1、2022/7/25第一節： 德育功能概述 第三章 德育的功能第二節：德育基本功能2022/7/25 （一）什么是功能 功能是指有特定結構的事物或系統在內部和外部的聯系中所表現出來的作用。 物或系統在內部和外部的聯系中所表現出來的作用。 一、德育功能的內涵 第一節 德育功能概述2022/7/25 （二）什么是德育功能有兩種觀點： 1.德功能就是德育所要完成的任務、目標。 2.德育功能就是德育的客觀效果。正確的認識： 德育的目標、任務是人們對德育活動的一種主觀期待和設定。 德育的客觀效果揭示的是德育實際上能夠干什么的問題。德育的功能：德育本來能夠干什么？德育目的想要德育干什么德育功能德育（本來）能

2、夠干些什么德育效果德育實際上干了什么 2022/7/25 （三）正確認識德育功能有何意義 首先，正確的德育功能觀有助于德育目標的確定。 其次，正確的德育功能觀有助于適度、適當的德育評價的形成。 最后，正確的德育功能觀有助于適當、適度的德育實踐。 時間德育功能觀德育實踐評價“昨天”（文革時期）單一（政治）功能觀簡單的政治宣傳單一功能觀：政治功利主義；非德育“今天”多元（虛妄）功能觀無所適從和遵從慣性功能觀的無度、無序；泛德育或無德育“明天”現實（本來）功能觀扎實的德育實踐功能觀的適度、分層；落實的德育歷史的教訓：沒有正確的德育功能觀 （四）德育功能的分類 （一）社會功能與個體功能 （二）正向功能

3、與負向功能 （二）顯性功能與隱性功能 德育功能的多維分析功能維度個體社會正向負向正向負向顯性ABEG隱性CDFH一、德育的個體性功能含義：指德育對德育對象個體產生的實際影響。具體表現在對個體生存、發展、享用三方面的影響。（1）德育的個體生存功能（2）德育的個體發展功能（3）德育的個體享用功能 第一節 德育的基本功能（1）德育的個體生存功能 從類的角度看，倫理規范乃是人為自己立法，是內在而非外在的東西。“德福一致”的原則，道德有利于個體的生存及其質量提高的。德育對個體生存功能：人生存必然遵循“經濟原則”（最小的代價換最大的報酬）-道德教育的核心任務就是要賦予每一個個體以科學的價值觀、道德原則、行

4、為規范等-實現個體社會化注意：道德教育不應一味只強調個體的犧牲、奉獻；應該堅持“德福一致”。2022/7/25 但同時，應該大力提倡在增進人類財富（為社會和他人創造財富）前提下個人的致富“有德而富”，應盡量避免“無德而富”！ 當然，道德就其本質而言上是對個體無限欲望及其可能導致的全面人際關系緊張的一種超越性的價值系統和規范體系。 “我為人人、人人為我” 主要是指對個體品德結構、對個體人格的促進功能。應注意兩個問題： 充分尊重道德學習個體的主體性； 通過必要的規范學習和價值學習已形成社會理性。（有才無德是壞才、有德無才是庸才，德才兼備是人才）（2）德育的個體發展功能 道德可以使個體實現某種精神上

5、的需要，感到做奉獻是一種人生幸福，是個體人生價值的提升，從中體驗到滿足、快樂，獲得精神上的享受。是德育功能的最高境界和本質體現。（幫助別人樂于助人助人為樂）（3）德育的個體享受功能道德的高度與力量道德，源自人們對美好心靈的守望道德，富有感化人心的力量道德，成就公民的精神高度 道德的高度與力量道德，源自人們對美好心靈的守望道德，富有感化人心的力量道德，成就公民的精神高度 二、德育的社會性功能（二）政治功能 1.政治（階級）關系的再生產。 2.政治意識觀念與政治輿論的生產與傳播。 3.政治行動的引導。（一）經濟功能 1.德育對生產領域的影響 2.德育對消費領域的影響 3.德育對社會分配領域的影響

6、4.德育對社會交換領域的影響 （一）文化功能 1.德育文化維系性功能 2.德育文化變異性功能 在我國，關于德育的“適應”問題談的很多，但依然擺脫不了不能適應現實的種種詰難。首先，適應不是一對一的尾隨，應是對社會現實繼往的回顧、對未來的前瞻、并據此對當前現實的合乎實際的分析判斷三者相統一的結果，任何取消一端的做法都是錯誤的。 其次，學校德育對于社會現實的“適應”還有一個適應“誰”的需要的問題。學校德育起碼要四種現實需要：一是適應作為類的一員的人的共同需要；二是適應特定社會發展的需要；三是適應個體發展的需要；四是適應與學校其他平行子系統協同的需要。德育的教育性功能有兩大含義：一是德育的“價值教育”

7、 屬性；二是指德育作為教育子系統對平行系統的作用，即指對智育、體育、美育等方面的作用。怎么理解德育的教育性？教育與教學的區別：教學主要指的是傳授具體的知識和技能；教育主要指對于學生價值追求的引導。所以，德育的教育性就是德育的價值教育屬性。現代教育的弊病就是赫爾巴特說的“無教育的教學”。德育的教育性功能的實現實質上是整個教育活動精神本質的實現。三、德育的教育性功能 教育是應該包含有教導和學習的因素在內，即教育本身也是一種價值的活動。在這個意義上說，無完全脫離教育價值的教學，更無沒有德育任務的智育、體育和美育。德、智、體、美四育的劃分實際上是理論分析的需要和產物。在教育實踐上也許有工作重點和分工的

8、必要，但從教育活動的”教育性“意義上說德智體美諸育應是相互融通一體的。德育對智、體、美諸育的促進功能主要在三方面：一是動機作用：學習動機需要借助德育改進其方向性、強度和持久性。二是方向作用：德育為個體確定人生價值方向起重要作用。解決人類向何處去？什么樣的人生才值得一過？（建構人生意義）三是習慣和方法上的支持。如：虛心、誠實、一絲不茍等。 德育的教育性功能要予以具體落實，必須注意兩個方面的問題： 一是德育系統本身教育功能發揮的自覺意識的確立。 二是打破教育與教學、“人師”與“經師”的阻隔，使德育與其他各育的關系復歸統一的本原。結 語 德育的意義就在于引導人們不斷地完善自己、提升自己。道德是一個人真正幸福的源泉