1、淺析生成性教學在化學實驗中的應用論文關鍵詞:生成性實驗教學實驗設計彈性設計動態設計論文摘要:生成性教學是當前課程改革過程中出現的新的教學理念，在化學實驗中應用生成性教學，是對實驗教學認識深化的結果，同時也為實驗教學設計提供了新的視角。在實驗設計中，轉變傳統的剛性、靜態的封閉型“實驗教程設計觀，樹立彈性、動態的開放型“實驗學程設計觀。化學是以實驗為根底，研究物質的組成、構造、性質及其變化規律的自然科學。許多知識如化學概念、根本原理、元素化合物性質等，都是通過化學實驗獲得的。在化學實驗中應用生成性教學，是對實驗教學認識深化的結果，同時也為實驗教學設計提供了新的視角。“生成性是當前課程改革所倡導的新

2、理念之一。?辭海?對“生成的解釋為“變易，即對“無的否認或對“有的否認之否認。這一概念與教學相連，構成新的教學概念，即生成性教學。生成性教學強調學習的自主建構、強調教學的動態生成。應用生成性教學觀進展化學實驗設計，使實驗過程具有參與性、非線性、創造性、開放性等生成性教學觀的根本特征，轉變以往剛性、靜態的封閉型“實驗教程設計觀，樹立起彈性、動態的開放型“實驗學程設計觀。1學程設計以往實驗中主要以教師的“教為主線，學生被動地跟在后面走過場，學生思維的求異性和發散性很少被考慮，導致學生思維的僵化，不能真正成為學習的主人。在詳細的實驗教學過程中，“實驗學程設計必須充分考慮學生的需要和可能，充分尊重學生

3、在實驗設計中的主體地位，關注在多種因素的交互作用下隨機產生的豐富、復雜的變化。正如多爾所言:“今日主導教育領域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統側重于明晰的起點和明確的終點將讓位于更為復雜的、多元的、不可預測的系統和網絡。首先，要從學生真實的間題和經歷出發，把握學生已有認識與新現象、新事實的矛盾，引發有效的動手操作，真正讓學生學有所思、做有所成。其次，學生也應參與到實驗設計當中。傳統實驗教學中，學生是孤立于實驗設計之外的。學生作為實驗設計的承受者，對實驗設計沒有發言權。但學生是實驗設計的主體，任何學生都有權對實驗設計提出自己的見解。例如;對“香煙煙霧中部分有害成分的鑒定這一課題進展實驗的過

4、程中，做了如下設計:a)課題簡介:世界上最大的煙草公司菲利浦莫里斯公司通過它的網站公開成認吸煙危害安康，而且讓人上癮。煙草是否危害安康，該公司同政府和醫學界已爭論多年。有人預計，這次表態將喚起社會再次呼吁政府采取措施，以限制香煙的消費和制止兒童吸煙。就吸煙危害安康問題，請學生談談自己的看法。學生甲:吸煙污染空氣。學生乙:吸煙會引起咳嗽，痰多。學生丙:吸煙會讓人得肺癌。學生丁:有人說吸煙能提神，使人精力充分，注意力集中。同學們談了很多。這次研究的主要內容確定為吸煙對人體是否有害及煙霧中有害成分的鑒定。b)查找資料:將學生分為三組，分別查找吸煙的危害、煙氣中有害成分及其鑒定的有關資料、走訪肺癌患者

5、。學生分頭到圖書館、書店、網站查找資料和去醫院實地調查。)資料匯總:經過查找、討論，大家一致認為煙中的尼古盯一氧化碳、醛類對人體危害最大，把這三種物質定為鑒定目的。d)確定實驗方案。的檢驗:根據的物理性質和化學性質，最后焦點集中在的毒性上，確定用新穎雞血來驗證:將煙氣通過新穎雞血，雞血顏色變為褐色;再將z通人此血液，褐色變淡，但不能恢復原來的鮮紅色，并用純Z代替煙氣做比照實驗。尼古丁的檢驗:尼古丁又稱煙堿，分子式為HaNz，它是煙草內的特征物質。最大的危害在于它的成癮性，資料顯示，它遇Hg(N馬):溶液出現白色沉淀。用此可以鑒別。醛類物質的檢驗:用銀鏡反響或新制u(H):來鑒定。e)做實驗。同

6、學們按自己設計好的方案經過反復實驗，最后確定了模擬人體吸煙方案。應用以上確定的實驗方案對煙氣中有害成分進展鑒定。經過這次實驗，認識到香煙的危害，同學們發誓:從今以后不吸一根煙，還要說服自己周圍的人，遠離香煙，珍惜生命。從學生的真實問題出發，讓大家參與到實驗設計中來，激發學習興趣，掌握學習的方法，并很好地增強了對所學知識的理解。2彈性設計實驗教學中，預設是必要的，因為實驗教學是有目的、有方案的活動。但同時這種預設不應是剛性的、機械的和過分統一的，而應是有彈性的預設。應該注重宏觀設計，著眼動態生成，突出系統開放，強調互動影響。這就要求教師在實驗設計中，應充分考慮到實驗過程中可能出現的各種情況，從而

7、使整個預設留有更大的包容度和自由度，“包含實驗生成，“隱藏探究創造，為實驗教學生成留足空間，留下時間。做?銅與濃、稀硝酸反響?實驗時，有學生提出實驗過程中有污染性的氣體放出，不利于環保。針對這一問題，讓同學們重新設計實驗過程。，大家經過反復實驗，對裝置進展改進，設計了另一套實驗過程，設計如下:a)制作材料。6x10的玻璃導管數支、乳膠管、橡膠頭、小燒杯、30L細口瓶、2號橡膠塞。b)操作步驟。按圖la、圖16組裝實驗裝置。1)用圖la做銅與濃硝酸反響的實驗:先在小燒杯中加人10L10%的NaH溶液，取下V型管橡膠頭加人3滴濃硝酸，將另一端插人堿液中，取2x8()的1塊銅片投人到V型管中，迅速套

8、上橡膠頭，反響迅速發生，可看到燒杯中有氣泡產生，溶液變為綠色，V型管中充滿紅棕色氣體，該紅棕色氣體是NZ。由于濃硝酸的用量比較少，反響很快停頓，多余的氣體直接導人堿液被吸收。觀察清楚后，可擠壓橡膠頭使NZ氣體進人堿液而被吸收，無有害氣體逸出。2)用圖16做銅與稀硝酸反響的實驗:先在滴瓶中加人10L10%的NaH溶液，取下橡膠頭在V型管中加滿稀硝酸(約需1.5L)，趕走V型管中的空氣，將V型管的另一端插人堿液，取2x8()的1塊銅片投人到V型管中，迅速套上橡膠頭，反響逐漸發生，產生的氣體將酸液壓人細口瓶時，首先將直角玻璃管中的空氣趕走，V型管以外的玻璃管中的空氣被帶出后，產生的N氣體就不會被氧化

9、為紅棕色的NZ氣體，觀察到V型管中溶液變為藍色，混合液上部為無色氣體N，等無色氣體較多時，屢次擠壓橡膠頭將氣體壓人細口瓶,N氣體進入細口瓶后被細口瓶中的空氣氧化為NZ氣體，可看到瓶中的氣體轉為紅棕色。上述兩個裝置可隨時終止反響，終止時將V型管翻轉直接將反響物倒人堿液即可停頓，氣體通過擠壓橡膠頭排人細口瓶，振蕩細口瓶，NZ氣體被堿液吸收，無有害氣體逸出。在實驗過程中，學生始終是主體，教師作為組織者，只提出問題。使用成功的預設，才可能有可持續的設計生成。而成功的實驗預設，留給實驗足夠的空間，是一種“包含著豐富生成性的預設，是一種寬容偶然性和突發性、促成多樣性和創造性的預設。3動態設計傳統的化學實驗

10、設計以化學課本知識為本位，從教師教學經歷出發，往往側重于實驗方法確實定、組織形式的安排等一系列程序化、細節化的準備。在這種設計下，“過程演變成了“流程，這種傾向于“靜態方案的教學設計，試圖對實驗的“生成性有方案、有目的地加以嚴格控制，勢必造成實驗教學的呆板化和形式化，師生的創造力得不到有效開發，主動性也得不到伸展，給教學帶來盲目性和機械性。這種把實驗設計和實驗過程施行肢解成兩種活動的教學設計，盡管能適應教師單向的“傳遞活動，但不能適應交互動態的生成性教學過程。實驗過程的自組織性、復雜性和生成性，決定了實驗設計要由傳統的靜態設計轉向動態設計，這是以學生的學習為本位的教學觀和以學生的開展為本位的價值觀的必然選擇。教師只有在教學情境中及時對實驗設計進展感知、判斷和操作，按照在實驗中生成的問題和過程特點