1、 有效導(dǎo)入 與 有效學(xué)習(xí) 之關(guān)聯(lián)及施行策略探究一、問(wèn)題的提出“有效導(dǎo)入指教師在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展主動(dòng)加工，營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)場(chǎng)境并在一定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目的、獲得自身開(kāi)展的過(guò)程。1.在“應(yīng)試教育的慣性下教師在思想上對(duì)“有效導(dǎo)入還存有疑心由于歷史的原因和受社會(huì)大環(huán)境的影響，片面追求升學(xué)率在我國(guó)還不同程度地存在著，以升學(xué)為主要目的的“精英教育形式至少如今還在影響著初中的科學(xué)教育，有的教師新的教育觀念至今還沒(méi)有真正的轉(zhuǎn)變，新課程理念不明確；有許多教師手里拿的是新課程，可是教的方法還是老一套。有許多教師疑心，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)、特別是學(xué)生

2、的知識(shí)掌握能否適應(yīng)中考要求，認(rèn)為所謂的“有效導(dǎo)入不過(guò)是公開(kāi)課的作秀。2.科學(xué)課堂導(dǎo)入方法單一，無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異如今有許多教師把新課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生簡(jiǎn)單地理解為整齊劃一地對(duì)待所有學(xué)生，從而無(wú)視學(xué)生個(gè)體差異，排斥科學(xué)教育中的“精英教育，“削長(zhǎng)補(bǔ)短地平均學(xué)生的智力。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，還意味著照顧學(xué)生的個(gè)體差異，包括智力平平者和智力超群者。如今的學(xué)生科學(xué)素質(zhì)還不高，文字組織和口頭表達(dá)才能也不夠，在小組討論或教師提問(wèn)時(shí)怕發(fā)言或者是該說(shuō)的不說(shuō)，不該說(shuō)的亂說(shuō)等情況確實(shí)存在，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、控制和駕馭好一堂課難度較大，所以課堂的導(dǎo)入就顯的特別很重要。3.教學(xué)導(dǎo)

3、入輕視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)如何處理好“知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)之間的矛盾，是許多教師面前的重要問(wèn)題。教師在教學(xué)中仍受教材的約束，不能真正使用新教材，而是在教教材。所以在課堂教學(xué)的導(dǎo)入的指導(dǎo)思想上，還是以知識(shí)與技能為主線，輕視“情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。二、教師的“有效導(dǎo)入與學(xué)生“有效學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)1“.有效導(dǎo)入是保證學(xué)生“有效學(xué)習(xí)的前提“有效導(dǎo)入必須關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基矗學(xué)習(xí)本質(zhì)上是新舊知識(shí)互相作用并建立起聯(lián)絡(luò)的過(guò)程，貯存于學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶中的原有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基矗假設(shè)學(xué)習(xí)者已有知識(shí)程度不適應(yīng)新學(xué)習(xí)的要求，有效學(xué)習(xí)就難以產(chǎn)生。所以假設(shè)教師的“導(dǎo)入有效，那他必定會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)

4、基矗“有效導(dǎo)入必須關(guān)注學(xué)生的才能基矗人的認(rèn)知開(kāi)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)的過(guò)程，不同認(rèn)知階段的心理運(yùn)算才能各不一樣，制約著學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有認(rèn)知開(kāi)展程度與新的學(xué)習(xí)要求相適應(yīng)，學(xué)生完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)所花費(fèi)的時(shí)間和精力才可能比較適當(dāng)，教師也不會(huì)揠苗助長(zhǎng)。“有效導(dǎo)入必須關(guān)注學(xué)生的情感意志。情感意志是有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力和調(diào)控器，是影響學(xué)習(xí)的非認(rèn)知因素，它們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中起著不可低估的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有極大的熱情和較強(qiáng)的自我動(dòng)機(jī)才能持續(xù)不斷地獲得進(jìn)步，情感對(duì)學(xué)習(xí)起著起力作用。學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)具有積極的情感，學(xué)習(xí)的熱情就高，積極主動(dòng)；反之那么缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力，被動(dòng)消極。學(xué)習(xí)過(guò)程不可能都是輕松愉快的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇

5、到這樣那樣的困難，意志那么幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)行動(dòng)中抑制困難，它對(duì)學(xué)習(xí)起著重要的調(diào)控作用。2“.有效導(dǎo)入是促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征學(xué)生的認(rèn)知參與是“有效導(dǎo)入的根本要求。主動(dòng)的認(rèn)知參與是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目的或教師的要求，運(yùn)用感知、注意、記憶、思維和言語(yǔ)等認(rèn)知才能，主動(dòng)地進(jìn)展信息加工的過(guò)程。主動(dòng)認(rèn)知參與的前提是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)，它是一個(gè)目的導(dǎo)向的過(guò)程。學(xué)生的主動(dòng)認(rèn)知參與具有以下幾個(gè)特點(diǎn)，注意力可以較長(zhǎng)時(shí)間地集中于需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上，而分開(kāi)其他無(wú)關(guān)事物；能綜合運(yùn)用感知、記憶、言語(yǔ)等各種認(rèn)知才能進(jìn)展信息加工，獲得新知識(shí)，并通過(guò)積極的思維活動(dòng)，成功地尋求問(wèn)題解決的方法；可以恰當(dāng)運(yùn)

6、用復(fù)述、組織、精加工、時(shí)間管理等學(xué)習(xí)策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以采取以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，在師生互動(dòng)和積極考慮中獲得新知。學(xué)生的情意參與是“有效導(dǎo)入的必要保證。積極的情意參與是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)具有積極的情感態(tài)度，在學(xué)習(xí)過(guò)程中伴隨著較強(qiáng)的意志努力。只有認(rèn)知與情感意志的整體參與才能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的情意參與表達(dá)在，對(duì)新的學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的向往和飽滿的熱情；在學(xué)習(xí)過(guò)程中因成功而積累起愉快的情感，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望；在遇到困難時(shí)可以堅(jiān)持前行、不退縮，想方設(shè)法抑制困難、解決問(wèn)題。學(xué)生的行為參與是“有效導(dǎo)入的直接表達(dá)。行為參與不能與認(rèn)知參與和情意參與截然分開(kāi)。有效的行為參與主要是指

7、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的行為投入度高，學(xué)習(xí)效果好。它詳細(xì)表如今，學(xué)生可以合理地管理學(xué)習(xí)時(shí)間，用于專注學(xué)習(xí)的時(shí)間多；師生之間、生生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極互動(dòng)。學(xué)習(xí)互動(dòng)可以是以教師為主體的控制形式，也可以是以學(xué)生為主體的協(xié)商形式，或者是以開(kāi)展學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性為根本的自主形式，各種互動(dòng)形式都有其優(yōu)勢(shì)與局限，可根據(jù)新學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)加以選擇。3.學(xué)生的知、情、意全面開(kāi)展是“有效導(dǎo)入的最終旨趣教師的導(dǎo)入目的是課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的知情意全面開(kāi)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習(xí)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目的，獲得了恰如其分的開(kāi)展。學(xué)習(xí)目的達(dá)成不僅包括新的知識(shí)技能的獲得，還包括學(xué)習(xí)才能的形成、學(xué)習(xí)方法策略的掌握、積極情感態(tài)度的養(yǎng)成

8、及良好意志力的培養(yǎng)等多個(gè)方面。學(xué)生知識(shí)與才能的獲得是教師有效導(dǎo)入的根本目的。根底知識(shí)和根本才能是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的根底，是解決問(wèn)題、產(chǎn)生智慧的根本條件。有效學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果上首先應(yīng)該表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)和技能，可以理解和運(yùn)用知識(shí)，純熟地掌握學(xué)習(xí)技能；通過(guò)學(xué)習(xí)鍛煉和進(jìn)步了學(xué)習(xí)才能，為后繼學(xué)習(xí)提供了才能保證。知識(shí)與才能目的的達(dá)成度，可以根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)的完成情況以及單元學(xué)習(xí)檢查的情況來(lái)評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的掌握是教師有效導(dǎo)入的必然要求。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一位社會(huì)成員提出的根本要求，是學(xué)生今后立足于社會(huì)、繼續(xù)開(kāi)展的根本條件。因此，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效果上還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)一定

9、學(xué)習(xí)策略和方法的掌握。詳細(xì)表如今，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中靈敏地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；可以掌握根本學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用支持性學(xué)習(xí)策略，前者如復(fù)述、組織、精加工等策略，后者主要指組織、安排自己日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法；可以采用多種學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。三、教師“有效導(dǎo)入的施行策略1.在導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)境中其情感體驗(yàn)是不大一樣的。教學(xué)理論證明，良好的科學(xué)教學(xué)環(huán)境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和求知欲。初中科學(xué)課是以實(shí)驗(yàn)為根底的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)研究的根本方法，也是獲得感性材料，探究科學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)科學(xué)世界的根本手段。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)

10、內(nèi)容選用不同類型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，可以到達(dá)創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境的目的。例如：“長(zhǎng)度的測(cè)量這一課題，內(nèi)容很枯燥，假設(shè)上課伊始要求學(xué)生用毫米刻度的短尺量自己課本的寬度和一頁(yè)紙的厚度，并要求同學(xué)間互相交流測(cè)量結(jié)果，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人量度的數(shù)值都不一樣。這樣引入新課，使“平淡的課題變得比較生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的有意注意，激發(fā)了他們的興趣和求知欲。2.在導(dǎo)入中設(shè)置興趣，以喚醒學(xué)生的輕松心境假設(shè)教師用促人深省的發(fā)問(wèn)，用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡(jiǎn)單明了的實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)課的引入環(huán)節(jié)，不僅能滿足初中學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃重的興趣學(xué)習(xí)新課。例如，在“摩擦的教學(xué)

11、中，讓兩個(gè)力氣差不多的學(xué)生上臺(tái)做一個(gè)“奪瓶的游戲，教師先讓其中一位同學(xué)抓住較細(xì)的瓶頸，另一位同學(xué)抓住較粗的瓶身，然后互相拉奪，看誰(shuí)獲勝。讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝。這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節(jié)，有逼真的表演，有熱烈的場(chǎng)面，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3.在導(dǎo)入中增強(qiáng)感染，以引發(fā)學(xué)生的情意參與在初中科學(xué)教學(xué)中，情感具有宏大的動(dòng)力功能，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有發(fā)動(dòng)、強(qiáng)化和支配的作用。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中浸透感染性因子可以從兩個(gè)方面努力：第一，用微笑的面容，期待的眼神，溫和的語(yǔ)言，飽滿的情懷，來(lái)感化學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得教師和藹可親。第二，注意引入新課的藝術(shù)性：以情動(dòng)情，例如，在學(xué)習(xí)

12、“慣性、慣性的應(yīng)用時(shí)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言，幽默的動(dòng)作，繪聲繪色地介紹自己跌交的“學(xué)問(wèn)，使學(xué)生對(duì)慣性和慣性的應(yīng)用獲得一些感性認(rèn)識(shí)；對(duì)教材爛熟于心，并內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，從而在引入新課的過(guò)程中，真心實(shí)意地說(shuō)明自己的立嘗觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生受到熏陶、感染；注意挖掘教材中的情趣因素和藝術(shù)勉力。4.在導(dǎo)入中浸透啟發(fā)，以激起學(xué)生的主動(dòng)探究運(yùn)用啟發(fā)性因子導(dǎo)入新課的方法很多，可以借助觀察和實(shí)驗(yàn)、討論和講述某一現(xiàn)象來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維；也可以借助設(shè)疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生考慮；又可以設(shè)置懸念，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究；更可以借助師生對(duì)話，通過(guò)獲取反響信息，為學(xué)生矯正思路，等等。四、“有效導(dǎo)入的原那么1.處理好局部和整體的原那么課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)整體，引入環(huán)節(jié)是其中一局部，教師設(shè)計(jì)引入環(huán)節(jié)一定要服從于人、效勞于課的整體構(gòu)造的和諧統(tǒng)一，有利于教學(xué)過(guò)程的最正確運(yùn)行，有利于發(fā)揮課的整體功能，并為全課的最正確效益奠定基矗因此，初中科學(xué)課無(wú)論采用什么引入形式，都要簡(jiǎn)明扼要，生動(dòng)有趣，引思傳神。科學(xué)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)要講究實(shí)效，力爭(zhēng)用較少的時(shí)間實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的引入，以便為以后課的展開(kāi)和收尾提供充裕的時(shí)間。2.擺正熱烈和凝重的原那么引入新課