1、培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新才能三法培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新才能三法一、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，勇于創(chuàng)新古人云：學(xué)起于思，思源于疑。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基矗創(chuàng)新意識(shí)嚴(yán)自質(zhì)疑，只有擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。提問(wèn)是一個(gè)人從伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的詳細(xì)表現(xiàn)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)擅長(zhǎng)啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多考慮，多質(zhì)疑，以疑啟思，進(jìn)步思維的變通性，應(yīng)充分運(yùn)用變式，對(duì)同一問(wèn)題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進(jìn)展全方位的考慮和提醒，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見(jiàn)紛呈，這時(shí)教師放開(kāi)讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，使學(xué)生置身于考慮探究的氣氛中。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡可能將信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴(kuò)散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

2、，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新才能的開(kāi)展。例如：教學(xué)?稱象?一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的方法變一變？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭又費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，你們能幫助曹沖出個(gè)更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學(xué)生認(rèn)為可以用水代替石頭；有的學(xué)生認(rèn)為可用泥土代替石頭；有的學(xué)生還認(rèn)為用岸上的人稱象，因?yàn)槿寺?tīng)從指揮，既省時(shí)又省力。這位學(xué)生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當(dāng)時(shí)就是創(chuàng)新，但我們還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向先進(jìn)經(jīng)歷挑戰(zhàn)，因?yàn)橐磺惺挛锉疚挠烧撐穆?lián)盟.Ll.搜集整理都是在不斷地創(chuàng)新中開(kāi)展、完善的。又如?狼牙山五壯士?一文，學(xué)習(xí)時(shí)有學(xué)生提出，五壯士既然榮耀地完成了掩護(hù)任務(wù)，為什么還要跳崖呢？通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)

3、生加深了對(duì)課文的理解，進(jìn)步了閱讀教學(xué)的效果。由于學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)歷有限，有時(shí)思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的疑點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從隱含疑點(diǎn)處質(zhì)疑，投石擊浪，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。如教學(xué)?賣(mài)火柴的小女孩?，文中有這么一個(gè)句子：她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。句中兩處用到幸福，學(xué)生讀時(shí)，一眼晃過(guò)，似無(wú)所疑。這時(shí)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：句中的兩個(gè)幸福是同一個(gè)意思嗎？從而引起學(xué)生注意，激起思維的浪花。二、開(kāi)啟求異思維，促于創(chuàng)新求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，異想天開(kāi)是將來(lái)開(kāi)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)

4、生的創(chuàng)造力。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，不能滿足一個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地考慮問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新？如在教學(xué)?烏鴉喝水?一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：烏鴉的方法挺好的。你能想出其他方法讓烏鴉也能喝到水嗎？有的學(xué)生說(shuō)：找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我唱可口可樂(lè)一樣。有的學(xué)生說(shuō)：撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造性思維的火花自然迸發(fā)出來(lái)了。又如教學(xué)?王二蟹一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生對(duì)進(jìn)展求異思維的訓(xùn)練：1王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學(xué)生通過(guò)求異思維，深化領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容：王二小是兒童團(tuán)員，他是以放牛做掩護(hù)

5、，實(shí)際上是幫助八路軍放哨的。2王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在劇烈的爭(zhēng)辯中學(xué)生領(lǐng)悟到王二小用計(jì)把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個(gè)機(jī)智英勇的孩子。3你能否給課文換個(gè)題目？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了?小英雄王二蟹、?兒童團(tuán)員王二蟹、?機(jī)智英勇的王二蟹等符合文義的題目。如此層層深化地進(jìn)展求異思維的訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動(dòng)活潑的氣氛中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新才能的開(kāi)展。三、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源

6、泉。在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)?狐貍和烏鴉?一課后，可設(shè)疑延伸想象：假設(shè)烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？同學(xué)們思維活潑，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉承受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了。有的說(shuō)：狐貍先說(shuō)好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來(lái)，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言這時(shí)烏鴉沉不住氣了，立即還擊：你這是胡說(shuō)！剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里這位同學(xué)的想法多富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次受騙，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生發(fā)言非常熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更準(zhǔn)確，也更深化：這說(shuō)明我們既不能愛(ài)聽(tīng)奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。像這樣在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)知識(shí)理解得更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂