1、.：.；初中物理教學中多媒體運用的幾點領會蒙陰縣桃墟中學 公茂營信息化教育給我們一種全新的理念，網絡時代讓我們擁有無限的空間。時代變了，對教師的要求也變了。我們的教師不能像以前所描畫的那樣“燃盡本人，照亮他人，而應是“掛在互聯網上的明燈，不斷充電，永放光輝。 在今年我校遠程教育工程完成后，很快進入信息技術與學科教學的整合研討任務，我們教師將信息技術熟練地運用到各科學科教學中，并獲得顯著的成果。我就向各位指點和專家談談本人在物理教學過程中怎樣運器具有文字、表格、圖形、圖像、動畫和圖文并茂，聲像一體的多媒體技術，優化物理課堂教學的一些點滴領會：如今多媒體設備已進入了很多學校，多媒體教學也進入了普及

2、階段。利用多媒體輔助物理教學，可以由淺入深、深化淺出地化解知識難點，便于學生了解和掌握物理規律。但是，常規教學也有其特點和優點，也有多媒體教學不可替代的作用。那么，我們應如何正確處置多媒體教學與常規教學的關系，現將幾年來從事多媒體物理教學與常規教學整合的一些做法和領會淺談如下：對于一堂新授課來說，初用多媒體教學時，總是把新授課都設計成完好的多媒體課件，并去追求一種外表的華美以及絞盡腦汁地如何把本人的課件做成更籠統，更動感的效果，投影儀和實物展臺也想盡方法要用上去，覺得這樣做才是多媒體教學，并且把一些本來用真實實驗很好闡明物理概念或規律的實驗也做成了動畫，取而代之了真實的物理實驗，甚至把習題課的

3、每一道標題和解答都做成了幻燈片等等。時間長了后才發現這是多媒體教學的誤區，成了一種多媒體教學中的“滿堂灌。實踐，假設這樣做，教師也是非常辛勞的，有些時候作一節課的課件需求破費幾天的功夫，經過調查闡明，90%以上的學生開場對此只是有種新穎感，時間長了根本不歡迎這種教學，甚至有些學生對這種多媒體教學產生一種膩煩感。由于這樣做，不能很好地培育學生分析問題和處理問題的才干，不能很好地引導學生去發現和探求問題，再加上有些課件中不恰當的或與教學無關的內容分散了學生的留意力如華美的背景，gif動畫和不用要的聲音等，這樣勢必呵斥視覺和聽覺的污染，干擾學生的思想，破壞課堂教學的延續性，以致于有些學生對多媒體教學

4、越來越不歡迎。一、在物理概念和物理規律教學中的運用在多媒體設備未進入課堂之前，我們很多教師都深化的領會到：有些物理概念和規律對學生來說確實很籠統，因此對我們的教學增大了難度，學生對這些物理概念和規律在短時間內很難了解，同時教師也感到比較費勁，雖然教師想了很多方法，但教學效果卻普通。如摩擦起電的教學，電流產生和導體導電教學，一些物理過程進展的太快或太慢問題的教學，一些微觀或肉眼看不見的物理過程的教學，磁場中一些籠統的概念和規律的教學等等。如今，我們有了多媒體設備，這給我們帶來了發揚教學技藝的自在空間。對于上述問題，我覺得我們可以從以下幾方面做起：首先，我們教師本人要把物理概念和規律吃透，要擅長去

5、分析教材和發掘教材，分析概念的講解應如何自然地引入與得出，如何把概念和規律講得籠統、直觀、易懂，特別是籠統的概念和規律。假設這步做得不夠，即使有了最先進的多媒體設備，有高超的多媒體技術，也不能夠上出一堂優秀的、高質量的課來。其次，盡能夠想方法或發明條件把一些物理概念或規律用常規教學講解好，不要過分依賴多媒體。由于這樣做，有利于教師本人對如何教好物理概念和規律了解的更深、更透。最后，對于有些物理景象和規律，確實對學生來說太籠統難懂了，或在課堂上難于看見或根本看不見的物理景象，或物理過程進展的太快的景象。此時恰到益處的借助多媒體，才干取到應有的效果。如在進展日食、月食構成的教學中，課本上只是用一個

6、平面圖表示出來，不夠籠統，假設只經過平面圖給學生講解，學生學習的效果只是普通，還是有部分學生不了解怎樣構成的環食，在什么地方可以看到環食或偏食？為了使教學效果更好，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實踐情況運轉起來，這樣什么地方怎樣構成什么景象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好。再如電荷的定向挪動構成電流，學生不明白電荷怎樣挪動，假設做成動畫好像水流，學生一看就很明白。二、對物理實驗教學中的運用物理學是建立在實驗根底上的一門實驗科學，由于中學實驗儀器和其他方面限制，有不少實驗很難演示和察看，特別是一些比較籠統學生難于了解的物理景象，假設利用計算機模擬這些過

7、程，輔助物理課堂教學，必定會獲得較好的效果。這樣既可提高課堂效率、增大教學容量，又可大大激發學生學習物理的積極性。由于計算機物理問題的籠統模擬過程，可以起到引導學生進展邏輯思想，協助 學生建立正確的物理概念及了解物理規律，它不受時間空間的限制，可充分利用其顯示復雜圖形和動畫的才干。那么，如何用多媒體來整合常規的實驗教學呢？我覺得對物理實驗教學，應留意以下兩個問題：1在實驗教學中哪些實驗是需求用多媒體來展現或模擬？以下這些情形覺得用多媒體展現或動畫演示效果會較好：籠統的物理問題，如通電線圈中磁場的模擬，飛機的升降力原理的動畫模擬等等，這樣可把物理問題變籠統為籠統。微觀物理問題，如原子構造，摩擦起

8、電模擬等等，這樣可把物理問題變微觀為宏觀，既籠統又直觀。太快的動態物理過程包括肉眼可見或不可見的物理過程，這些問題往往不方便定格研討，如研討分子熱運動的模擬等等。太慢的動態物理過程，利用動畫可加快物理過程的進展，如分散運動中的硫酸銅和水的分散等。圖象復雜的教學內容，如電學、光學課時畫圖例，而采用多媒體顯示圖象的功能，這可使本應花好幾分鐘的內容可在幾秒鐘內顯示于學生眼前。實物展現不方便，實驗儀器的原理引見和某些不能做的實驗，如電流表、電壓表的讀數，把它們做成相應的動畫加以放大，這樣可很方便地面對全體學生講解，一切學生都看得非常清楚；再如托里拆利實驗，由于水銀有毒沒法讓學生操作，經過多媒體演示就會

9、很籠統。實際闡明，這有利于學生在短時間內掌握它們的原理及其讀數方法。2如何處置多媒體模擬實驗與實物演示實驗的關系？利用多媒體，可把圖象、動畫和聲音，動、靜結合的物理過程直觀的顯示在學生面前，使學生置身于一個生動、活潑的環境中，使有些乏味、枯燥、難以了解的知識，變得直觀、自動鮮明。那么，是不是實物實驗就顯得不那么重要或不用要了呢？我們知道，雖然多媒體可模擬任何物理實驗，但這必竟是模擬實驗，物理情景也是模擬的，模擬成分和現實有差距。物理是一門實驗性很強的學科，結果必需由真實實驗來驗證，因此在計算機模擬演示過程中，教師輔于真實的物理實驗是非常必要的，由于經過實物演示實驗，才干更有效地培育學生嚴謹的科

10、學態度和正確的實驗技藝。因此實驗盡能夠用實物來演示，有必要的話，再輔于模擬實驗進展逐漸研討，這樣才干恰如其分地發揚多媒體的輔助作用。一、現代多媒體技術與物理教學整合1利用現代媒體，創設物理情境 激發學生興趣物理學是一門深奧籠統而又充溢邏輯推理的自然科學，因此不少學生感到物理難學，尤其是喜歡籠統思想的女同窗，對物理課經常是望而生畏。閱歷闡明，學生感到物理標題難做的緣由不是物理規律公式不熟，而是無法想象完好的物理情景，從而無法準確地弄清物理過程。現代多媒體技術集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術于一體，可以將籠統的物理概念轉化為籠統生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發了學生學習物理的

11、興趣。如在進展日食、月食構成的教學中，課本上只是用一個平面圖表示出來，不夠籠統，我用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實踐情況運轉起來，這樣在什么地方怎樣構成什么樣的景象就很明顯直觀了，學生的學習效果也非常好；再如電荷的定向挪動構成電流，學生不明白電荷怎樣挪動，假設做成動畫好像水流，學生一看就很明白；還如電磁感應景象中，感應電流的方向跟導體作切割磁感線的運動方向及磁場的方向之間的關系，經過多媒體動態展現出來，很容易建立三個物理量空間的立體關系，突破了教學難點，加強了學生的學習興趣。2利用現代媒體，輔助物理實驗教學。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和

12、空間等客觀條件以及儀器本身要素的限制，有些實驗效果不夠理想。假設利用計算機模擬輔助物理實驗，將起到直觀籠統、反復再現、大小、遠近、時空、動靜、快慢都可調理等作用。如液體、固體的分散實驗，液體的分散景象察看需求幾天甚至十幾天，而固體的分散景象需求更長的時間，假設采用動畫模擬實驗，放快分散的過程，分散景象便一目了然；還有引見天體的運動，經過多媒體視頻課件使宏觀景象微觀化，就可以使同窗們看到想看而看不到的景象；還有像冰的升華景象模擬等，都向學生展現了籠統的物理畫面。既激發了學生興趣，又節省了課堂時間，提高了課堂教學效率。3.利用現代媒體，培育學生自主學習才干。多媒體輔助教學所具有的交互性特點，不僅能

13、實現學生對知識信息的獲取、加工、儲存與反響，還能調控學習的深度與廣度，充分發揚學生學習的主體作用。如多媒體計算機制造的物理教學系統，在系統運轉過程中，學生可以根據本人的需求，選擇不同的章節、難易各異的內容進展學習；對重點的內容一次弄不清楚，弄不明白的可反復播放；還可以參與練習、檢驗等實踐操作?？傊?，學生可以自主地選擇本人所需求學習的內容并控制程序的流向，從而使其在學習物理過程中由被動地接受知識轉變為自動地選擇知識。如今是網絡時代，網絡環境為師生提供了豐富的資源庫，網上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導學生經過Internet查閱相關的物理知識，或閱讀網絡上的權威網站查看有關學科最

14、新開展動態，激發學生的學習熱情，培育學生自主學習的才干。二、運用現代媒體教學應留意的問題隨著現代信息技術的開展，教師們學習及運用多媒體進展教學的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此運用要適時恰當、科學合理，以免將弄巧成拙。1.多媒體的輔助性。雖然計算機在信息的識別、分析、判別及綜合等方面有著其他手段無可比較的優越性，但它在物理教學中只是一個輔助工具，它既不能取代教師，也不能替代實驗。課堂上師生間的知識交流與情感交融是無論多先進的機器也取代不了的，教師是教學過程的設計、組織、教授及先進媒體的謀劃控制者。假設把教師比做教學過程的“導演，而現代媒體只能算是“道具，導演利用先進的道具，目的是充

15、分發掘學生這個“主角的潛能，使其獲取知識提高才干。同時多媒體也不能替代物理實驗，物理實驗是發現物理規律的重要根底，它能真實地再現科學家們的發明發現，培育學生的科學態度和實驗動手才干，所以不能用模擬實驗完全替代真實的實驗違背物理教學原那么，本末倒置。2.多媒體的科學性。多媒體的運用一定要留意科學性，不能只顧畫面生動、顏色艷麗、聲效特異而失去科學性。多媒體的科學性有其豐富的內涵，它包括課件論述的物理概念規律科學、展現的時間順序科學、場景和實驗的模擬及表現方式科學、聲音的搭配科學、課堂上教師對先進媒體操作運用科學等。否那么，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學生帶入誤區，給教學帶來負面影響。比如有人

16、在光的折射定律模擬實驗中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學生呵斥光線在兩種物質交界處變色的誤解。物理課件的主要作用，是生動籠統地向學生提示科學而嚴密的規律，假設多媒體手段運用不科學，給學生帶來誤解，給教學帶來費事，將失去它的意義和運用價值。3.多媒體的適用性。多媒體教育技術的優勢在于它能給學生創設一個生動籠統引人入勝的學習情境，激發學生的學習興趣，變被動接受為自動探求式學習。但是，不是一切的教學內容都必需采用多媒體教學，假設經過明顯真實的實驗演示、猛烈的討論爭辯、以及科學的分析推斷等方式可以獲得理想的教學效果，就不用非得運用課件，以免呵斥畫蛇添足。然而目前存在利用多媒體工具進展傳統灌輸式教學的情況，有的教