1、-PAGE . z探析新課標下的初中英語語法教學模式與評價策略【摘 要】 本文針對目前語法教學及評價中存在的問題，結合初中英語新課標的要求以及任務型教學和多元智能理論等現代教學理念，探討新課標下的語法教學模式和評價策略。【關鍵詞】 新課標 語法教學 多元智能 任務型教學 評價隨著教改的全面鋪開，初中英語新課程標準的實施和新版教材的推行使用，教師必須思考如何落實課標的教學理念，充分并創造性地使用教材，真正地培養學生的綜合語言能力。在語言教學的諸多環節中，語法規則的教學一直很有爭議，該不該講，講多少，講到什么程度，到達什么目標，以什么方式練習穩固，又以什么標準評價學習的效果等等。本文將針對這些問題

2、，結合任務型教學和多元智能理論等現代教學理念，探討新課標下語法教學的有效模式和評價策略。一、初中英語新課程標準的實施要求普通初中英語課程標準指出，初中英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，即根據初中學生認知特點和學習開展需要，在進一步開展學生根本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進展思維和交際的能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識等五個方面素養整合開展的根底上。與以往大綱主要突出以學科為本的教學理念相比，新課標更表達了素質教育精神和人文思想，把開展人的綜合素質作為提高語言綜合能力的

3、前提，真正實現通過英語課程促進學生全面開展的目的。在教學方式上，新課標提出了以學生為本，以學生的開展為本的教學理念，改變了過去大綱以知識為本的教育理念。它要求教師關注學生在學習過程中的主體地位，關注學生的情感，關注學生的終生學習能力的開展；要求教師尊重學生的個性和需求，在教學中鼓勵并積極創造條件讓學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語來表達和交流，開展綜合語言運用能力；在評價方式上，新課標所倡導的形成性評價理念對傳統的終結性評價方式提出了挑戰，它以學生的綜合語言運用能力的開展過程為評價的根底，尊重人的個體差異和開展過程中的不平衡，重視學習者在學習過程中的進步；評價不再是單一的在教學完結

4、后的簡單的筆試，而是貫穿于日常教學的各個環節中的，包括考試在的合理而有效的評價系統，能夠全面反映學生在情感態度，學習策略，知識技能，文化意識等方面的綜合開展狀況，能夠鼓勵和促進學生的學習和個性開展。從整體上講，根據新課標的精神和實施要求，教師在語言教學的各個環節，包括聽、說、讀、寫的技能訓練和語音、詞匯、語法等語言知識的學習過程，都應該充分考慮到語言學習的整體目標，創造性地使用教材，不但從語言的工具性還要從語言的人文性去挖掘利用語言材料中的有效元素，使學生在掌握語言知識和技能的同時，也能逐步形成良好的人文素養，為將來的生存開展打下根底，從而實現語言學習的社會意義。就語言學習的*一具體工程或環節

5、而言，教師應根據學生的不同特點和語言材料的形式容，設定主要目標和恰當的教學與評價方式。則，新課標理念下語法學習的目標和方式是怎樣的呢. 跟傳統的語法教學相比，它又有什么優勢，能幫助我們解決教學中的什么問題呢.二、當前語法教學中存在的兩大現象剖析一種現象是偏重語法知識的講授，過度強調語法規則在語言學習中，尤其是在應試中的重要性。教師在課堂上花費大量的時間努力把詳盡的語法規則灌輸給學生，惟恐講少了哪一點，學生考試就會失去了珍貴的分數。這樣一來，就無法騰出足夠的時間讓學生操練，更談不上語言的運用了。這種學習手段，通常是單純以考試作為終級目標和唯一的評價標準，因此即使是練習，也是主要練單項選擇題等跟考

6、試相關的題型，然后教師又引用各種規則去解釋，這樣的課堂氣氛沉悶，學生完全處于被動的局面，因而感到索然無味，教學效率極低，久而久之學生就失去了學習英語的興趣。從中學生的心理認知特點來看，學習行為很大程度上是由興趣驅動的，而學習過程中的自我肯定及外部評價，也是促使其開展自主學習的重要動力源泉，缺乏求知的欲望和成功的鼓舞，這樣的學習談不上什么效果。實際上，教師到最后會很失望地發現盡管已經費了好大的勁講了一遍又一遍，考試結果還是則差強人意，即使是單項選擇題，也未必做得很好，就更別說寫作了。對于少數學習能力和自控能力強的學生，這種教學方式往往給他們一種錯覺，似乎熟記語法規則，會做單項選擇題，就到達了語言

7、學習的目的，而實際上卻沒有形成真正使用語言的能力與信心。另一種現象則提倡淡化語法教學，認為語法知識講多了，就是應試教育，就是不重視語言能力的培養，就背離了語言學習的本質。于是教師在課堂上設置了各種任務和活動，讓學生在完成任務和參與活動的過程中自覺使用目標語言，希望學習者在這種輕松的體驗式學習模式下自然形成語言習得，從而避開語法規則的條條框框。其實這種觀點也是片面的。對于把英語作為外語來學習的中國學生來說，他們缺乏習得英語的語言環境，每天一節的英語課所提供的語言環境，少得不可能使他們像習得母語那樣自然形成語感和習得語言。盡管上課過程是愉快的，但由于缺乏綱要式的歸納提煉，學生在課堂上形成的短暫習得

8、往往會逐漸淡化，而中學生從其年齡特點來看，如果沒有明確的指導，大局部還不具備把經歷自覺提升為理論的能力。久而久之，就會有沒學到什么的感覺，各種語言現象模糊不清，因此缺乏使用的信心與勇氣。從評價的角度來看，這種教學模式更注重對學習者在實踐過程中的開展性評價，尊重人在不同學習環節中的表現，學習者通過參與活動能不同程度獲得使用語言帶來的成功感，因而是更為科學的，但由于學習的最終目標不明確，學習者無法肯定其評價的有效性和持續性，如果學習者在終結性評價如考試中表現不佳，則會對之前的學習過程產生疑心和動搖。 以上兩種語法教學觀實際上是把語言形式和語言功能分割開來，沒有把語法知識融合于語言實踐中，因此不能真

9、正幫助學生借助語法這一語言學習的工具形成運用英語思維和交際的能力。三、新課標下的語法教學模式1新課標下的語法教學觀根據新課標對英語課程的目標設置和教學要求，教師應該從以下五個方面重新認識課堂中的語法教學。1語法教學是語言學習中必不可少的環節。首先，語法是語言賴以形成和開展的要素，是語言知識的重要組成局部，是開展語言技能的重要根底。語法規則作為語言的框架構造，能幫助學生正確分析語言，將接收到的語言信息分解成可理解的語言單位，使輸入更容易理解，并提高語言輸出的正確性。再者，初中生已具備了較強的邏輯思維能力，能通過系統的根底語法學習自我規和整理零碎的語言現象，把過往積累的對語言的感性認識上升到理性的

10、高度，有利于今后語言學習的可持續開展。2語法教學要從用的角度出發。中學生學習的語法屬于實踐語法，以培養學生理解句子和篇章，準確表達思想的能力為目的，是學生學習的工具；語法規則不是語法學習的最終目的，學生只是借用規則來到達運用語言的目的，所以教師要把語法教學貫穿于聽說讀寫的活動中，通過多種形式的訓練活動使學生化所學的語法規則，生成語言習得。3倡導任務型教學模式在語法教學過程中的使用。 在語法教學中運用任務式教學法能增加學生語言操練的時機，提高學生運用語言進展交流的質量，活潑課堂氣氛，調動學生學習的積極性，培養自主學習和合作學習等學習能力。語法教學中的任務屬于構造嚴密型任務，即所有的任務都圍繞*一

11、語言構造，學生在完成任務的過程中必然要用到目標語言構造，從而到達熟練運用的目的。4語法教學應充分利用教材但又不拘泥于教材的權威性。 新課標下的英語教材在語法教學的編寫上跟過去有很大的不同，無論是語言現象的呈現還是訓練的形式都表達了以語用為目標的模式。肯定了語法學習的必要性和重要性；從語法規則的呈現與練習來看，牛津教材重視在真實的情景和大量有意義的語言材料中讓學生體會語言的使用，學生在學習過程中經過觀察，探究，理解，形成概念，初步運用，穩固等環節，強調發揮學生的自主意識，符合中學生的認知特點；在評價上既關注過程，也重視結果。所以教師應充分領會編者的設計意圖，利用好課本的材料。 但是任何一本教材，

12、都無法做到滿足每個學習個體的全面需要，這是由學習者語言開展水平的不同和地域差異等因素造成的。在教學中，我們發現有些任務的設計不符合當地的生活情況，有些任務沒有給予學生足夠的支持或指引，所以教師覺得需要調整或者修改，這是很普遍的現象。在這個問題上，教師必須認識到教材不再保持過去的權威形象，而是作為教學資源存在，是否使用該項資源或是怎樣用，取決于教師對教學對象和教學目標等要素的分析結果。5在語法教學中促進學生多元智能的開展，并以此作為全面評價的依據。 根據美國心理學家Howard Gardner的多元智能理論，人有九種不同的智能。按照新課標全面培養學生素養的目標，語言課堂作為學生受到全面和系統教育

13、的場所，教師應試圖開發學生多元智能，教學目標的設置應能夠促使學生發揮各種潛能，取得最正確學習成果。語法教學雖然著重于培養學生的語言智能；但教師必須意識到通過在學習過程中各種活動的設置，亦可以促進其它智能的開展；比方教師在教學中讓學生合作完成*項任務的過程，就是開展交往智能的過程；教師給出任務評價的具體標準，可以促使學生進展自省，開展自省智能；教師引導學生對語言現象進展思考推理歸納，可以開展其邏輯智能；教師讓學生動手做事或表演，可以開展其運動智能；教師以歌曲的形式來呈現語言現象，還可以開展其音樂智能。以上提到的智能開展在語法教學中不如語言智能的開展明顯，就*一次活動來看，其影響也許是微缺乏道的，

14、但人的素養其實就是在很多細微的積累中形成的，所以教師有責任把各種智能的培養納入到教學的常規目標中，盡可能地把握各種潛在的時機，全面提高學生的能力和素養。基于多元智能理論下的語法教學評價很明顯不再單純以終結性評價作為唯一的標準，而是包括了學生在其它智能方面的綜合表現。2新課標下語法教學的目標設置語法知識屬于語言知識的疇，但必須明確語法教學的目的并非只是為了知，更重要的是為了用，即培養學生靈活運用語言的能力，把目標語法構造運用到聽、說、讀、寫的任務中，使他們學會用語言去做事；同時幫助學生將孤立和零碎的語言現象進展歸納，提煉精華，為語言的進一步開展打下根底。除此之外，教師在目標設置時還應考慮到學生的

15、認知水平，學習心理和課堂優化等因素。例如在學習動詞ing形式充當賓語這一語法工程時，由于考慮到這節課屬于該語法專項的新授課，因此舍棄了該語法工程中一項很重要的容，就是哪些動詞跟ing形式做賓語，哪些跟 to do 形式，哪些跟兩者都可以，意思一樣還是不同。在傳統的教法中，這是一個很重要的目標，教師通常會把這幾類動詞都列出給學生，要求學生盡早全部背下來，但學生實際上不太容易把這些詞一下子都背下來，看到一大堆要記的詞反而產生了焦慮厭煩的感覺；即使勉強背了下來，也不等于會在實際中正確運用。這樣，在課堂上為實現這一目標而花費的時間是低效的，不符合課堂優化的原則。因此，筆者在這節課沒有把孤立的詞羅列給學

16、生，而是就每一種情況給出一個例子，引導他們發現充當賓語的動詞除了ing形式，還有to do, 以及意義上的異同，點到即止；至于每種情況包含有哪些具體的詞，則引導學生進展課后的探究，在今后的學習中不斷積累。3新課標下語法教學的兩種方式 傳統的語法教學一般都采用呈現語法規則+操練句型的模式。這種模式便于教師組織較大規模的班級，便于教師嚴格控制課堂教學。由于易于操作，所以至今仍有很大的影響力。在新課標實施以前，由于沒有關于語法教學的明確的指導以及教材的局限性，很多教師即使已親身體驗到了這種模式的弊端，但似乎也很難有大的變革。現在新課標下的英語實驗教材，在語法教學局部已令人有了耳目一新的可喜變化。如牛

17、津教材在每個單元的語法學習，這個局部學生先是通過觀察指定容，通常是前面所學的閱讀文章，發現*些語言現象；然后模仿這些語言形式進展句型操練；最后是控制性較強的造句練習或是游戲，既有口頭的，也有筆頭的；二是教材給出特定的情景，讓學生通過個人或小組活動完成較為真實性的任務，促使學生在交際中體驗語言形式的實際運用。順應教材的這些變化，教師在語法教學中可以根據學生的實際有更多的創新，在這里，只是簡單介紹兩種常用模式，一種是呈現語言現象實踐句型運用，適合于新授課；另一種是呈現語法點討論歸納穩固操練綜合運用，適合于復習課。需要強調的是，無論是新授課還是復習課，都非常重視語言在真實環境中的運用，教師評價學生的

18、語言學習效果，是看他能否用語言做事，例如說出自己的觀點，寫一份報告等等，而不是完成一份以選擇題為主的測試題。下面以學習動詞ing形式作主語和賓語的課例來說明語法新授課的具體操作。任務一：聽英文歌并填補空缺教學思路：這首英文歌的歌詞使用了很多Verb-ing形式歌詞見附錄一，而且詞匯比擬簡單，因此抽空了使用Verb-ing形式的動詞，讓學生邊聽邊填詞，目的是引入本節課的目標語言構造，使學生通過聽、寫、看的形式，在教師的提示下自我發現并關注目標語言的形式和用法，同時也在一開場給同學們營造一種輕松和諧的學習環境。教學過程：首先讓學生仔細聽歌曲，并把空缺的詞填上；由于歌詞較簡單，而且目的在于引入而非訓

19、練聽力，所以只聽一遍，在聽之前就要把只聽一遍的指令明確告訴學生，讓學生盡快地記錄聽到的詞語；聽完之后同學之間互相對照結果，獲取更全面的信息；然后與教師共同驗證信息的正確性；最后教師引導學生觀察所填單詞，發現共同點：都是動詞；都用了ing形式；再觀察Love is feeling.中的feeling，學生通過理解句子發現盡管feel本身是動詞，在加了ing以后卻具備了名詞的意義，這時教師順勢指出：動詞在加了ing以后會有很多用法，今天學的是其中的兩種；從而引入本節課的主題：Verb-ing Form as Subject and Object。附錄一： LOVEBy John LennonlLo

20、ve is real; real is love. Love isfeeling; feelinglove. Love is wanting to be loved.lLove is touch; touch is love. Love is reaching; reaching love. Love is asking to be loved.lLove is you, you and me. Love is knowing we can be. lLove is free; free is love. Love is leaving; leaving love. Love is needi

21、ng to be loved.注：歌詞中劃線局部是抽空讓學生填寫的詞。任務二：學習動詞ing充當主語和賓語的用法教學思路：利用課本提供的語法學習容，讓學生通過觀察和實踐來體驗目標語言現象，形成初步的，感性的認識。教學過程：1. 學習動詞ing作主語的用法課本中提供的材料是一個句型轉換的練習；讓學生先觀察例子，然后模仿例子的形式進展句型轉換；前三句口頭完成；后三句要求學生把答案寫下來；個別提問檢查答案的正確性，并提供正確答案供學生對照；教師讓學生觀察自己寫下的句子，明確動詞可以充當主語，但要用其ing形式，不能用原形。2. 學習動詞ing作賓語的用法課本中提供的材料是連句練習；限定時間，讓學生兩

22、個之間輪流造句，提醒學生注意造出來的句子必須具有符合邏輯的意義；學生個人選擇自己喜歡的句子，口頭向全班展示；教師讓全體學生觀察這局部句子，明確動詞可以充當賓語，但要用其ing形式，不能用原形；限定時間，讓學生模仿剛剛的句子寫出一個用動詞ing形式充當賓語的句子，然后向全班展示。任務三：談論著名人物教學思路：給出特定句型讓學生練習使用verb-ing形式，屬于簡單的句型操練，目的是使學生能用目標構造表達自己的看法，同時也為下一個任務作一定的鋪墊；選出的兩個句型是學生在之前的單元中學過的，可以到達溫故的目的；在選材上選擇了學生熟悉的人物作為話題，確保每個學生均能有話可說。教學過程：向學生呈現三人物

23、圖片翔，袁隆平，Jane Goodall和兩個句型：He/She feels like.He/She is interested in 布置學生分小組討論，輪流發言，要求在規定時間每人至少要說出一個句子，然后選出最精彩的句子，最后向全班展示。任務四：談論朋友教學思路：在上一個環節談論著名人物的根底上，把話題轉移到學生更為熟悉的朋友上面；加大了任務的難度，要求說一段話；為了給予學生足夠的信心，仍然給出了一些提示性的句型見附錄二，但是更鼓勵學生用自己的話語表達自我。教學過程：向學生明確該項任務的話題；布置學生首先在小組輪流發言，要求在規定時間每人至少要說出三個句子，然后選出說得最好的學生，準備向全

24、班展示；在學生向全班展示的時候，教師可以先問：Is your friend in this classroom 如果答復是肯定的，則教師可以順勢進展一個Guessing Game, 讓全班同學按照說話者的介紹猜猜到底說的是誰，這樣一來，學生的興趣更濃，聽起來也更集中精神，氣氛非常輕松活潑。筆者在四個班上課的時候，都有進展這個游戲，盡管沒有特別規定談自己的同學，但也許是因為要在短時間作出反響，所以不少同學都選擇了同班同學作為談論對象。附錄二：is his/her job every day. He/She enjoys He/She is interested in He/She dreams

25、of He/She hates makes him/her happy/sad.He/She cares about 任務五：寫一個你所喜歡或尊敬的人教學思路：在完成把verb-ing用于說的任務后，在這個環節中，學生將練習把verb-ing用于寫的任務，目的是讓學生在寫的技能方面形成正確的語言習得。這一過程的重要性和必要性是由母語和目標語在語言形式上的差異決定的。由于中文不存在把動詞變形的現象，所以受中文思維習慣的影響，學生在使用英語的過程中也極容易忽略詞的正確形式。這個任務的設置就是為了培養學生的英語思維習慣，提高寫作的正確性。教學過程：首先明確任務：Write about a perso

26、n you love or respect very much. 然后讓學生閱讀文見附錄三，提示學生文中用到的verb-ing形式，鼓勵學生在習作中盡可能多地使用這種形式。到了規定的時間，讓學生在四人小組朗讀自己的作品，教師引導學生根據使用verb-ing的準確性和數量及文章的流暢性和趣味性等選出小組最正確作品。最后選兩個小組向全班展示其最正確作品，教師引導學生共同點評。附錄三：寫作文：Changchang is a smart boy. Playing model cars is his favourite. And he also likes running. It seems playi

27、ng is his job every day. Besides, he enjoys talking so much that it seems that he never stops talking until he goes to sleep. Maybe that is why he is good at telling stories. 任務六：小結并布置課后任務教學思路：學生在完成了之前的任務后，對Verb-ing充當主語和賓語的根本規則有了感性的認識，同時也形成了初步的語言習慣。這時，教師把這節課所學的容和重點進展簡單的小結，幫助學生整理思路，形成清晰的概念，使學生明確課后復習的

28、要點和進一步學習和探索 教學過程：Today, we learn we can use verb-ing form as subject and object. And we know some verbs should be followed by verb-ing as object. Some should be followed by to do. Some can be followed by both forms. So try to do some research on verbs after class, for it is helpful for your further

29、study. Here are some questions to follow for your research. Which verbs should be followed by verb-ing form as object Which verbs should be followed by to do Which verbs can be followed by both forms 從以上課例可以看到，教師在設計時采用了發現式的學習模式，通過任務的設置使學生能在實踐中自主地有個性地學習；在學習過程中兼顧到了聽、說、讀、寫技能的開展及多元智能的要素，使學生在學習語言，開展語言能力的

30、同時，也在觀察發現，邏輯思維，自我認知，人際交往等方面得到鍛煉。 復習課的不同之處主要是在第一個環節中，呈現給學生的是系統的語言現象，調用其過往的經歷，引導學生對于學過的現象進展整理而生成系統，而不象在新授課時只呈現整個系統中的一個零碎局部；在復習課依然不主由教師把整理好的規則交給學生，是因為比起把語言規則明確地告訴學習者，引導學習者自主發現規則更能喚起其主體意識，激發其在動力。關于這一點有這樣幾句很精辟的描述：Tell me, I will remember a day; Show me, I will remember a week; Involve me, I will remember

31、 forever. 說的也正是這個道理。4新課標下語法教學的策略及要注意的問題1分散學習語法知識的策略 在新課標下的中學英語教材的語法體系中，英語語法構造形式被分解成假設干的子工程，分別安排在不同的單元中，這些語法子工程在具體的課文環境中與語言技能的操練結合起來，在實際交際中得體地加以學習和運用；而且各個語法工程都得以在教材的不同階段不斷反復出現并逐步加深。教材的編寫思路符合新課標所強調的語言運用的目的，把語法知識的學習和語言交際能力的培養結合在一起，既教語言的形式也教語言的功能。事實上，按照中學生的心理認知特點，語法教學一般難以一次完成，因為系統地獨立地專門學習語法知識是枯燥的，需要極大的耐

32、心。而中學生的學習動機很大程度上是由興趣驅動的，所以在交際的環境中分散地學習語法更適合中學生。教師在教學中應采用圓周式，螺旋式的方法，屢次循環加深，不要追求一下子就把所有的系統語法規則都灌輸給學生。 當然，分散的語法學習到了一定的階段也需要系統的整理，以幫助形成完整的語言體系。教材在編寫時也很重視這一點，在附錄局部呈現了各項語法容的歸納，教師在幫助學生進展歸納復習時可以很好地加以利用。2關于任務的設計教學過程中的任務是否設計得合理直接關系到教學的成敗。好的任務應符合學生的年齡特點和生活背景，使學生有話可說；任務的完成形式應該是多樣化的，兼顧到聽、說、讀、寫的技能；任務的難度應該是有梯度性的，有

33、難有易，以照顧到不同水平的學生，并且遵循由易到難的規律，讓學生逐步適應。例如上文提到的課例，因為設計的任務都跟學生的生活息息相關，是他們熟悉的題材，所以學生都能參與；形式上涉及到了聽、說、讀、寫的技能；而難度方面則彈性較大，好的學生可以說多一些，或是說得較為精彩，不太好的學生就說少一些，或是平淡些，但卻不至于無話可說，這就保證每個學生都有能力參與任務的完成。3獨立學習和合作學習相結合的策略學生是課堂學習的主體，是知識的發現者和使用者，而不是被動的承受者；教師應充當引導者和協助者的角色，幫助學生一步步完成學習的任務。在這種學習過程中，學生的行為包括觀察語言現象，發現提煉在規律，運用所得完成各項任

34、務等，其中應該既有個體的獨立學習過程，也有合作學習的過程；例如上文的課例在大局部的任務中，都設計了雙人或小組交流的環節，學生通過協作學習，可以獲取更多信息，獲得自我修正的時機，從而減少使用語言的焦慮。4探究學習的策略 目前在英語語法教學中的探究學習主要采用的是歸納探究，即學生通過收集觀察語言現象，自我發現歸納語言規則。而其中還可以分為定向歸納探究和自由歸納探究。在定向歸納探究中，教師向學生提供很多例子，引導學生觀察，思考，討論，得出結論；在自由歸納探究中，教師只給出探究的題目，由學生去收集例子，組織材料，再作出歸納，這更能培養學生的自主學習能力，有利于學習策略的培養。5防止復雜的語法專業詞匯

35、教師在教授語法知識時，會使用到一些專門的語法詞匯。這時要注意把握一個原則，就是盡量少用艱深的專業名詞，防止加大學習的難度，因為學生畢竟不是在研究語法，語法并不是最終目標。教師應盡量用簡單的英語去解釋各種語言現象，更多地從語言的實際形式上去引導學生。例如學習動詞ing形式時，就不需要提到Gerund, Present participle; 講like后面所接動詞的形式，就告訴學生：We should say like doing something.而不必說：Like should be followed by gerund as an object. 6容忍錯誤，適時糾錯學生在學習使用語言的

36、過程中，無可防止地會出現這樣那樣的錯誤，糾錯的手段可以幫助學生不斷修正語言形式從而最終到達語言的準確性。但糾錯要講究量的問題，過多的糾錯會直接打擊學生的信心，降低參與的興趣；另外，教師最好只是就當節課的目標構造予以糾錯，比方學動詞ing形式，學生如果說出這樣的句子：He like eat apple.則教師只需要重點提醒學生應該說eating，然后重復一遍正確的句子：He likes eating apples.就不要再跟學生糾纏于like要加s, apple要加s; 否則就無法突出重點，就會削弱糾錯的功能。在語言學習的過程中，面面俱到的做法往往是低效的。糾錯的時機也很重要，例如學生在說話的過

37、程中最好不要因為話語中的錯誤而打斷他，哪怕這個錯誤有多么的嚴重，因為這會讓他覺得很沒勁，教師可以選擇在他講完后先就其容等予以關注肯定，然后才指出語言中需要注意的問題，這時學生是在得到認同的心理狀態下認識到錯誤的存在，心理上是放松的，開放的，很樂于承受教師的建議，也會有較深刻的印象。四、語法教學的評價策略，傳統的語法教學評價是通過學習完畢后的筆頭測試作為主要的評價標準的，也就是我們所說的終結性評價。新課標下的語法教學仍然肯定終結性評價的作用，但同時也把學習過程中的形成性評價放在了極為重要的位置。教師除了在學習完畢后以測驗，考試等傳統形式去評價學生的學習效果外，還應關注學生在學習過程中的表現，及時給予肯定，