1、公立幼兒園教師工作壓力現狀調查研究X 要：隨著學前教育事業的發展，幼兒教師迎來了發展的良機，伴隨而來工作壓力也不斷增加%為了解幼兒教師 工作壓力的特點，選取公立幼兒園教師為對象開展問卷調查。結果顯示:幼兒教師工作壓力總體水平偏高。趨勢上,幼兒 教師工作壓力在教齡1-5年期間較高,6-10年期間呈現下降趨勢，16-20年期間又攀升,20年之后有所下降；幼兒教師 工作壓力隨職稱水平提升而提升，到高級職稱后略有下降;非在編幼兒教師的工作壓力顯著高于在編幼兒教師；幼兒園 的性質越好,幼兒教師工作壓力越高；來自市區幼兒園教師的工作壓力顯著高于來自鄉鎮幼兒園的教師。關鍵詞：幼兒教師;工作壓力；特征差異一、

2、問題提出學前教育是終身教育的開端。隨著國家經濟和教 育事業的發展，我國學前教育越來越受到關注和重 視。作為學前教育的實施者，幼兒教師是幼兒學習與 發展的“重要他人”，是推進學前教育發展的關鍵因 素。由于國家、社會、職業以及家庭對幼兒教師提出了 更高的要求，且面對的是生理年齡最小、認知水平不 足、生活能力尚缺的教育對象,幼兒教師往往需要面 臨工作負擔重、情感卷入高、職業能力需求大、安全責 任高、職業人際復雜、社會經濟地位低等困境,工作壓 力隨之增加。工作壓力,又稱職業壓力，是個體因感知到工作 條件和要求與自身能力、資源和需要之間的不協調而 產生的身心反應囚。當前有關幼兒教師工作壓力的研 究發現,

3、幼兒教師的總體生存狀態欠佳，面臨較大的 工作壓力。壓力的積累容易影響教師的工作積極性， 降低職業認同感,產生職業倦怠A3,甚至引起離職意 向或行為囹；同時，高水平的工作壓力也會對幼兒教師 的職業幸福感同、工作滿意度、生活質量回以及心理健 康狀態m帶來消極的影響。為此，本研究采用問卷調查法就公立幼兒園教師 的工作壓力狀況展開調研，考察幼兒教師對來自自我 發展、工作負荷、福利待遇、幼兒特征、組織管理、社會 期望等方面工作壓力的感知程度，考察工作壓力在教 齡、職稱、學歷、編制、幼兒園性質、幼兒園地區等特征 上的差異。以此了解幼兒教師工作壓力的特點，為進 一步的實證研究奠定基礎。二、研究方法（一）被試

4、采用方便取樣的方法，注意平衡幼兒園性質（省 示范、市示范、區示范、普通幼兒園）和地區（市區、鄉 鎮）的比例，抽取了福建省Q市23所公立幼兒園共 600名幼兒教師進行問卷調查。發放問卷600份，回收 問卷552份，有效問卷511份，回收率92.0%,有效率 92.6%。（二）研究工具人口學變量:包括學歷、教齡、職稱、是否在編；幼 兒園性質、幼兒園地區等。幼兒教師工作壓力量表:根據幼兒教師的職業特 點，并結合已有的教師工作壓力的量表改編而成。量 表共24個項目，包括6個維度:自我發展、工作負荷、 福利待遇、幼兒特征、組織管理、社會期望。采用4點 計分,從“0-完全不符合”到“4-完全符合”，以計算

5、均 分的方式來評估幼兒教師工作壓力總體或各維度的 水平,分數越高表示壓力水平越高。（三）研究程序以幼兒園為單位進行集體施測，施測平均用時約 15分鐘。剔除無效問卷后，采用SPSS18.0和 AMOS17.0進行數據統計。三、結果分析（一）幼兒教師工作壓力量表的信效度分析為了保證研究質量，首先采用AMOS17.0考察幼 兒教師工作壓力量表的理論構想和實際模型之間的 擬合度，即對問卷模型進行結構效度分析。驗證結果 顯示,結構模型的各項指數均達到可接受水平,x 2/df= 3.55,RMSEA=0.066, IFI=0.93,TLI=0.93 ,CFI=0.92。其 次，采用SPSS18.0分析總體

6、問卷及各維度的內部一致 性信度（Cronbach a）和相關性來考察問卷的信度。結 果顯示（表1）問卷總體內部一致性信度為0.95,各維 度的內部一致性信度在0.74-0.89之間，表明問卷具 有較好的內部一致性。同時，各維度得分與總問卷得 分的相關在0.83-0.88之間,說明各分維度與總體問 卷所測量的內容有較高的一致性。表1幼兒教師工作壓力量表的信度檢驗Tab.l Reliability test of Preschool Teachers occupational Stress Scale自我工作福利幼兒組織社會總體發展負荷待遇特征管理期望問卷Cronbach a 0.74*0.85*

7、0.89*0.75*0 77*0.75*0.95*與總體問*卷相關性0.88*0.83*0.84*0.88*0.88*1注：* : p0.05 , *: p0.01, * : p21年2.460.802.130.862.670.882.701.072.130.772.230.932.480.93F4.65*2.86*6.94*6.70*2.62*5.07*2.63*LDS31,42,31,42,31,431,2, 42,342,31,42,34職稱未定級2.160.752.010.802.340.942.450.952.080.811.900.882.180.85幼教二級2.440.682.1

8、90.832.790.852.760.942.350.722.000.932.550.84幼教一級2.600.832.320.913.030.962.971.002.350.902.360.962.600.93!幼教高級2.420.712.230.832.840.842.751.012.240.702.320.892.460.81F10.66*6.762*21.471*7.720*5.888*9.083*7.551*LDS12,3,412,3,412,3,412,3,412,3,41,23,412,3,4第一學歷中專2.350.812.130.862.751.012.661.042.130.8

9、12.101.002.320.91五年大專2.420.682.170.822.760.802.760.902.280.762.060.822.490.84二/三年大專2.320.802.130.862.591.042.551.022.200.852.070.892.380.87本科2.500.722.190.772.850.912.830.942.420.732.320.902.410.81F0.950.161.201.382.301.182.30是否在編在編2.480.752.21 0.842.900.912.780.992.310.772.210.922.490.86非在編2.150.78

10、2.010.832.340.982.460.972.010.831.910.922.180.88%4.55*6.445*38.351*11.563*15.333*11.681*13.603*幼兒園性質省示范2.510.752.240.862.950.872.840.952.330.832.240.942.470.85市示范2.560.602.280.803.070.792.850.962.310.582.250.802.580.76區/縣示范2.390.802.170.862.831.002.681.062.230.812.160.932.460.89普通1.820.701.730.711.9

11、60.872.100.781.790.801.560.871.800.80F16.93*7 47*21.57*11.17*8.66*10.70*13.76*LDS41,2,341,2,341,2,341,2,341,2,341,2,341,2,3幼兒園地區市區2.490.742.250.852.890.902.790.992.290.782.270.912.480.83鄉鎮2.240.802.020.822.521.012.550.992.120.821.930.932.280.92%3 79*3.03*4 37*2.62*2.44*4 23*2.45*工作壓力總體水平還是各維度壓力水平，均未

12、發現統 計學意義上的差異。在是否在編方面，非在編幼兒教 師的工作壓力總體水平及各維度壓力水平均顯著高于在編幼兒教師。圖2幼兒教師工作壓力在職稱上的差異Fig.2 Differences of preschool teachers occupational stressin level of professional titles在幼兒園性質上，總體壓力及各維度壓力水平均 表現為普通幼兒園教師的工作壓力顯著低于省、市、 區/縣示范性幼兒園的教師（圖3）。在幼兒園地區上， 來自市區幼兒園教師的工作壓力總體水平及各維度水平均顯著高于來自鄉鎮幼兒園的教師。圖3幼兒教師工作壓力在幼兒園性質上的差異Fig

13、.3 Differences of preschool teachers occupational stressin quality of preschool四、討論（一）幼兒教師工作壓力的總體狀況總體上，幼兒教師工作壓力的總體水平中等偏 高。這一結果與以往研究普遍一致時。在諸多壓力源 中，幼兒教師感知到的工作負荷和福利待遇方面的壓 力最大。結合問卷中具體的內容，可以發現幼兒教育 工作的責任重大、瑣碎復雜是最主要的工作負荷壓 力，而基本工資低、福利待遇差是主要的福利待遇壓 力。幼兒教師的工作涉及到保教育工作、班級管理、環 境創設、觀察分析、文案撰寫、教研活動、課題研究等 多個方面，這些強度大、

14、挑戰高且復雜多樣的工作無 ;讓他們常常處在忙碌而緊張的狀態。而盡管幼兒教 師的工資、福利等待遇正在逐步提高，但仍然存在投 入回報失衡的狀態，必然會影響到他們的生存狀況。另外，幼兒教師感知到的社會期待、幼兒特征方 面的壓力也略高，其中社會、家長的高期望和幼兒的 安全問題是其中重要的壓力來源。幼兒活潑好動、精 力旺盛、認知水平低，自理能力不強等特點，需要幼兒 教師投入更多的精力和情感；且社會、家長期望幼兒 教師既是教師、研究者，幼師保姆、阿），這些使得幼 兒教師往往處在無形的壓力環境中。盡管幼兒教師感知到的自我發展和組織管理方 面的壓力略小，但進一步分析卻發現幼兒園各類活動 頻繁以及隨著教育形勢的

15、發展，知識需要不斷更新也 讓幼兒教師頗感壓力。目前,學前教育受到國家、社會 及家庭前所未有的重視,各界對幼兒教師的要求也隨 之提高。與此同時，學前教育理念、方式、方法、內容、 技術的不斷更新，也要求幼兒教師能夠緊跟步伐、不 斷自我提升，無疑加劇了幼兒教師適應挑戰、應對變 化的壓力。（二）幼兒教師工作壓力在特征變量上的差異教齡1-5年和教齡16-20年是幼兒教師工作壓 力的兩個峰點，這與已有的研究結果相類似凹。教齡在 0-5年之間的幼兒教師可以稱為新手教師Hi，他們正 處在工作適應階段，需要提升教學技能和組織管理等 職業能力，需要適應與幼兒、家長、同事、領導等復雜 的人際關系，還要面對體系不完善

16、、福利待遇落后等 工作環境壓力。教齡在6-15年之間的幼兒教師可以 稱為熟手教師四,此階段教師已經渡過專業發展的激 情期，即將面臨最初的“高原期”，對幼兒園工作有進 一步發展的需求和愿望,逐漸開始摸索自己的教學風 格和教學模式四。此階段更多的壓力感來源于自我發 展與提升的壓力，壓力程度平緩、穩定。教齡在15-20 年之間的幼兒教師可以稱為專家型教師Il,此時面臨 的問題就是幼兒園課程編制、課程發展和科研問題四, 且正處人生發展階段的“中年危機”，是這一階段幼兒 教師主要的工作壓力。盡管差異不甚明顯，但本研究顯示已評級的幼兒 教師工作壓力呈現隨職稱而提升，到高級職稱后略有 下降的趨勢；而未評級的

17、幼兒教師工作壓力顯著低于 已評級的幼兒教師。這一結果與已有研究不甚一致,。 一方面，職稱更多反映的是幼兒教師的工作能力和專 業水平，與其處理與教學相關工作的狀態息息相關網, 而專業發展相關的壓力僅僅是本研究考查的工作壓 力的一部分。另一方面，較高的職稱也意味著更高的 社會期待，容易喚起更高的壓力感。本研究還發現，幼兒教師工作壓力在學歷上的差 異不明顯。幼兒教師對職業技能的需求是多樣的，學歷 并不能完全等同于個體的文化程度和專業素養，故而 幼兒教師工作壓力水平與學歷之間的關聯不突出。另 外,非在編幼兒教師工作壓力顯著高于在編幼兒教師， 這一結果與預期的一致。對教師而言，編制意味著穩 定、保障和歸

18、屬感,有助于幼兒教師更好地應對各類壓 力。而非在編意味著面對工作中的各種不確定性，幼兒 教師更容易因為各類壓力而表現得不安、焦慮。根據結果，來自普通幼兒園教師感知到的工作壓 力明顯低于各級示范性幼兒園的教師。且盡管差異不 明顯，但從趨勢上看,來自區/縣級示范性幼兒園教師 的工作壓力要略低于省、市級示范性幼兒園的教師。 另外，市區與鄉鎮幼兒園的教師工作壓力也有顯著差 異，前者高于后者。盡管省、市級示范性幼兒園、市區 幼兒園在工作環境、管理制度、政府支持、福利待遇等 方面具有一定優勢，教師能獲得更好的社會經濟地 位、學習資源與發展晉升的機會，但同時需要承擔的 責任、要求和期待也越高。尤其是市區地區、省市級示 范性幼兒園往往要起到示范輻射、引領提升的作用， 教師要承擔更多“開放日精準幫扶園際交流實 習指導課程開發”等多項任務,各項教育工作、文檔 工作、評比競賽也要力爭走在前端。如此責任重、強度 大的工作，無疑容易引起教師較高水平的壓力感。（三）小結本研究在一定程度上反映出需要重視幼兒教師 的生存狀態，關注不同教齡、職稱、非在編以及來自不 同層次幼兒園教師的壓力狀態，并從多個角度探討有 效緩解幼兒教師工作壓力的對策。國務院出臺的若干 有關學前教育的文件均提到要大力加強幼兒教師隊 伍建設,意味著要從保障幼兒教師的地位、福利待遇、 完善和