1、小學情境體驗式作文教學策略業務講座新平安鎮中心校張廣芝習作教學是語文教學的半壁江山，也是一線教師困惑最多的地方。長期以來，作文教學多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現象屢見不鮮。其主要原因是教師未能創設有效情境，指導寫作方法，學生對生活中的事物缺乏觀察意識，對作文缺乏興趣。據此，我校以情境體驗式作文教學為切入口，嘗試探索解決問題的策略。情境體驗式作文教學是按照預定的教學目標和內容，在課堂內科學有效地創設一種情境。學生通過觀察、體驗和交流，豐富表象。在此基礎上，老師再指導學生寫作方法，把作文教學與語言表達、思維發展、性情陶冶等結合起來，引導學生寫出有個性的作文。并使學生深化對生活的認識，促進健

2、康人格的形成。一、創設有效情境，豐富學生表象一個具體生動的情境設置，可以引起學生的親切感和新鮮感，從而調動學生興趣，提供想象、聯想和猜想的空間，使學生在一種輕松愉快的情緒下進行寫作。如喬守琴執教我的未來這節習作課，一開始讓學生“一起來欣賞幾幅圖片，請同學們用自己的語言描繪自己所看到的畫面一一環球日報發的百年前古人暢想的未來世界。”引導學生抓住這種瞬間的感受。創設這種情境的目的就是為了強化學生感知，指導學生觀察，豐富表象，促進表達。二、緊扣年段目標，凸顯訓練重點新課程標準要求高年段的語文教師，應鼓勵學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。能寫簡單

3、的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。喬老師直角的五年級，正是這學段的開始，作文教學從目的、方法、內容、形式、速度等多方面提出了明確的任務。今天的習作指導：“1.想象要大膽。2.想象合情合理。3.準確表達自己美好的愿望。”彰顯了學段目標。三、對比學習范文，開拓學生思路當前小學習作教學存在著兩種較明顯的觀點：一是不該使用范文，新課程標準提倡讓學生自由表達，使用范文會讓的學生的思維受到束縛；二是認為應該使用范文，因為小學生還小，自己的積累較少，對事物的認識也少，太寬的范圍反而讓學生不知從何下手。提供范文給學生未嘗不可，因為我們是希望提高學生的語言運用和語言表

4、達能力，暫時的模仿是為了更切實的發展。再者，如果我們能提供一些同類的“范文”進行對比學習那就更好了，因為這樣既能防止思維受限的毛病，也能開拓學生的思路。喬守琴老師結合范文展開教學活動，滲透寫作的方法，讓學生觸類旁通，在自己生活的真實體驗中尋找素材，展開合理的想象，表達了美好的愿望。四、多元評價，增加評改樂趣新課程標準指出：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。習作分享不僅擴大了學生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無疑會大大激發他們的寫作熱情，而且有利于學生間互相學習、取長補短。

5、（一）學生朗讀，師生共評。學生寫完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無錯別字，標點符號是否正確，實現自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評價內容：觀題目、看開頭；用事例、說具體；善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問等修辭方法；真情實感，結尾升華。結構包括：文章切題、中心突出；層次清楚、詳略得當；首尾呼應、結構明了。引導學生互相評價，教予修改方法。在這一過程，教師要將規范的修改符號演示給學生，并主要進行激勵性評價，樹立學生自信心。（二）小組互改，推薦佳作。同桌或者四人小組根據修改方法，運用恰當的修改符號交叉修改作文，在文章后面寫上評語。這種由傳統的教師批改轉變為同伴評議的方

6、式，不僅有利于提高學生的習作興趣、習作水平，而且培養了學生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內推薦優秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，為學生創設了習作交流與體驗成功的舞臺。五、從閱讀到“悅讀”，充實心靈體驗最直接、最便利的誘發體驗的方式，其實是閱讀。世事紛繁復雜，我們不可能都一一經歷過，通過閱讀交流等方式理解社會、理解他人，是體驗生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學生讀古今中外的名著，可以讓學生讀自己同學的作品，更值得注意的是要發揮語文讀本的作用。并有意識地對課文閱讀進行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評價等形使學生走進“悅讀”。這樣才更有利學生走進閱讀，使閱讀成為孩子自