1、幼兒創(chuàng)造力開展的策略【摘要】心理學家認為,幼兒階段是人生開展中的關(guān)鍵時期,為以后的開展奠定了基矗而傳統(tǒng)的教學方法只注重知識的傳授,無視了學生個性和才能的開展。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,已經(jīng)成為教育界討論的熱點問題。創(chuàng)造力是一種才能或技能,它是人類智慧的最高表現(xiàn),而且,對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到開發(fā)幼兒個體的潛能,更關(guān)系到整個人類文明精神的延續(xù)。因此,培養(yǎng)創(chuàng)造力應從幼兒教育抓起。【關(guān)鍵詞】幼兒創(chuàng)造力游戲活動探究活動幼兒教育的對象是一群36歲的孩子,這一階段隨著他們生理和心理的迅速開展,知識經(jīng)歷的積累,為幼兒創(chuàng)造力開展奠定了根底,幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造力的萌芽,又是智力開展與個性形成重要時期。因此,在此階

2、段重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常重要。創(chuàng)造力并不是一種單一的智力活動,而是人們充分調(diào)動和運用感知、情感、想象、理解等多種心理因素,在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的才能,是一種超越于實用功利目的之上的精神活動。因此,豐富幼兒的感性經(jīng)歷、情感、想象力、幽默感,對于開展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。如何對幼兒進展創(chuàng)造性培養(yǎng)?1在游戲中開展幼兒的創(chuàng)造力游戲是幼兒最喜歡的活動,也是幼兒一日活動中不可缺少的環(huán)節(jié)。幼兒園中的游戲有教師組織的游戲活動,如區(qū)域活動、集體游戲活動,有幼兒自發(fā)的游戲,如幼兒在自由活動時自己組織、創(chuàng)造出的游戲,還有就是在教學活動中采用的游戲形式,即“寓教于樂。經(jīng)過一段時期的教育理論,我也

3、越來越深化的體會到了這一點。這里主要對教師在游戲中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)提出了一點體會和想法。首先,要提供充分的材料、創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境,給予幼兒想象的空間,激起幼兒探究的興趣。一是,要創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境,投放幼兒游戲中所需要的材料及其他相關(guān)的材料。這些材料要賦予啟發(fā)性、層次性,并能構(gòu)成豐富的游戲情景。如開展的“超市,投放了豐富的游戲材料,有各種瓶瓶罐罐、小碟子。小朋友把“旺仔牛奶的罐子放到了下面,把一個小碟子放到了上面,用來做秤,一邊稱東西,一邊還說“這個斤。二是,要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境,只有在和諧、愉快的氣氛中,幼兒才會有愉悅的心態(tài),才會大膽的創(chuàng)造、活動。其次,要肯定幼兒的大膽創(chuàng)造。在游戲活動中幼兒經(jīng)

4、常會展示自己的作品、想法。教師應肯定他們的想法,不能否認或進展反面的評價。這樣才能激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。再次,教師應以適當?shù)纳矸葸m時的進展指導。如當幼兒在無目的的擺弄操作材料時,教師可以以同伴的身份介入。最后,要及時的鼓勵、表揚幼兒,給幼兒成功的體驗。成功的體驗能激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性,讓他們在今后的游戲中能繼續(xù)主動的創(chuàng)造和想象。2在教學活動中開展幼兒的創(chuàng)造力2.1在五大領(lǐng)域的教育教學活動中開展幼兒的創(chuàng)造力。在我國,目前許多幼兒園都是按五大領(lǐng)域安康、社會、科學、語言、藝術(shù)來開展幼兒園教育教學活動。應當認識到,在這五大領(lǐng)域的教育教學活動中,蘊含著豐富的開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的因素。2.2在探究活動中開展

5、幼兒的創(chuàng)造力。探究活動過程表達了幼兒大膽探究、創(chuàng)新的過程,對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的意義。那么在幼兒園的探究活動中該如何來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢?2.2.1營造自由、寬松的創(chuàng)造氣氛。愛玩是幼兒的天性,對于幼兒來說,唯有玩,才能在玩中進展創(chuàng)造。我們要根據(jù)幼兒這一心理特點,以玩的形式組織并與幼兒共同參與探究活動,使幼兒能愉快參與,并鼓勵幼兒運用教師提供的材料,大膽的玩、創(chuàng)造性的玩。2.2.2提供可供幼兒探究、創(chuàng)造的材料。我們要為幼兒提供大量的操作材料,使幼兒在自己選擇、自己決定、自己動手、自己進展觀察發(fā)現(xiàn)中激發(fā)創(chuàng)造的動機。例如在區(qū)角活動的探究區(qū)中,我為幼兒提供了大量的磁鐵、鐵針、別針、木棒、布條、棉

6、簽、塑料制品等材料,讓幼兒在操作擺弄中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。2.2.3激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能,在探究活動中,我積極鼓勵幼兒與眾不同的想法和做法,常把“你還有什么和他不一樣的想法,講給我們聽聽好嗎?“請你想一個和他們不一樣方法怎樣?“讓我們來聽聽你的好主意!“你的方法是自己創(chuàng)造出來的吧?真棒!等一些激新勵異的話常掛在嘴邊,給幼兒的思想、行為松綁,努力開掘他們的閃光點,使幼兒創(chuàng)造的智慧迸發(fā)燦爛的火花。2.2.4鼓勵、引導,不斷推動幼兒的創(chuàng)造。在探究活動的整個活動中,教師一直要給幼兒鼓勵鼓勁,當幼兒成功了教師要及時稱贊加以表揚,幼兒失敗了,無心探究的時候,要及時鼓勁,使幼兒堅持到底,直

7、至柳暗花明,獲得成功。教師在活動中,還要不斷有新的要求來激發(fā)幼兒推動創(chuàng)新。2.2.5接納幼兒的犯錯和失敗。眾所周知,任何創(chuàng)造都不可能一次成功,失敗是成功之母。但是我們經(jīng)常出于好心,想讓幼兒少走、甚至不走彎路,急著示范、糾正,其實這恰恰是剝奪幼兒從失敗中學習、創(chuàng)造的權(quán)利,對幼兒創(chuàng)造性開展非常不利。因此我們教師不急于糾正和示范,要讓孩子自己總結(jié)教訓自我調(diào)整,這種做法看似無情卻有情,是真正對幼兒的理解和愛。3在“敢中開展幼兒的創(chuàng)造力3.1引導幼兒敢想。俗話說:“不怕辦不到,就怕想不到,從某種意義上說,想比辦更為重要,世界上許多創(chuàng)造創(chuàng)造,都是從想開始的。牛頓,愛迪生都是從異想天開到創(chuàng)造大王。讓孩子敢想

8、,首先要讓孩子說“不。如:“有輪子的都是汽車,孩子肯定會提出不同的看法,挖土機,壓路機也有輪子,但不是汽車。其次,要培養(yǎng)幼兒的求異性思維,如“0孩子可以想象成音符,太陽還要培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維,如:小烏龜不快樂,怎樣讓它快樂呢?孩子會想出很多種方法。3.2引導幼兒敢問。經(jīng)常有孩子這樣問“教師,這是為什么?“教師,這可怎么辦?“教師,這是什么呀?這些問題正是創(chuàng)造性思維的火花。可以開展“小問號活動,給孩子發(fā)問,向事物提問,向現(xiàn)象提問,提問的內(nèi)容不只是“怎么辦呀?“是什么呀?“干什么呀?而要能問一些深層次,有討論意義的問題。善問的孩子知識面廣,從小養(yǎng)成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。3.3引導幼兒敢做。任何設(shè)計方案,創(chuàng)造構(gòu)思都必須通過理論才能變?yōu)楝F(xiàn)實,同時也只有通過理論,才能檢驗思想、理論、方案的正確性。所以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維必須著重培養(yǎng)幼兒的動手操作才能。教師要提供手腦并用的學習材料,要少提限制性的要求,讓幼兒通過自己的擺弄操作,制作出各種各樣的東西,對幼兒的動手結(jié)果要給予表揚,從不同的角度去肯定每一個孩子,培養(yǎng)孩子的成就感,增強他們下次進展創(chuàng)造活動的自信心。3.4引導幼兒敢說。教師應有針對性地設(shè)計問題、提出問題,然后啟發(fā),誘導,引起幼兒的強烈興趣,從而激發(fā)幼兒熱烈討論、積極發(fā)言。在日常活動中多