1、基于CDIO的造價專業課程體系構建針對教學中存在的問題，提出將di工程教育理念引入造價專業職業教育課程改革中。借鑒di的教學理念，從工程造價專業才能要求出發，研究知識與才能交融的理實一體化課程體系的構建，討論基于di形式的一級、二級和三級工程的設置，以及的工程教學施行過程。為di教育形式在造價專業的理論提供參考思路。關鍵詞：工程造價；di；課程體系；工程設計中圖分類號：g712文獻標識碼：a文章編號：1009-0118202209-0004-02工程造價專業是土建類多學科的穿插與交融形成的綜合專業，是經濟類與工程類專業的結合，專業理論性強，理論面寬。工程造價專業要求的職業才能包括工程才能、管理

2、才能和社會才能。工程才能是指學生必須能純熟讀懂工程圖紙、掌握建筑構造做法、理解對現場施工工藝和施工過程，純熟運用計算標準和計算機軟件計算工程造價；管理才能是指運用建筑市場相關的法律標準，解決合同糾紛；社會才能是指主要指從事工程造價職業活動所需的人際交往才能、口頭表達才能等。多年的教學理論中發現，土建類專業中，工程造價專業招生生源往往優于其他專業，但畢業后知識的綜合應用才能較弱，知識面狹窄，面對實際工程學生感到無從下手，相當多的學生對于圖紙的識讀、構造做法和施工工藝不能很好地結合加以理解，雖然圖例、標識能看懂，但對設計意圖的理解僅僅停留在平面表達上，不能形成實物立體的設計設想，對施工圖的閱讀停留

3、在平面的、獨立的感知上，不能形成立體的、聯絡的認識，究其原因是工程造價專業的涉及知識面比較廣，涉及到設計、施工、經濟、管理等方面，在開設的課程體系中，往往“工程“管理兩大體系各自獨立，各課程之間缺乏內在的有機銜接和靈敏配合，大部分訓練仍以單項技能為主，缺乏針對企業工作實際設置科學、實用、合理的理論內容和課題，來保證學生對所學知識的理解、消化、融會貫穿。這些年我們不斷在探究課程改革，大幅度地調整增加了工程根底課程，嘗試“基于工作過程課程開發“多元整合課程形式等等，但由于專業及行業特點，課程開發過程中面臨許多困難，效果總不理想。2022年學院派出了骨干教師赴新加坡學習，系統地學習di，全面理解di

4、運行形式，受工程教育理念的啟發，在工程造價專業開展基于di理念下交融工作過程課程開發，建立理實一體化的課程體系。一、di教育理念di是美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創立的工程教育理念。di分別代表構思、設計、實現和運作。構思，即針對工作理論，讓學生掌握專業的根本知識，確定將來開展方向；設計，即以產品制造方案為核心，通過設計方案，擬解決某一詳細的問題；執行，即以產品制造過程為核心，強調一體化的課程觀，包括學生必須掌握的根本理論知識與才能；運作，即產品應用的詳細環節，學生必須理解掌握，并有才能提供效勞。它是以才能培養為目的，通過工程訓練，將整個課程體系有機而系統地結合起來，將所有需要學

5、習和掌握的專業知識都圍繞工程設計這個核心展開，并與這個核心交融在一起，形成一個有機整體，實現了課程與工程的有機關聯。在di的教育理念中,各層次素質的培養是融于總體培養框架之內，培養學生的專業才能、應用知識解決問題的才能、終生學習才能、團隊工作才能、交流才能等，強調各知識之間的關聯，倡導從構思、設計、施行到完成的全過程訓練。二、基于di的課程體系框架基于di教育理念，參照企業對造價人員的素質要求，以及行業職業資格標準，從崗位工作任務調研入手，確定專業核心才能為造價計價與控制；針對造價崗位職業工作，根據典型工作任務的才能要求，將核心才能分為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制等四項專項才能

6、，根據才能要求，課程體系分三個層次設立相關課程群，每個層次通過工程設計將整個課程群中的課程有機而系統地結合起來，工程設計貫穿于學生的知識、才能、素質培養提升的全過程，進步學生的創新才能、團隊合作才能以及終身學習才能；按照課程群要求，設置相應的課程，建立一個將根本知識、綜合才能和素質的教、練、學融為一體的培養方案架構。圍繞工程造價確定與控制職業核心才能要求，設置表達本專業主要才能要求的一級工程，一級工程包含專業主要核心課程，貫穿于整個教學過程；根據造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制等四項專項才能要求，建立二級工程，二級重點突出對某項才能要求，根據每一項專項才能要求，設立相關課程群，二級

7、工程引導一組相關核心課程的學習；按照課程群要求，設置相應的課程，建立三級工程，三級工程那么針對單門課程，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置。整個課程體系是以一級工程為主線、二級工程為支撐、三級工程與核心課程為根底，根據培養目的與培養規格，將各項才能的培養分解到教學的每一個環節中，形成可以落實到詳細學習課程和工程，建立了從專業培養目的到課程體系的映射、從課程目的到各知識單元教學目的的映射，進而形成一體化的課程體系。三、課程體系施行di是一種以工程工程為導向的工程教育形式，在教學施行過程中工程工程的設計以及教學流程設計是關鍵所在。一工程工程設計1、一級工程。從第一學期開始到第6學期，一級項完好

8、地貫穿于整個教學階段，每個學年都開設一個一級工程，一級工程之間圍繞核心才能循序漸近設置教學內容，每個一級工程作為單獨一門課程單獨計分。一級工程分為四個階段施行，分別在第一學年、第三學期、第四學期、第三學年開展。第一階段是從新生入學開始，新生的專業教育、開設職業規劃課程、施工企業和工地的認知實習，讓學生對專業培養目的和職業崗位有深化的認識，理解本專業核心課程與專業崗位的關系，調動學生的學習興趣，并對專業知識有整體概念。學生通過撰寫專業調研報告、建筑市場材料調研報告等方式，完成相應的實訓任務，第一階段在第一學年施行；第二階段是在完成定額測定、工程計價兩個二級工程后，針對某一工程完成工程量清單、招標

9、控制價編制，第二階段在第二學年的第一學期施行；第三階段是在完成招投標合同管理、造價控制等二級工程完成后，對同一工程在第一階段成果根底上，完成投標報價書編制，合同簽訂，該階段在第二學年第二學期施行；頂崗理論是最后一次一級工程訓練，是在第三學年，學生利用所學知識，針對工程實際工程完好地展開構思、設計、執行、運作等全過程的訓練，將所學的理論知識和技能進展驗證、穩固、完善和進步，同時，學習企業文化、適應工作環境、培養團隊意識與敬業精神，為畢業后“零間隔 就業做好準備。的目的就是讓學生從解決實際工程問題出發來進展專業知識的學習，激發學生對實際工程問題的興趣，引導他們探究并掌握解決問題的途徑和方法。2、二

10、級工程。二級工程包含一組相關課程群的根本知識和才能培養要求的工程，每個課程群都有一個工程，通過二級工程訓練把相關聯的課程知識有機地整合起來，防止了學科課程之間內容的重復，便于學生掌握知識。根據造價崗位要求，將核心才能分解為造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四項專項才能，對應設置造價計價、定額測定、招投標合同管理、造價控制四個課程群，每個課程群設立一個二級工程，每個二級工程作為一門課程單獨計分。比方造價計價課程群，由建筑識圖與構造、建筑施工、建筑工程計價、安裝工程計價等課程組成，根據課程群特點，設置二級工程，即工程針對某一實際工程，完成該工程施工圖紙的識讀、鋼筋翻樣、工程量計算、最后通

11、過軟件套用，計算出該工程的造價，形成計價文件。通過二級工程的施行，使學生再次加深對重要知識點的理解和掌握，理解課程群內各門課程之間的有機聯絡。二級工程作為一級工程的支撐，既是對相關課程群的整合，也是培養學生綜合應用相關知識的才能，尤其是動手才能、創新才能與終身學習才能培養的主體部分。3、三級工程。三級工程針對單門課程，是基于單個課程而設計，是為增強學生對該門課程內容的理解而設置的工程。三級工程的設立由各門課程大綱根據需要確定，如，在建筑施工課程中，設置施工現場觀摩、鋼筋綁扎、墻體砌筑等實訓工程，通過三級工程的訓練，使學生加深對該核心課程主要知識點的理解和掌握。二課程教學流程每一級工程教學過程都

12、注重讓學生成為學習的主體，教師由知識的傳授者轉變為引導者，指導學生遇到問題自己主動尋找答案，所有的工程均為團隊合作工程，學生在工程進展的過程中學習探究、綜合應用知識，鍛煉團隊精神，培養學生的創新意識和動手才能，在完威任務的過程中主動學習，將“構思一設計一實現一運作這一核心念貫穿到整個教學過程中。每一工程施行一般分五步驟：1、教師下發任務書，給出工程任務、進度和資源要求，指出涉及的教材相關知識章節，啟發、指導學生選擇研究對象。2、學生自由組合，確定組長，明確分工。學生根據工程任務書要求，查找資料，共同討論，制定詳細的工程施行方案。3、按照小組工程施行方案進展分階段工程運作，發現偏向及時糾正。4、

13、對分階段工程匯報，教師點評和學生互評，對階段任務完成情況考核。5、對工程的成果進展技術檢查與運行，給出驗收結論和團隊及個人考核成績，團隊成績看整體效果，個人成績看參與奉獻度。工程運作之中,工程小組成員之間互相支持、學會檢查,學會管理方案與時間,學會探究學習知識，工程構思、設計后，教師和學生進展評價，啟發學生分析失敗原因,以強化對相關知識的理解和運用，評價合格的進入后續操作,工程施行后進展工程總結交流,實現經歷分享，培養學生的語言表達與溝通協調才能，加強系統考慮和知識發現的才能。四、一體化課程體系效果一拓寬了專業知識的廣度通過工程設計將整個課程群中的課程有機而系統地結合起來，將所有需要學習和掌握

14、的內容都圍繞工程設計這個核心形成一個有機的整體，拓寬學生專業知識廣度，能在畢業進入企業后很快學習并掌握進一步的專業知識。二進步了學生的創新才能通過實際工程情景工程的訓練，進步學生在理論中發現問題、分析問題、解決問題的才能，培養學生批判創新、系統思維、方案等綜合才能，進步學生開展創造性工作的才能。三進步了學生合作溝通才能di教育形式采用小組合作教學形式，從構思到成果的評估,學生參與整個過程每個環節,成為課程施行的主體。不僅進步專業知識和理論才能，還訓練了學生合作溝通才能。基于di的一體化工程課程體系，對教師提出了更高的要求，教師除了要系統地掌握工程造價專業的課程的教學內容外，還應該理解相關學科知識，具有豐富的工程理論經歷，所以，如何提升教師的