1、幼小銜接存六大斷層學(xué)校家長(zhǎng)應(yīng)該做好哪些幼小銜接工作?“幼小銜接”是學(xué)前教育階段看似簡(jiǎn)單實(shí)則重要的一環(huán)。因此要通過(guò)科學(xué)的辦法，使幼兒園小朋友順利 地進(jìn)入小學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)生活，為小朋友們做一個(gè)充分的學(xué)前準(zhǔn)備。所謂“幼小銜接”，泛指幼兒進(jìn)入小學(xué)前家 長(zhǎng)、學(xué)校、幼兒所參與的活動(dòng)，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼兒園教育與小學(xué)教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，既有連續(xù)性又有階段性，連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教 育相銜接，前者為后者做準(zhǔn)備，兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，是兒童主體對(duì)變化的外界環(huán)境重 新適應(yīng)的時(shí)期，幼兒的社會(huì)交往能力是社會(huì)性適應(yīng)中極其重要的內(nèi)容，它是兒童交往、學(xué)習(xí)、生活的

2、基礎(chǔ) 和保證，幼小銜接進(jìn)行得不順利，孩子身上往往會(huì)出現(xiàn)睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象； 心理方面也會(huì)表現(xiàn)為精神負(fù)擔(dān)重、情緒低落、自信心不足等；甚至?xí)?dǎo)致社會(huì)性方面的人際交往不良、怕 學(xué)、厭學(xué)，以及學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛(ài)和溺愛(ài)，使他們形 成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾 向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)， 他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過(guò)程的表現(xiàn)。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園

3、進(jìn)入小學(xué) 后，開(kāi)始興致挺高，可幾天下來(lái)發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說(shuō)不出來(lái)，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別 膽小、孤僻，有什么事情也不對(duì)老師說(shuō)，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請(qǐng)假；有的孩子不會(huì)聽(tīng)講， 作業(yè)記不明白也不問(wèn)；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂 得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說(shuō)話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的 兒童大約有40%會(huì)出現(xiàn)上述情況。教育專家建議：作為家長(zhǎng)應(yīng)該事先認(rèn)識(shí)到這些變化是必然會(huì)出現(xiàn)的，并估計(jì)這些變化可能會(huì)給孩子帶 來(lái)哪些的影響，然后有針對(duì)性地采取措施，使孩子順利地適應(yīng)小學(xué)生活。充分的入學(xué)準(zhǔn)備，能為孩子入學(xué)

4、 后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。德國(guó)的哈克教授根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個(gè)方 面的斷層問(wèn)題：關(guān)系人的斷層。孩子入學(xué)后，必須離開(kāi)“第二個(gè)母親”角色的關(guān)系幼兒園教師，而去接受嚴(yán)格要 求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式有 較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間加以適應(yīng)。行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個(gè)人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué) 后，必須學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。社會(huì)結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離

5、，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋 找自己在團(tuán)體中的位置并為班級(jí)所認(rèn)同。（5）期望水平的斷層。家長(zhǎng)和教師都會(huì)對(duì)上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩子 游戲活動(dòng)的時(shí)間等。（6）學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。哈克教授的研究對(duì)我們做好幼小銜接的工作具有借鑒和重要的意義。因此，解 決好這六個(gè)斷層的連接問(wèn)題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)學(xué)前部老師把即將進(jìn)入小學(xué)孩子的情況與小學(xué)部的老師進(jìn)行交流，讓小學(xué)教師作出分析、評(píng)價(jià)，給 予一些有效的改進(jìn)措施，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況，使學(xué)前部的“幼小銜接”工作受到更多 的啟示。我們也給小學(xué)老師提出一些關(guān)于多重殘疾兒童的教育教學(xué)

6、建議，使小學(xué)部老師也能多關(guān)注這些孩 子。此外，也可以通過(guò)多種渠道進(jìn)行，如：到小學(xué)部聽(tīng)老師上課，邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)學(xué)前部現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等。學(xué) 期末，學(xué)前部的老師應(yīng)把孩子的一些學(xué)習(xí)檔案（包括孩子的身體醫(yī)療情況、家庭情況、優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、短期目 標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)的完成情況、孩子的喜好等情況）交給小學(xué)的老師，讓小學(xué)老師對(duì)孩子有更深的了解和認(rèn)識(shí)， 以促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)等各方面更好地發(fā)展。尤其是對(duì)于那些多重殘疾兒童的教育問(wèn)題，可以聽(tīng)聽(tīng)一年級(jí)老師 的建議，仔細(xì)認(rèn)真地做好教育的交流協(xié)調(diào)工作。傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需要，做好家長(zhǎng)的幼小銜接工作根據(jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展有關(guān)幼小銜接的系列活動(dòng)。如：（1）請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入 學(xué)前的準(zhǔn)備

7、”的講座；（2）分別請(qǐng)一些小學(xué)的老師、學(xué)前班老師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和召開(kāi)咨詢活動(dòng)；（3）安排好 孩子的假期生活，制定科學(xué)的暑假作息時(shí)間表，使孩子的生活、學(xué)習(xí)有規(guī)律。并要求家長(zhǎng)在家鞏固孩子的 生活自理能力和良好的生活習(xí)慣。從各方面提高幼兒的能力真正做到幼小銜接時(shí)間上的互相靠攏在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒的活動(dòng) 與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比較靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因 此，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十五分鐘左右，讓 小朋友在心理上、時(shí)間概念上作好準(zhǔn)備，這種時(shí)間上的靠攏非

8、常有效。學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使盲幼兒掌握正確的坐姿、站姿、寫姿、摸書姿勢(shì)，減少各種盲態(tài)。良好的 坐、站、摸書、書寫姿勢(shì)是非常重要的，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此， 在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的盲 文技能訓(xùn)練和指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o幼兒加入一些盲文六點(diǎn)字的摸讀和書寫，但不要求寫盲文拼音點(diǎn)位，只是通 過(guò)寫六點(diǎn)字來(lái)加強(qiáng)孩子手的力量。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求：如：（1）引導(dǎo)幼兒在集體活 動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間；（2）集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極舉

9、 手發(fā)言；（3）老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)盲校的學(xué)生都是在學(xué)校寄宿的，獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)對(duì)他們非常重要。如：掌握基本的生活自理能 力，能夠獨(dú)立進(jìn)行自我服務(wù)，學(xué)會(huì)自我整理個(gè)人物品等。這些事對(duì)于正常的幼兒尚需要反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)于一 個(gè)視力有殘疾的幼兒來(lái)說(shuō)當(dāng)然困難就更多些。因此，要耐心細(xì)致地教，循序漸進(jìn)地學(xué)，逐步讓盲幼兒成為 生活的小主人。養(yǎng)成良好的獨(dú)立生活習(xí)慣，才能有條不紊的進(jìn)入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。做好心理上的互相銜接向幼兒講述有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的情況，幫助幼兒明白小學(xué)生可能遇到的困難和較高的要求， 使他們認(rèn)識(shí)到做一個(gè)合格的小學(xué)生是要付出努力的，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使之產(chǎn)生良好的心理準(zhǔn)備。通 常我們通過(guò)“我們要上小學(xué)了”、“我們的書本”、“我和一年級(jí)學(xué)生交朋友”等一系列主題活動(dòng)幫助盲幼兒進(jìn)行 心理過(guò)渡銜接，讓孩子充滿自信地進(jìn)入小學(xué)。此外，對(duì)于一些盲兼有其他殘疾的孩子進(jìn)入小學(xué)后，可以在小學(xué)為他們?cè)O(shè)立資源班，讓他們?cè)谫Y源 班接受個(gè)別化教育，通過(guò)資源班老師的努力教育，也學(xué)到了不少有用的知識(shí)，沒(méi)有成為多余的包袱。在日 后的工作中我們還會(huì)繼續(xù)探索更多的方法，讓盲兼有其他殘疾的