1、學前兒童心理學的研究對象：個體心理的發(fā)生(fshng)、學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律、學前時期心理過程和個性的發(fā)展。縱向(zn xin)研究：含義：在比較長的時間內對某個或某些(mu xi)兒童進行追蹤研究，以查明隨著年齡的增長，其心理發(fā)展的進程和水平的變化。優(yōu)點：可以比較系統(tǒng)、詳盡地了解兒童心理變化過程，揭示發(fā)展的連續(xù)性、順序性和量變的規(guī)律。缺點：費時較長，不易同時對大量對象進行研究，由于研究需要經(jīng)歷較長時間，在這段時間內可能出現(xiàn)某些不易控制的因素和難以預料的變化。一些意外情況的出現(xiàn)會影響到研究的進行，甚至使研究中斷。（被試流失）橫向研究：含義：是在同一時間內，研究某一年齡階段或幾個年齡階段兒

2、童的心理發(fā)展水平，以了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律和年齡特點。優(yōu)點：取樣較方便，可以在短時間內收集大量資源，完成研究課題。缺點：難以了解到某一研究對象心理發(fā)生的具體進程和特點。跨文化研究：目的在于研究不同社會文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。這種方法主要是查明不同社會結構、不同的生產(chǎn)方式和生活方式以及教養(yǎng)方式對兒童心理發(fā)展的影響。觀察法：含義：是研究學前兒童的基本方法，運用觀察法了解兒童就是有目的、有計劃地觀察學前兒童在日常生活、游戲、學習和勞動中的表現(xiàn)（言語、表情、行為），并根據(jù)觀察結果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征。表現(xiàn)：日記法或傳記法。（達爾文的一個嬰兒的傳略陳鶴琴的一個兒童發(fā)展的順序梅欽斯卡婭的母親

3、日記研究范圍確定的抽樣方式：開放式抽樣、封閉式抽樣、時間抽樣。（事件抽樣）注意問題：制定觀察計劃時必須充分考慮觀察者對被觀察者兒童的影響，盡量使兒童保持自然狀態(tài)，可采用局外觀察或參與性觀察。觀察記錄要求詳細、準確、客觀，不僅要記錄行為本身，還應記錄行為的前因后果。應反復進行。問卷法含義：把調查問題標準化，即請被調查者按擬定的問卷表作書面回答。優(yōu)點：在較短時間內獲得大量資料，所得資料便于統(tǒng)計，較易作出結論。缺點：問卷對象可能會出現(xiàn)一些主觀意識造成數(shù)據(jù)偏差； 問卷的設計者會出現(xiàn)一些問題。無條件發(fā)射；吸吮、覓食、眨眼、懷抱、抓握、邁步、游泳、巴步金、蜷縮 巴賓斯基反射：物體輕輕地觸及新生兒的腳掌時，

4、他本能地豎起大腳趾，伸開小趾，五 個腳趾變成扇形。 驚跳反射：又稱莫羅反射，突如其來的高噪聲刺激，或者被人猛烈放到小床上，新生兒 立即把手臂伸直，張開手指，弓起背，頭向后仰，雙腿伸直。 擊劍(jjin)反射：又稱強直性頸部反射，簡稱TNR反射。當新生兒仰臥時，把他的頭轉向一邊， 他立即伸出該側的手臂和腿，屈起對側的手臂和腿，做出擊劍的姿勢。形成(xngchng)反射基本條件 大腦皮質處于成熟健全的而正常(zhngchng)的狀態(tài)。 具備基本反射（無條件反射） 條件刺激物設當?shù)膹姸群统霈F(xiàn)的時間。 條件刺激物和無條件刺激物多次結合。手眼協(xié)調動作開始發(fā)生時間：嬰兒早期（16個月）經(jīng)歷階段：動作混亂階

5、段無意撫摸階段無意抓握階段手眼不協(xié)調階段手眼協(xié)調的抓握（45個月）兒童動作發(fā)展的規(guī)律（612個月）從整體動作到局部的、準確的、專門化的動作。從上部動作到下部動作（抬頭、翻身、坐和爬，最后站和走，這種趨勢稱為首尾規(guī)律）從中央部分的動作和邊緣部分的動作（近遠規(guī)律）從大肌肉動作到小肌肉動作（大小規(guī)律）從無意動作到有意動作學會直立行走（13）：12歲孩子獨步行走不自如原因：頭大腳小，頭重腳輕。全身的骨骼肌肉比較嫩弱。脊柱的彎曲沒有完全形成。使用工具(13)過程完全不按用具的特點支配動作不再連續(xù)變換新方式，進行同一動作的時間有所延長。主動去重復有效動作。能夠按照用具的特點來使用它。語言和表象思維的發(fā)展（

6、13） 語言、表象、想象、思維在2歲左右形成。語言發(fā)展歷程：01：語言發(fā)生的準備階段11.5：理解語言階段1.52似乎是突然開口的階段，一下子說的很好。2歲左右：雖然說話不成句，但總是喜歡嘰里咕嚕的說話，更喜歡模仿大人說話。3歲：能夠初步用語言表達自己的意思。表象發(fā)展起來，特別(tbi)是1.52歲左右，當事物不在眼前時兒童能夠在大腦中出現(xiàn)該事 物的表象。出現(xiàn)(chxin)獨立性（13）它的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。是兒童心理發(fā)展上的非常重要的一部，也是人生頭23年心理發(fā)展成績的集中表現(xiàn)，表明兒童具備了人類的一切(yqi)特點，真正形成人類的全部心理機能。學前兒童感知發(fā)展的趨勢感知的分

7、化日益細致（例：小學生常常把兩個形狀相似的字混淆。）感知過程趨向組合和協(xié)調。感知過程概括化和系統(tǒng)化。1歲半的孩子常常按某個現(xiàn)眼的特征辨認事物，根據(jù)一個 扣子辨認心愛的玩具，而56歲幼兒則能通過物體多種特征的分析綜合來認識它。感知過程的主動性不斷加強，主動性最初表現(xiàn)為選擇性。（例：格林伯格和奧登耐爾 報告，對6周和11周嬰兒的比較研究說明，較大的嬰兒偏好復雜的模式，注視復雜 模式的時間較長，而注視簡單模式的時間較短）感知過程的效率不斷提高。不但可以感知到以前不能感知到的事物及其特性，還能抓 住關鍵性特征減少多余動作，通過較少的感知動作獲得更多的有效信息。空間知覺：主要指對物體的空間關系的位置以及

8、機身在空間所處位置的知覺。包括方位知覺和距離知覺。廣義上空間知覺還可包括形狀知覺和大小知覺。教師如何培養(yǎng)幼兒的觀察：鼓勵幼兒利用生活情境、利用游戲引導、床在開闊視野機會。注意在學前兒童心理發(fā)展中的作用。注意的概念：心理活動對一定對象的指向和集中。注意的特點：指向性和集中性。注意的作用：選擇、維持、調節(jié)。注意總是和兒童從心理過程相伴隨。 注意總是和心理過程相伴隨。 注意使兒童從環(huán)境中接受更多的信息。 注意使兒童能夠發(fā)覺環(huán)境的變化。注意與兒童知覺的發(fā)展。 注意與知覺的關系特別密切。 注意所指和集中的對象是最完全、最清晰、最突出的。 注意是研究幼小嬰兒感知發(fā)展的指標。注意與學期兒童記憶的發(fā)展。 注意

9、使感知的信息進入長時記憶系統(tǒng)。注意發(fā)展水平低的兒童其記憶發(fā)展水平也低注意與學前兒童堅持性的發(fā)展。 注意能加強行動的力量，行動的堅持性和注意是不可分割的。幼兒只有(zhyu)在集中注意 時，才能堅持某一行動。注意(zh y)與學前兒童的學習。 兒童(r tng)集中注意時，學習效果好，能力提高快。習慣化：是對熟悉的刺激所發(fā)生的注意減退現(xiàn)象。去習慣化：個體對某種刺激習慣后出現(xiàn)新刺激，個體對新刺激出現(xiàn)反射行為，將新舊刺 激加以區(qū)別，這種對新事物回復興趣的行為。嬰兒注意選擇性的特點：偏好復雜的刺激物偏好曲線多于直線偏好不規(guī)則的模式偏好密度大的輪廓偏好集中的刺激物偏好對稱的刺激物21、36有意注意發(fā)展的

10、特點：幼兒的有意注意受大腦發(fā)育水平的限制。幼兒的有意注意是在外界環(huán)境，特別是成人的要求下發(fā)展的。 成人的作用在于幫助產(chǎn)生有意注意的動機，用語言組織幼兒的有意注意。幼兒逐漸學會一些注意方法。幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)的。記憶發(fā)展的趨勢一、記憶的發(fā)生（一）記憶發(fā)生的指標記憶是一個比較復雜的心理過程，包括識記、保持、再認或再現(xiàn)（回憶）前語言時期兒童記憶發(fā)生時間測量指標：習慣化、條件反射、重學記憶。記憶發(fā)生的時間。 新生兒出生后不久即對刺激物的習慣化就是原始的記憶因素。 傳統(tǒng)的看法是以新生兒對喂奶姿勢的再認作為第一個條件反射出現(xiàn)的標志，這種 條件反射（自然條件反射）發(fā)生于出生后10天左右。 人工條件反射：出生后13天的新生兒即可以形成由于出現(xiàn)鈴聲而把頭向右轉的 條件反射。最初的人工條件反射的建立早于自然條件反射。 因此：新生兒期已經(jīng)出現(xiàn)了記憶。學前兒童記憶發(fā)展的趨勢。（一）、記憶保持的時間延長 兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶，長時記憶出現(xiàn)和發(fā)展稍晚。這和兒童大腦發(fā)育即 記憶生理基礎的成熟有關。 短時記憶的痕跡是機能性的，只能保持30秒，長時記憶的痕跡結構性的。 記憶的潛伏期是指從識記到能夠再認或回憶之間的時間，兒童長時記憶保持(boch)的時間逐 漸延長，稱為記憶潛伏期的延長。 內容總結（1）學前兒童心理學的研究對象：個體心理的發(fā)生、學前兒童心理發(fā)展的一般