1、想象在閱讀教學中的作用一、啟動閱讀欲望蘇霍姆林斯基說過：學生的投入和參與是最深化的活動機制，而興趣那么是推動兒童積極地去認識或處理某種事物的重要內在動力。創設良好的學習氣氛，激發學生強烈的閱讀欲望，是閱讀教學的良好開端。引導學生憑借表象進展聯想、想象，可將書面的語言文字在頭腦中復原成作者所描繪或記述的那一客觀事物或盡量接近那一客觀事物，產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態，調動起閱讀興趣。如教學?鳥的天堂?，我先放了一遍全文的配樂朗讀。學生一邊聽讀一邊展開想象的翅膀，在遼闊的思維天空中翱翔。既進步了審美情趣，又啟動了學生的閱讀欲望。使學生帶著濃重的興趣，投入到學習中。老師在學生理解課

2、文后，根據課文特點，挖掘創造性因素，設置疑點，引導學生展開合理的想象，編織故事的各種結局給課文續篇，激發學生的興趣。?少年閏土?的結尾是兩個志趣相投的孩子離別時的悲慟大哭和離別后的互贈禮物：“我急得大哭，他也躲到廚房里，哭著不肯出門，但終于被他父親帶走了。他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也曾送他一兩次東西。我提問：從這段表達中，你體會到什么？學生體會到：兩個孩子難舍難分，感情深沉。我趁機激發學生想象：文中說“從此沒有再見面，但20年后二人見面了，二人見面后是怎樣的情景呢？學生一致認為，兩個人會欣喜假設狂，沖動不已。我翻開?故土?一文，讀上一段20年后二人再次見而的那種麻木

3、不仁、冷假設冰霜的情景，學生聽后紛紛表達感受，既疑心又困惑，很想親自讀一讀，找到變化的原因。二、加深感知理解“空白是中國國畫、書法藝術中常用的一種表現手法。小學語文教材中的局部課文語言精練、內容含蓄。作者在寫作過程中，有意留下一些藝術的“空白，使作品到達“余音繞梁的境界。對于這類課文，老師先要指導學生感知語言文字，獲得信息，再恰當地設置疑問，啟發學生去考慮，以想象填補“空白，到達理解目的、促進思維開展的目的。?窮人?有這樣一節：“桑娜臉色蒼白，神情沖動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自

4、作自受嗯，揍我一頓也好這段桑娜心理活動的描寫，用了五個省略號，符合桑娜沉思的間隔跳躍。學生聯絡上下文運用想象思維，使感知到的心理活動與頭腦中貯存的信息溝通，逐步體會到“空白的內容。第一處省略，表示思路的中斷，第二處省略，表示桑娜仔細觀察之后，斷定是自己的錯覺，第三處省略，表示她想到家境的困難、丈夫的辛勞、將來的生活等等，對自己的行為產生疑心和不安，第四次省略，表示她感到對不起丈夫，擔憂丈夫揍自己，第五處省略，說明她下定決心，準備承當一切后果。學生通過一次次想象，分析桑娜的內心活動，深化認識到桑娜的仁慈和正直的品格。從“球形閱讀教學理論看，作為文章組成局部的字詞句段，均有所指，有某種聯絡，但審視

5、教學，構造往往并沒有形成一個“圓，段與段之間的邏輯關系并不那么嚴密，存在著“欠缺與凹陷，彌補的方法是憑借想象進展“少補、拓展，道出文中的未盡之意。?游園不值?用一枝出墻的紅杏寫出春色美。春色到底有多么美呢？我引導學生通過有感情地吟誦展開聯想、想象，憑借一枝出墻的紅杏，進展“形象再造，腦海中展示出一幅姹紫嫣紅的滿園春色圖：或花團錦簇，彩蝶飛舞；或綠草茵茵，芳草萋萋；或鶯歌燕舞，蜂群嗡嗡學生漸入意境，受到感染，與作者熱愛大自然之情融為一體。這樣“少補使得原來“凹陷的“球體圓了起來。三、領悟文章中心有些課文的中心并不明顯，而是比擬含蓄、深遠的。可運用想象思維，激發學生的內部因素，喚起“內心視像，促進

6、邏輯思維才能的開展，啟發學生認識事物的本質及內在聯絡，悟出文章的真諦。?我的伯父魯迅先生?“救助車夫一節有這樣的話：“伯父的答復我如今記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。正確理解這段話，是深化認識魯迅先生的思想境界，領悟文章中心的關鍵，也是教學難點。我聲情并茂地介紹時代背景和當時的社會狀況，引導學生聯絡車夫，聯絡社會環境，緊扣魯迅的言語、動用、神情進展想像：拉車的光著腳走了，魯迅會說些什么，會想些什么？學生有的說，魯迅可能會說：這社會多黑暗！受苦受難的人還有很多很多。有的說，他可能說：我們應該推翻這個黑暗的舊社會，讓窮苦人過上幸福的生活。有的說，他可能想：我已經老了，希望孩子們將來能擔當重

7、任，推翻暗無天日的舊社會。通過再造想象，學生透過魯迅的外表體會到他愛憎清楚的感情，心靈深處樹立起一個憂國憂民的“孺子牛形象，領悟魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多這一中心。這樣，運用想象步步深化，層層剝筍，使零散的變集中，使含蓄的變粗淺，幫助學生準確地領悟文章中心，受到思想教育。四、培養語感葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感才能。語文才能的最高層次是語感才能。從內容上看，語感包括語意正誤的感受、語言形象感受、情感色彩感受。語感的產生以感性為主體，離不開詳細生動的形象。小學生的情感伴隨明

8、晰的表象和理解的不斷深化。這就要求我們設法引導學生進入課文創設的情境，正確理解課文的語言形象。怎樣漸入佳境呢？“必須驅遣我們的想象，才可以通過文字到達這個目的。葉圣陶語?觀潮?按時間順序介紹了被稱為“天下奇觀的錢塘江大潮的壯觀風光。教學中，我運用幻燈、錄音和親切的導語，引導學生入情入境，逐漸變文字為頭腦中的“內心視象：“同學們，我們如今已經登上了海塘大堤，眼前便是寬闊的錢塘江。隆隆的響聲越來越大，如山崩地裂。那條白線逐漸前進、拉長、變粗，白浪不斷翻滾，浩浩蕩蕩地飛奔而來學生眼看畫面，耳聽錄音，仿佛進入了其聲可聞、其景可觀、其物可及的境地，感受到大潮的姿態、氣勢，禁不住由衷地贊嘆其宏偉、壯麗，從而到達“使感知的美的表象分外豐富的目的。學生開場不會想象