1、PAGE 民族危機空前嚴重說課稿 讓課堂煥發出青春的活力各位評委、各位老師，大家好！今天我說課的課題是民族危機空前嚴重，教材的對象是八年級 HYPERLINK javascript:; t _self 學生，課型為新授課，課時為一課時，采用的說課法為“四說法”。一、說教材1、教材地位民族危機空前嚴重是華東師大版初中課本中國歷史八年級上冊第四單元中華民族的抗日戰爭里第一節課的教學內容，很重要。這一節課可以說是承上啟下的一節課，承上指的是這一節課的教學內容發生于1931年至1936年，在這期間，國共兩黨正在打內戰，仍屬土地革命時期；啟下指的是這一節課主要學習日本開始發動對中國的侵略戰爭，中國人民開

2、始奮起抵抗，中日矛盾逐漸上升為主要矛盾，所以這一節課也是抗日戰爭的開始。隨著本節內容的發展，中國歷史進入了抗日戰爭時期，中國人民開始了全民族抗戰。此外，學習本課對當今世界和平、發展的主旋律具有現實的借鑒作用。2、內容標準 簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰。 了解西安事變的概括，認識西安事變和平解決的歷史作用。3、教學目標要求1、知識與能力：知道九一八事變、偽滿洲國的建立、東北抗日聯軍、西安事變等知識；能討論歸納張學良、楊虎城發動西安事變的背景和原因。2、過程與方法：通過閱讀教材或收集到的材料，初步分析九一八事變和西安事變的原因。3、情感態度與價值觀： （1）九一八事變是

3、日本妄圖變中國為其獨占殖民地的開始，從此，日本帝國主義成為中華民族最危險和最兇惡的敵人，中國人民同日本侵略者之間的民族矛盾上升為中國社會的主要矛盾。（2）在民族矛盾日益激化的形勢下，中國共產黨號召并領導全國人民掀起抗日救亡運動的高潮，表現出民族的使命感和強烈的愛國心。（3）西安事變的發生時國民黨內部分愛國將領不滿國民政府的對日政策，并接受了中共聯合抗日主張的結果。西安事變的和平解決充分展現了中共以民族大義為重的坦蕩胸懷和抗日救國的堅強決心。4、教學的重點難點重點：西安事變及其和平解決。難點：深入淺出地分析西安事變和平解決的必要性和正確性。二、說教法在本課的課堂教學中我秉持教師學生一體在上，教材

4、在下的互動課堂教學模式，充分把握師生間的互動，通過教師的引導，在符合學生心理特點和認知規律的基礎上，調動學生的積極思維的主動性、能動性，發揮學生的主體作用，使學生在設疑、分析的過程中，快節奏、高思維度過程中完成本堂課的教學任務。本課的教法，概括地說，具體有：1、問題探究法：以問題來引發學生動機和行為，通過師生互動促使問題解決并引導反思。這是互動課堂教學模式的重要教學手段。此舉既有利于激發學生的興趣，刺激學生認知的積極性，又可培養能力。此外，在問題的設立上注重小而巧，尤其注重設問的層次性，面向全體同學，全員參與，最大限度地調動各個層次同學的思維積極性。2、資料研習法：歷史知識浩如煙海，史料分析對

5、歷史課而言是十分重要的。該法指學生在老師的指導下，研讀歷史資料，獲取有效信息，根據設問得出相應的歷史結論，形成歷史認識的方法。這也是本課體現互動教學模式的一個重要方法。這也是現今考察學生能力的重要組成部分。如指導學生閱讀西安事變的資料等。3、啟發式教學法：貫穿互動教學模式的始終。此法從啟發、點撥、誘導的啟發方式為學生的思維鋪路搭橋。面對思維的火花，要動之以情，曉之以理地啟迪,讓學生在尋找答案、探索未知、獲得成功的情感滿足中融會貫通地理解知識，掌握知識，開發智能，提高分析問題和解決問題的能力。也能更好地輔助問題探究式教學法。4、多媒體輔助教學：利用多媒體技術，加強對學生大腦的多重刺激，優化學習效

6、果，充分顯現集聲、文、圖、像于一體的多媒體的功能，有利于立體教學的實現，尤其可以幫助學生創設一種探索性的學習環境，有利于學生記憶。如利用多媒體播放松花江上，由歌詞引發出許多問題讓學生思考回答，利用影象資料讓學生觀看西安事變然后分層次設置問題讓學生積極思考、討論等。5、情景演示法：結合八年級學生的好動、活潑、愛表現等特征，指導學生自編自演課本劇“西安談判”，培養學生的綜合表演能力。三、說學法教師在傳授知識的同時，更重要的是教給學生學習的方法，讓學生思考，久而久之，形成規律性的認識，即培養學生認知規律，獲得認知能力。在本課的學法上，我注重：1、閱讀法：包括課內、課外閱讀。使用這種方法目的在于：把學

7、生從接受知識的被動者轉變為自己動手掌握知識的主動者，從而達到由“學會”到“會學”的轉化。根據教材的發展，設計比較能讓學生思考甚至討論的題目，充分體現師生互動，促進這堂課發出閃光點。如指導學生閱讀和悼念有關楊靖宇的事跡和西安事變等資料。2、分析歸納法：此法旨在培養學生分析問題和解決問題的能力，分析過程注重與閱讀法和圖示法結合。3、小組合作學習法：將班級分為不同的小組，互相幫助，完成某一教學任務。將知識交與學生解決，老師指點，學生通過收集資料后自行講解。此法不僅注重師生之間的互動，而且注重生生之間的互動，是課堂教學的一種有效的途徑。4、討論法：這是課堂互動教學模式中活躍課堂和思維的極佳方式。此法注

8、重學生的主體參與意識，注重學生認知能力和系統化思維的培養。四、說教學設計根據對教材內容的分析，結合八年級學生的認知規律和心理特點，采取互動教學模式，充分注重對學生的主體參與意識和認知能力的培養，進行如下教學設計：1、創設情景，引入新知（3分鐘）采用多媒體輔助教學手段，通過播放松花江上，創設課堂教學情景，通過凄涼悲愴的音樂，馬上能讓學生由歌詞中對東北人民的悲慘處境產生共鳴，對東北人民的處境感同身受，此時，適時地引入設置好的問題東北發生這樣的變化是從什么時候開始的？很 HYPERLINK javascript:; t _self 自然的過渡到九一八事變。導入新課。2、突出重點，突破難點（35分鐘）

9、九一八事變是本節課的次重點。時間、地點、策劃者、兩個階段是學生應該掌握的基本知識點；八年級是一個比較特殊的階段，學生的知識面較廣，個性普遍突出。因此，在課堂上，我針對學生的這一特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習。在介紹九一八事變的過程中，突破教學常規，改變一問一答的授課方式，采用當堂斷案的形式來完成對九一八事變的介紹。把制造這起事變但對中國卻反咬一口的的日本關東軍設計成案件的原告，把沈陽城北大營的中國東北軍設計成案件的被告，事變的始末通過簡單的案情陳述的方式介紹給學生，自然而然的激發起學生對日本帝國主義野蠻侵略中國的仇恨，然后讓學生擔任公正的法官，主持正義，通過確鑿的證據，還事實以真相。通

10、過“判案”這種形式很巧妙的突破了九一八事變本節課第一個重點。使學生認識到九一八事變使中華民族陷入了嚴重民族危機，反抗帝國主義的侵略成為中華民族的歷史責任，達到這種情感價值目標的滲透。這種互動教學設計強調師生間的互動，突顯學生的主體性和核心地位，對學生的積極思維給予充分肯定，巧妙引導，從而激發學生敢想、敢說、愛說的欲望，增強學生學習的自信心。蔣介石不抵抗、東北迅速淪陷由問題設疑法，閱讀資料法引入對本目的學習。從學生的心理角度出發，他們對新鮮的、有趣的事物有強烈的好奇心，因此我提供大量的學生感興趣的材料，比如九一八小調，由小調中敘述了一個奇怪的現象，從而激發學生的好奇心，積極思考；再通過閱讀蔣介石

11、給張學良的密電讓學生認識到東北淪亡之快，根源在于蔣介石的不抵抗政策。從而激起學生對蔣介石賣國政策的義憤，并為講述張學良、楊虎城發動西安事變埋下伏筆。抗日救亡運動高漲資料研習法、圖示法；通過對楊靖宇事跡的搜集和講述，培養學生講述歷史事件的能力和課下搜集歷史信息資料的能力。不甘做亡國奴的富有民族感和愛國心的中國人民，在國難當頭之時頑強奮戰，從而更加激發起學生對日本帝國主義野蠻侵略中國的仇恨和對蔣介石“絕對不抵抗”政策的義憤，樹立和培養學生的愛國主義精神和民族責任感；西安事變是本節課的重點，同時也是難點。西安事變是在日本加緊侵略中國和抗日救亡的背景下發生的。它的發生顯示了中國人民團結御侮的強烈愿望，

12、對中國乃至世界都產生了很大的影響。事變的和平解決，成為扭轉時局的關鍵，因此，西安事變不僅在這一課，而且在第四章中都有著極為重要的地位。此目教材主要介紹了西安事變的背景、經過、和平解決及意義。關于西安事變，我是通過五個環節來突破這一重難點的。環節一：巧妙引入。我引用了2001年10月15日江澤民總書記發給張學良親屬的唁電提問“作為國家主席，江為什么給予張學良如此高的評價，稱他是偉大的愛國者，是中華民族的千古功臣？”關于西安事變學生通過影視作品等渠道已有所了解，所以我充分利用這一有利條件，采用比較新穎的方式導入，從而進一步激發學生探究的欲望。從而為交代西安事變的經過作好鋪墊。環節二：通過影像資料交

13、代西安事變的經過。利用多媒體技術，優化學習效果，通過聲、文、圖、像并貌一體的多媒體的功能，優化學習效果，通過影視資料的觀看讓學生得出張學良、楊虎城發動西安事變目的是逼蔣抗日，因而是愛國的、進步的，自然而然的樹立和培養學生的愛國主義精神和民族責任感，從而有利于立體教學的實現。環節三：從影象資料西安事變中設計過渡問題“如何處置蔣介石？”進行小組討論、合作學習。討論法，一方面可鍛煉學生的分析能力、概括能力和表達能力；另一方面，培養學生的主體參與意識，對好的同學來說，可以開發其智力，培養其縱向、橫向綜合考察歷史現象的能力；對學困生而言，可以再次理解消化，強化記憶。“請神容易送神難，抓住蔣介石以后怎么辦

14、，你認為應該借機殺掉蔣介石嗎？西安事變如何解決？如何處置蔣介石？”將知識交與學生解決，從而為西安事變為什么要和平解決作好鋪墊，突破這一難點。此法不僅注重師生之間的互動，而且注重生生之間的互動，是課堂教學的一種有效的途徑。環節四：指導學生自編自演課本劇“西安談判”這是課堂互動教學模式中活躍課堂和思維的極佳方式，通過歷史短劇的編排和表演引導邏輯思維相對較弱的初中生認識到中共在事變和平解決過程中的重要地位以及西安事變的重大歷史意義從而突出中國共產黨高瞻遠矚、以民族利益為重的光輝形象，突出中國共產黨在其中所起的舉足輕重的作用。表演法；這種方法既是教法也是學法，結合八年級學生的好動、活潑、愛表現等特征，

15、指導學生自編自演課本劇“西安談判”，培養學生的綜合表演能力。此法注重學生自編自演，是鍛煉學生膽量及聽、說、演能力的最好方法，學生參與意識強烈，符合其身心特征。環節五：分析歸納法，分析西安事變的意義。學生通過前邊四個環節的聽、看、說、演系統學習了西安事變的背景、經過及和平解決的過程，在此基礎上通過分析歸納,讓學生在尋找答案、探索未知、獲得成功的情感滿足中融會貫通地理解知識，掌握知識，開發智能，提高分析問題和解決問題的能力。學生通過認識西安事變和平解決的偉大歷史意義，能深刻理解江澤民主席，稱張學良將軍是中華民族的千古功臣的原因。與第一環節相互照應。3、教學小結（4分鐘）本課圍繞“日本發動侵略戰爭，中國軍民奮起抵抗”這一主線，將三部分內容：九一八事變、抗日救亡運動高漲、西安事變的歷史串成線，層層遞進，概括總結，讓學生從辯證的思維角度中認識到：“侵略引起反抗，反抗制止侵略”，從而構建整體知識框架。4、教學反思 本節課我認為最大的亮點是判案的形式新穎獨特，歷史短劇的設計獨具匠心，本節課充分注重對學生的主體參與意識和認知能力的培養，貫穿新課程理念，符合新課標要求，注重對學生情感、態度、價值觀的培養，不當之處，還請各位專家、評委批評、指正。4、歷史與現實結合，讀史明智（3分鐘）