演，引導幼兒對其隱含的社會問題進行思考，明白社會規(guī)范。展示給幼兒的情景可以是圖片中的情景。也可以是幼兒或幼兒與教師溝通表演的情景教學方法是（演示法）解析：略105、主張教育要與兒童天性的自然發(fā)展一直起來

29、的教育家是（盧梭）解析：略106、哪種活動反映了兒童的形象思維（給娃娃穿衣、喂奶）解析：給娃娃穿衣、喂奶都是直觀的。不具有間接性和概括性，反映了兒童的形象思維特點。107、幼兒園社會教育的核心在于發(fā)展幼兒的（社會性）解析：108、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設主要是指（合格的物質條件和良好的精神環(huán)境）解析：109、嬰兒出現喃喃語聲的階段在（4-8個月）解析：略110、某個幼兒能夠依靠生活作息制度來認識時間，如“下午是午睡起來以后”這說明該幼兒（有了與具體事物和事件相聯(lián)系的時間知覺）解析：“下午是午睡起來以后”說明幼兒的時間知覺的發(fā)展水平已經達到了與其生活經驗相關的階段，應幼兒往往以自身的作息制度作為時間定向的

30、依據。二、簡答題：1、簡述幼兒園教育指導綱要（試行）中語言教育的指導要點。（1）語言能力是在運用的過程發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說，有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。（2）幼兒語言的發(fā)展與其他情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切關系。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經驗，提供促進語言發(fā)展的條件。（3）幼兒的語言學習具有個別化的特點，教師與幼兒個別交流，積極地幫助他們提高語言能力。2、分析下表所反映的幼兒記憶特點：表：幼兒形象記憶與語詞記憶效果的比較（對1個物或詞能回憶出的數量）年齡（歲）熟

31、悉的物體熟悉的詞生疏的詞3-4歲3.91.804-54.43.60.35-65.14.60.4形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展（1）幼兒記憶的效果優(yōu)于語詞記憶形象記憶是根據具體的形象來識記各種材料。在兒童語言發(fā)生之前，其記憶內容只有事物的形象，即只有形象記憶，整個幼兒期，形象記憶占主要地位。幼兒形象記憶的效果高于語詞記憶效果，幼兒對熟悉的物體的記憶優(yōu)于熟悉的詞。而對生疏的詞記憶效果顯著低于物體和熟悉的詞。對熟悉物體的記憶依靠的是形象記憶。形象記憶所驚借助的形象帶有直觀性、鮮明性、所以效果最好。熟悉的詞在兒童頭腦中與具體的形象相結合，因而效果也較好。至于生疏的詞，在幼兒頭腦中完全沒有形象，因此效

32、果最差。（2）形象記憶和語詞記憶都隨著年齡的增長而發(fā)展。幼兒期形象和語詞記憶都在發(fā)展。研究表明，3-4歲幼兒無論是形象記憶還是語詞記憶，其水平都相對較低。其后，兩種記憶的結果都隨年齡的增長而增長。（3）形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小。各種研究顯示，形象記憶和語詞記憶的差別日益縮小，兩種記憶之所以逐漸縮小，是因為隨著年齡的增長，形象和語詞都不是單獨在兒童頭腦中起作用，而是越來越密切的聯(lián)系。一方面，幼兒對熟悉的物體能夠叫出名稱，那么物體的形象和相應的詞就聯(lián)系在一起。另一方面，幼兒熟悉的詞，也必然建立在具體形象的基礎上，詞和物體的形象是不可分割的。形象記憶和語詞記憶的區(qū)別只是相對的，在形象記憶中，

33、物體或圖形起主要作用，語詞也在其中起著標志和組織記憶形象的作用。在語詞記憶中，主要記憶內容是語言材料，但是記憶過程要求語詞所代表的事物的形象作支柱。隨著兒童語言的發(fā)展，形象和詞的相互聯(lián)系越來越密切，兩種記憶的差別也相對縮小。3、簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則有哪些？幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設原則是指教室創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循的基本要求：（1）環(huán)境與教育目標一致性的原則：幼兒園環(huán)境是幼兒園課程一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致。環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面發(fā)展。（2）發(fā)展性原則：幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要

34、時期，有多方面的發(fā)展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。并且要隨著幼兒的身心特點和發(fā)展需要面對環(huán)境進行調整。（3）幼兒參與的原則：環(huán)境創(chuàng)設過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設的意識，認識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設的過程中。（4）開放性原則：是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境的需要，同時也要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結合，協(xié)同一致對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各個方面的資源。（5）經濟性原則：應考慮到幼兒園自身經濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。4、如何防止幼兒注意分散？（1）

35、排出無關刺激的干擾。教室周圍的環(huán)境盡量保持安靜，教師布置整潔優(yōu)美，教具應改密切配合教學內容，不必過于新奇。（2）根據幼兒的興趣和需要組織教育活動。活動內容應貼近幼兒生活，應是他們關注和感興趣的事物。（3）注意教學的方法，控制教學時間。教師在教學中要采用多樣化的教學方法，還要控制好活動對能夠時間。活動時間不宜過長。（4）妥善地安排教學環(huán)節(jié)，維護好課堂紀律。教師既要維護好正常的教學秩序，也要妥善處理一些幼兒注意的偶發(fā)事件。5、簡述幼兒園教育指導綱要（試行）中科學教育到目標（1）有好奇心，能發(fā)現環(huán)境中有趣的事情；（2）喜歡觀察，樂于動手動腦，發(fā)現和解決問題；（3）利節(jié)省湖泊中的簡單數學掛逆向，能用簡

36、單的分類、比較、推理等探索事物；（4）愿意與同伴共同研究，能用適當的方法表達給在的發(fā)現，并相互交流；（5）喜愛動植物，親近大自然，關心周圍的生活環(huán)境。6、簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段的理論皮亞杰根據兒童在運算過程中的不同特征將兒童的心理發(fā)展劃分為四個年齡階段：第一階段：感知運動階段（0-2歲），兒童只能協(xié)調感知覺和動作活動，在接觸外界事物時能利用或形成某些低級行為圖式。在這個階段，幼兒還沒有語言和思維，逐漸形成了客體永久性。第二階段：前運算階段（2-7歲），表象內化了的感知或動作在兒童心理上起著重要作用，詞的功能開始出現，使兒童能用表象和語言作為中介來描述外部世界，擴大了兒童生活和心理活動范圍。本

37、階段思維主要三個特點：1）自我中心（幼兒認識周圍的事物，只能站在自己的經驗中心來理解事物）2）不可逆性（突出表現為沒有守恒概念）3）相對具體性（兒童開始依靠表象思維，但是不能進行運算思維）。第三階段：具體運算階段（7-11歲）這個階段的標志是守恒概念的形成,兒童思維具有可逆性開始獨立組織各種方法進行正確的邏輯運算（如：分類等）但還離不開具體事物或形象的支持。第四個階段：形式運算階段（11歲以后），這時兒童根據假設對各種命題進行邏輯推理能力不斷發(fā)展，思維具有可逆性，補償性和靈活性。7、兒童入學后的適應性問題表現在哪些方面？兒童入學后的適應性問題主要表現在以下方面：在身體方面：睡眠不足，身體疲勞，

38、食欲不振，體重下降；在心理方面：精神負擔，心里壓力大，情緒低落，自信心不足，學習興趣降低；在社會性方面：人際交往不良，人際關系緊張，有的學生甚至出現怕學、厭學的情緒。8、簡述獨生子女社會性問題產生的原因（1）缺失：由于沒有兄弟姐妹，彼此之間缺少相互學習的機會，缺少幼兒玩伴（2）獨特：由于獨生子女經歷的特殊性，帶來獨生子女心理發(fā)展的特殊性（3）家長和子女關系獨生子女父母的高焦慮影響孩子。而父母的過多關注則影響了子女的心理品質。9、簡述學前教育工作的特殊性原則對學前兒童來說，由于身心發(fā)展的特殊性，教育應遵循其特殊原則。（1）保教合一的原則（2）以游戲為基本活動的原則（3）教育活動性和直觀性原則（4

39、）生活化和一日活動的整體性原則10、什么是依戀？依戀有哪幾種類型？依戀是嬰兒尋求并企圖保持與一個人親密的身體和情感的一種傾向，它是兒童與父母在相互作用過程中情感上逐步形成的一種聯(lián)結、紐帶或持久關系。依戀的類型有：安全興依戀、回避型依戀和反抗型依戀。11、簡述我國幼兒園教育目標幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統(tǒng)一的指導思想。我國幼兒園教育目標是：“對幼兒十四、體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。幼兒園的目標具體表現為：（1）促進幼兒身體正常發(fā)育和技能的協(xié)調發(fā)展，增強體質，培養(yǎng)良好的生活習慣，衛(wèi)

40、生吸干和參加體育活動的興趣；（2）發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增加對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有意的興趣和求職欲望，培養(yǎng)初步的動手能力；（3）萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物，克服困難、講禮貌、守紀律的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格。12、3-4歲兒童的心理特征是什么？（1）認識范圍擴大，3歲以后進入新的社會環(huán)境幼兒園（2）人事依靠行動，3-4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行為來進行，人事特點是先做再想，而不是想好了再做。（3）情緒作用大，他們常常為了一件微不足道的小事情而哭鬧，情緒不穩(wěn)定。如一受到外界環(huán)境和周圍人的

41、情緒感染。（4）愛模仿，模仿是3-4歲幼兒主要的學習方式，幼兒對成年人的依賴性很大，常常模仿老師，父母或者其他成年人的方式，行為的姿勢等等，因此，這個時候成年人的言傳身教非常重要。13、幼兒園教育活動的教學方法有哪些？（1）活動法：游戲法、實驗法、操作練習法；（2）直觀法：觀察法、演示和示范法；（3）口授法：談話法、講解法和講述法。14、簡述幼兒思維方式發(fā)展變化的趨勢：（1）直觀行動思維：幼兒的思維是在直接感知中進行的；思維是在實際行動中進行的；典型的方式是嘗試錯誤，主觀上無預定目的和行動計劃。（2）具體形象思維：依靠表象，即事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行，是幼兒思維的典型方式，是直觀行動性的

42、基礎上形成和發(fā)展起來的。（3）抽象邏輯思維：是反映事物本質屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維，是通過概括、判斷和推理進行的，是高級思維方式，在學前教育階段，幼兒只是處在抽象邏輯思維的萌芽階段。15、簡述游戲的功能是什么？游戲時兒童最喜愛的活動，兒童在游戲中學習和成長，游戲對兒童的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會性的發(fā)展都具有重要的積極作用。（1）游戲能夠促進兒童身體的發(fā)展；（2）游戲能夠促進兒童認知和語言的發(fā)展；3）游戲能夠促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展；4）游戲能夠促進兒童的情感發(fā)展；5）游戲能夠促進兒童社會性發(fā)展。16、學前兒童的無意想象有哪些特點？無疑想象是沒有預定目的的，在一定刺激作用下，自然而然產生的想象。

43、其特點：（1）想象無預定目的，由外界刺激直接引起；（2）想象的主體是受外界的干擾而變化；（3）想象過程中受情緒和興趣的影響；（4）想象內容零散、無系統(tǒng)；（5）以想象的過程為滿足。17、什么是表演游戲？有何教育作用？表演游戲是幼兒根據故事、童話的內容、運用語言、動作、表情、扮演角色進行的游戲。其教育作用：表演游戲可以培養(yǎng)幼兒對文藝作品的興趣，加深對文藝作品的理解，發(fā)揮文藝作品的教育作用，它可以更好地領會作品的主題和人物的思想感情，受到正面人物的品格和性格的熏陶；還有利于學習文學語言，訓練口語能力和表演才能，同時給幼兒以快樂和享受；還有助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。18、簡述幼兒期攻擊性行為的特點攻擊性

44、行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為，幼兒期攻擊行為有如下特點：（1）幼兒攻擊性行為頻繁，主要是表現為了玩具和其他物品而爭吵、打架、行為更多的是直接爭奪或破壞玩具和物品；（2）幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語的攻擊；（3）從工具性攻擊向敵意性攻擊性轉化，小班幼兒的工具性攻擊性能夠為多于敵意攻擊行為，而大班幼兒的敵意性攻擊則顯著多于攻擊性攻擊；（4）幼兒的攻擊性行為有著明顯的性別差異，幼兒園男孩比女孩更多地慫恿和卷人攻擊性事件，男孩比女孩更容易在受到攻擊性以后發(fā)功報復行為，碰到對方是男性比女性時更容易發(fā)生攻擊性行為。19、簡述幼兒教育的意義幼兒教育是指對3-6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。

45、其意義主要表現在以下幾個方面：（1）促進生長發(fā)育、提高身體素質；（2）開發(fā)大腦潛力，促進智力發(fā)展；（3）發(fā)現個性，促進人格的健康發(fā)展；（4）培育美感，促進想象里、創(chuàng)造力的發(fā)展。20、幼兒觀察力的發(fā)展有哪些表現？觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺過程，是知覺的高級形態(tài)。觀察力的發(fā)展在3歲后比較明顯，幼兒期是觀察力初步形成的階段，觀察力的發(fā)展主要表現在以下幾個方面：（1）目的性加強；（2）持續(xù)性延長；（3）細致性增加；（4）概括性提高；5）觀察方法的形成。21、簡述陶行知在幼兒教育方面的主要貢獻陶行知是我國著名的人民教育家，他在幼兒教育方面的主要貢獻如下：（1）農村幼兒教育事業(yè)的開拓；（2）

46、強調幼兒教育的基礎地位，重視人才的早期培養(yǎng)；（3）強調生活是教育的中心；（4）堅持教學合一的教學方法，倡導因材施教；（5）陶行知先生認為教育要啟發(fā)，解放兒童的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機會，即解放兒童的創(chuàng)造力。22、簡述學前兒童的發(fā)展一般趨勢（1）從個別事物的理解發(fā)展到對事物的關系理解；（2）從主要依靠具體形象的理解發(fā)展到開始靠語詞的理解；（3）從簡單性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；（4）從情緒性的理解發(fā)展到比較客觀的理解；（5）從不理解事物的相對關系到逐漸能理解事物的相對關系。三、論述題：1、實習生小趙發(fā)現，在教學活動中，教師總是請那幾個幼兒發(fā)言，有些幼兒茫然端坐，從不舉手，她疑惑地詢

47、問一個不舉手的幼兒，得到的回答是：“反正舉了手老師也不會叫我”，請從學前教育原則和教育公平的視角論述上述現象。（1）學前教育原則角度根據面向全體，重視個別差異的原則，在教育過程中，教育者在關注全體受教育對象的同時，還應重視兒童的個別差異，因人施教，有針對性地采取最有效、最合理的方式促進每個兒童的發(fā)展。教育必須面向每個兒童，使每個兒童都能達到教育目標的要求。教師要保證每個兒童在學校有同等的受教育機會，必須平等地，一視同仁地對待所有的兒童。（2）教育公平角度從課堂交往看，在師生互動中，有些教師有意地對幼兒實施一種差異性交往。從課堂心理因素看，在課堂教學中，起主導作用的教師在很大程度上左右和規(guī)范著幼

48、兒的學習行為。而教師心理活動中的動機和看法又左右著幼兒的行為表現。同時教師的非語言行為也會影響課堂的教育效果。如：眼神、手勢、身體姿態(tài)等。教育公平的一個重要內容就是要注意教育中的機會均等，就是給予孩子同等的關注。2、論述度為的“兒童中心論”的觀點（1）杜威是在批判舊教育的過程中提出：“兒童中心主義的”思想的，也就是說，是在“破舊”中“立新”的，在杜威看來，在傳統(tǒng)教育那里“學校的重點在兒童之外，再教師，在教科書已經你所嘎判刑的人和對方，唯獨不宰兒童自己即時本能和活動之中”。教科書是“過去的學問和智慧的主要代表”，而“教師是使學生和教材有效地聯(lián)系起來的機體，教師是傳授知識和技能以及時候死性味準則的

49、代言人”。（2）由于傳統(tǒng)教育的“重心”放在教師和教科書上面。而不是放在兒童的本能和活動中，于是兒童只能受到“訓練”“指導和控制”以及“殘暴的專制壓制”。去除這種弊病的出路就是使教育實現重心的轉移。“我們的教育中將引起的改變是重心的轉移這是一種變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心從地球轉到太陽一樣的那種革命。”這里，兒童變成了太陽，而教育的重心從教師、教材那里轉移到兒童身上，這就是杜威倡導的“新教育”（或“進步教育”），也就是“以兒童為中心”的教育。3、請結合實際談談小班幼兒活動室環(huán)境的布置幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設是幼兒院課程第一個重要組成部分，創(chuàng)設包括的內容很多，例如：教師的結構和面積，室內

50、的采光。活動區(qū)的分布，教具的制作等。活動室的環(huán)境布置，包括墻飾和活動角的布置，幼兒任何一方面的發(fā)展。都要通過自身與環(huán)境的人、物、事的交互作用。因此，教師要為幼兒創(chuàng)造條件，加以引導，從而發(fā)揮幼兒在活動中的積極性，主動性和創(chuàng)造性。下面以小半為例，談談活動室的設置。（1）讓環(huán)境創(chuàng)設中的主題墻“說話”。環(huán)境的作用常常是潛移默化的，良好的環(huán)境可以起到暗示作用，可以誘發(fā)孩子的積極行為，如：下班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛入園時，肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在布置活動室環(huán)境時應充分考慮到這一點，可以在活動室的墻飾上布置“我的媽媽”墻飾。瞧：“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕

51、，媽媽在這兒呢！”每當孩子想家想媽媽了，都會刊這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣，從而緩解入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中多一份牽掛的情感，產生來園的愿望。教師在去昂面環(huán)境布置中融入到幼兒情感的關注。把教師對幼兒的關懷借助環(huán)境去表達，使幼兒如沐浴春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇墻飾的內容時，應更多考慮內容隱含的教育價值，而不能只一味追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及培養(yǎng)良好習慣張貼在相應的位置。（2）精心設計：“活動角”活動角是為了滿足幼兒活動興趣的發(fā)展和需要。加強幼兒的相互交往而設置的。一個主題游戲可以混在幾個活動角進行。幼兒可以隨意西安則或更

52、換活動的內容。也可以在一個游戲中玩出更多種花樣，如：幼兒可以離開“娃娃家”去“積木角”搭積木。也可以去“醫(yī)院”看病，或去“加工廠”上班等。設計“活動角”要考慮實際情況，如圖書角要放在安心的地方，美工角可以靠近水源等。4、論述游戲在促進幼兒的社會性發(fā)展方面的價值（1）游戲為幼兒提供了社會交往的機會，發(fā)展了幼兒的社會性的能力，幼兒在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法，行為和情感，幼兒在游戲中掌握交往原則，學習分享，謙讓，合作等社會性技能。（2）游戲有助于克服自我中心化，學會理解他人，通過游戲，有二從不同的角度去考慮問題，發(fā)現自我與他人的區(qū)別，克服自我中心化；在游戲中，幼兒通過不斷扮演不同的角色

53、，掌握一些社會行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識，能學習不同對角色間交往方式，學到一些解決矛盾糾紛的能力，學習調節(jié)自己的行為，獲得初步的群體意識與合作精神，開始明白怎樣與人相處，并慢慢地開始習慣遵循一些行為規(guī)范。（3）游戲使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演能力。游戲使幼兒實現了性別角色的認同，游戲使幼兒理解了社會角色的特征，游戲使幼兒增強了社會角色的扮演能力。（4）游戲有助于幼兒掌握社會性行為規(guī)范，游戲有助于幼兒形成親社會行為；游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則；游戲有助于幼兒形成良好的道德品質。（5）游戲有助于幼兒增強自制力在現實生活中行動的果斷性，對無意義的行為的自我控制能力、遵守規(guī)則，克服困

54、難等意志品質，是幼兒社會性構成的重要方面。游戲使磨練意志的場所，在游戲活動中幼兒為了達到某種目的需要遵守一定的規(guī)則，克服一定的困難，這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢精神。5、聯(lián)系實際談5-6歲兒童心理發(fā)展的主要特點：5-6歲是學前期晚期，是上幼兒園大班的年齡，也是兒童即將進入小學的年齡。這時期兒童心理發(fā)展的主要特點如下：（1）好問、好學；有強烈的求知欲和認識興趣，他們喜歡探索，越是“禁區(qū)”，越是想去。經常提出各種各樣的問題，他不像過去那樣只問“為什么”，而是提出沒完沒了的“為什么”喜歡學習，他們喜歡動腦筋，做計算題、編故事、編謎語、下棋等。每當學到一些新知識或解答一些智力活動問題時，他們會感

55、到滿足。大班幼兒的淘氣，有時是求知欲的表現。（2）抽象思維能力開始萌芽。大班幼兒的思維仍然是具體的，但是明顯地出現抽象邏輯思維的萌芽。5-6歲兒童能夠根據概念分類。5-6歲兒童對因果關系也有所了解。5-6歲幼兒思維邏輯性的發(fā)展，使他的觀察和記憶水平也有所提高。（3）開始掌握認知方法在注意活動中，5-6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。大班兒童也會運用各種方法進行有意記憶。用思維解決問題時，會事先計劃自己的思維過程和行動過程。大班幼兒懂得套用一定的方法控制自己的行動。（4）個性初具雛形5-6歲兒童對事物開始有了自己比較穩(wěn)定的態(tài)度。大班幼兒的情緒也不像以前那么容易變化，不愉快情緒有時持續(xù)較長

56、時間。大班幼兒的思想感情已經不那么外露。5-6歲幼兒的心理活動比以前較為穩(wěn)定，逐漸有了個人自己的特點。6、試論養(yǎng)成良好的師生關系的基本條件和基本做法師生良好關系的基本條件有三個：一是真誠，即教師必須拋棄傳統(tǒng)的教師權威的面具，敢于面對自己的優(yōu)點和缺點，以具有喜、怒、哀、樂等情緒的人的真正面目來面對兒童，無所躲避，更不必掩飾。二是接納與信任。教師要把每一個兒童都當做一個有價值的獨立個體來看待。關心愛護他們，并給他們充分的探索與自我發(fā)現的機會，這時他們應有的權利，只有教師不以評判的態(tài)度對待兒童，只有當兒童有最大安全感時，學習才是最有效果的。三是深切的了解。良好的學習是建立在師生互相了解的基礎上的，只

57、有深切真誠的了解，才可能產生師生間的心靈溝通。教師應給予兒童以溫暖的鼓勵，并真誠地熱愛他們。達成良好師生關系的基本做法有：（1）消除幼兒對教師的恐懼。（2）讓幼兒學會尊重他人（3）與兒童個體制定良好師生關系的基本原則。（4）在實現良好師生關系方面的主要責任是教育、保育者和幼兒。這些人都不惜具有健全的人格，良好的身體，還要具有正確的“愛”的精神。所有幼兒教育工作者團結起來，保教結合，協(xié)調一致，才能使幼兒身心得到和諧健康發(fā)的發(fā)展。7、為什么說幼兒園全面發(fā)展教育的各個方面是相互滲透、不可分割的關系？幼兒園全面發(fā)展教育到各個方面是相互促進,相互滲透,不可分割的關系.因為:1）幼兒園全面發(fā)展是指幼兒身心

58、發(fā)展的現實與可能為前提。以促進幼兒體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國教育的基本出發(fā)點，也是我國教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務。2）全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重人和一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展；全面發(fā)展并不以為這個題在體、智、德、美諸方面齊頭并進，平均地發(fā)展，也不意味著個體的各個發(fā)展側面可以孤立地發(fā)展，因此幼兒院的全面發(fā)展教育在保證幼兒在體、智、德、美諸方面發(fā)展的基礎上，可以允許幼兒個體在某方面突出一些。同時，應注重幼兒各個方面的和諧與協(xié)調。3）體、智、德

59、、美諸方面統(tǒng)一與幼兒個體的身心結構之中。體、智、德、美任何一方面的發(fā)展都與其它方面的發(fā)展相互促進，相互滲透，相互制約，不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一方面，任何一方面的偏廢都將影響其它方面的發(fā)展。體、智、德、美四育融匯在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認識四育之間的相互關系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮教育的最大功效。8、試論述親子關系類型對兒童發(fā)展的影響親子關系類型對兒童發(fā)展的影響主要表現在：1）民主型親子關系的表現對幼兒發(fā)展的影響：在民主型親子關系中，父母對孩子是慈祥的、誠懇的、善于與孩子交流，支持孩子的正當要求，尊重孩子的需要，積極支持子女的

60、愛好、興趣；同時對孩子有一定的控制，常對孩子提出明確又合理的要求，將控制、引導型的訓練與積極鼓勵兒童的自主性和獨立性相結合。在這樣的家庭中，父母與子女的關系融洽，孩子的獨立性、自主性、自我控制、探索性等方面發(fā)展較好。2）專制型的親子關系的表現對幼兒發(fā)展的影響：在專制型親子關系中，父母給孩子的溫暖、培養(yǎng)、慈祥、同情較少。對孩子的干預和禁止過多，對子女的態(tài)度簡單粗暴，甚至不通情達理，不尊重孩子的需要，對孩子的合理要求不予滿足，不支持孩子的興趣愛好，更不允許孩子對父母的決定和規(guī)定有不同的表示。這列家庭中的培養(yǎng)的孩子，或是變得馴服，缺乏生氣，創(chuàng)造性受到壓抑，無主動性，情緒不安，甚至帶有神經質，不喜歡與