1、高職學前教育專業學生職業生涯規劃教育的策略探析摘要：通過學前教育專業學生職業生涯規劃教育，讓學前教育專業學生全面地認識自我、認識學前教育職業與社 會環境，設計自己的職業生涯，明確自己的職業目標；規劃學前教育專業學生職業生涯，為學前教育專業人才培養目標 服務，為學前教育專業建設服務，為學前教育專業學生實現幸福就業服務$黨的十八大報告提出“辦好學前教育”，我國的學前教育事業進入了 一個快速的發展時期，特別是 黨的十九大報告強調“幼有所育”尸明確辦好學前教育是保障下一代健康成長的急事，是關系到千家 萬戶家庭幸福的要事，是關系到國家和民族未來的大事，而高質量的幼兒教師隊伍是優質學前教育服 務資源的核心

2、，是筑牢學前教育事業發展的根基通過職業生涯規劃教育，讓學前教育專業學生及早、 全面地認識自我、職業與社會環境,設計自己的職業規劃，明確職業奮斗目標，在激烈的就業競爭中脫 穎而出，發揮個人的最大價值一、學前教育專業學生職業生涯規劃教育的重要意義（一）嚴峻的就業形勢的需要精英教育向大眾教育的轉型，高等教育寬進寬出，產生了很多（特現象，例如：法學專業的大學畢 業生，在超市里操起賣肉的屠刀；農業大學的畢業生，找到的工作是月薪800元的保安；還有的身無技 能，因找不到工作而繼續呆在學校做“校漂一族”。教師準入制度回的放開，使幼師來源渠道多元化，大 大影響學前教育專業學生就業,學前教育專業學生在優質幼兒園

3、工作的難度逐年加大。面對嚴峻就業 形勢，需要學前教育專業學生從主觀上做出調整，這也需要高職院校加大對學前教育專業學生的職業 生涯規劃教育，幫助學生認識學前職業、行業，培養職業興趣，增強學前教育專業自信。同時，可以幫助 學生進行自我認知，了解自己的興趣和特長，努力使自己符合未來職業的要求。（二）提高學前教育專業人才培養質量的需要高職學前教育較注重技能培養，而失輕于職業核心能力培養，忽視職業素質、師德和價值觀的培 育，“就業導向”的教育目標往往只落實在就業率上，“能力本位”的教學課程往往只注重“專業能力”的 根本要求上。高職學前教育專業院校培養的學生除了具有出色的技能之外，還要具有較高綜合素養，

4、才能真正在服務幼兒教育中發揮應有的作用。高職學前教育既要培養學前教育專業學生的專業勝任 能力，也要培養學生的職業適應能力；既要培養學生上崗的基本專業技能，也要培養學生具備適應社 會不斷變化的職業素質和核心能力，通過教育教學改革和實施學生生涯規劃教育來不斷提升學生培 養質量。此外，學前教育專業職業生涯規劃教育在幫助學前教育專業學生增強就業競爭力的同時也能 提高學校就業率，提升學前教育專業學生的社會認可度，給高職院校贏得一定的社會信譽和地位，并 獲得生存和長足發展的潛力。（三）準幼師身份轉變的需要對于大多數學前教育專業學生而言，大學生活是單純而安逸的，但是一旦進入職場，成為一名幼 兒教師，這兩者的

5、差異巨大，需要學生們有很好的職業適應能力，包括生理和心理適應及專業技能等 適應，職業生涯規劃教育就能幫助準幼師們做好職前準備要注重技能訓練，教給學前教育專業學生 專業技能，這是學生進入職場的基本條件；要注重職業核心能力或關鍵能力培養，這是學前教育專業 學生得到可持續發展的基礎；也要注重師德和價值觀的培育，這是學前教育學生堅持正確方向的保 證一名合格的幼兒教師，師德和價值觀是動力，是根本,職業核心能力是基本依托。二、學前教育專業學生職業生涯規劃教育的界定（一）職業生涯規劃的含義職業生涯是一個發展的概念，是一個動態的過程，是指一個人一生中于所有工作或職業相關的行 為和活動，是個人價值觀、人生觀、動

6、機等連續性經歷的過程，具有發展性、規劃性、獨特性和終身性的 特點職業生涯規劃就是職業生涯設計，“干什么”和“怎么干”是最重要解決的兩個關鍵問題，是個人 對影響自我職業生涯的主客觀條件進行評估的基礎上，對自己的興趣、優勢、能力等進行綜合考慮，并 結合時代性，確定自我奮斗目標，并為實現奮斗目標做出有效的、階段性的安排。（二）學前教育專業學生職業生涯規劃教育的定義與特征以幼兒園教師專業標準（為依據，對未來從事幼兒教育教學一線工作的學前教育專業學生進行 職業規劃教育，幫助他們提前做好職業準備，明確學前教育發展機遇與挑戰、明確學習和實踐內容、明 確成為一名合格學前教育工作者的要求，通過樹立職業價值觀、提

7、升職業素養和職業能力等培養培訓 過程，幫助他們厘清專業與職業、職業與事業的關系，增強職業認同感、培養良好素養能力以及師德品 質，為順利進入職場并最終實現自己的人生價值奠定良好的基礎結合學前教育專業學生職業生涯規劃教育含義，可以將其特征歸納如下：指向性與獨特性相結合學前教育專業的指向性較強，畢業以后主要從事幼兒教育工作，但是 我們也要看到學生的獨特性，職業生涯是每個人為實現自我而逐步開展的一種獨特的歷程，雖然學前 教育專業指向性明確，但實現的過程是具有差異性，實現目標的動力來源于個人不同的原動力規劃性與發展性相結合。職業生涯規劃有較強的目的性和指向性,絕大多數的學前教育專業畢 業生將進入幼兒園工

8、作。當今社會群體對學前教育空前關注，幼兒的發展關系到祖國未來，如此重大 的歷史使命和社會期望值會對學前教育專業職業生涯的發展規劃產生一定的影響，在學前教育專業 學生個人的動態發展歷程中產生外部影響，使他們在教育、教學、培訓中不斷發展,不斷成長。長期性與階段性相結合。從時間的角度劃分職業生涯有短期、中期、長期和終身的職業生涯。針 對學前教育專業學生的職業生涯規劃，應該是階段性與長期性相結合的中長期職業生涯規劃。絕大多 數的學前教育專業學生在選擇學前教育專業學習后，就意味著他們在較長的一段職業生涯中從事幼 兒教育工作。這段時期的職業生涯規劃的跨越期比較長，要制定具體、可操作性強的階段性目標，并通

9、過階段性目標來實現最終職業生涯規劃目標。（三）學前教育專業學生職業生涯規劃教育的主要內容自我認知。通過心理測評、他人評價、自我能力盤點等途徑進行全面了解自我，了解自己的興 趣、能力、特長、性格等，做到“知己”。在全面自我認知與自我了解的基礎上制定適合自身的職業規劃， 為從事學前教育職業生涯做好準備。職業分析。了解學前教育專業發展前景、幼師職業的特性、崗位勝任力等。可以通過訪談學前教 育領軍人物、進行優秀校友座談會、實習實踐等形式對學前教育專業進行全方位的了解，做到“知彼”。目標與計劃。學前教育專業學生要明確自身職業的目標是成為一名合格的學前教育工作者，確 立這個奮斗目標能幫助他們更進一步認識學

10、前教育專業，增強對學前教育專業的自信和興趣，有利于 培養學生職業歸屬感與責任心，并在學前教育職業領域樹立責任意識，更好服務幼兒的需要和社會發 展。對于學前教育專業學生確立的奮斗目標一定要制定實現目標的計劃,并把實現目標的可行性的職 業計劃書面的呈現出來。抉擇與調整。目標和規劃要體現到行動中，需要學生們進行身體力行的過程。為實現目標進行 學習和實踐的過程中學生們經常會遇到這個或那個問題，面臨沖突和阻力，如何抉擇?如何克服困難 達到既定目標？如何在行動中調整心態？這就需要邊選擇邊實踐，在實踐中及時進行調整，在調整完成 后再進行實踐。在反復實踐過程中掌握專業知識、專業技能和能力，最終實現自己的職業目

11、標。三、學前教育專業學生職業生涯規劃教育的實施策略（一）普及性教育教學完善學前教育專業學生職業生涯規劃教育體系合理設置教學課程。根據國家教育部印發的大學生職業發展與就業指導課程教學要求中將 職業發展與就業指導課程具體細化為“建立生涯與職業意識、職業發展規劃、提高就業能力、求職過程 指導、職業適應與發展、創業教育”等六大部分的要求，在學前教育專業學生職業生涯規劃教育中明確 課程分為理論學習和實踐活動兩部分。表1學前教育專業學生職業生涯規劃與就業指導教學安排項目內容課程教學實踐體驗項目名稱大學生職業 生涯規劃 就業創業指 導參與各類就業活動參與校、省市競賽學前教育專業職 業生涯規劃書的 撰寫就業簡

12、歷制作觀摩學前教育專業畢業生綜合專場招聘會聆聽優秀幼兒 園園長、優秀 校友進校園講 座參與就業處組織 的校大學生職 業規劃大賽、就 業簡歷制作大賽參與就業處組 織的省級大學 生職業規劃大 賽參與校團委組 織的省高職高 專“挑戰杯”創 新創業競賽實施方法大學生職業 生涯規劃12 學時，在第一 學期理論教學第一學期結合 大學生職業生 涯規劃課程由 學前教育課程教 學教師指導完成第四學期結合 就業創業指 導教學內容， 由 學前教育課 程教學教師指 導完成觀摩每年年底 由就業處統一 舉辦的畢業生 綜0專場招聘 會，并記錄自 己的感想由 學前教育學 院根據學前專 業召開講座 （優秀幼兒園 園長進校園、

13、校友課堂）每年5月份校 就業處舉辦職 業規劃大賽 ， 分專業進行比 賽，獲獎項目 將推薦參加省每年10月左 右省廳組織大 學生職業規劃 大賽， 學校將 分專業組織團 隊參加每年10月份 左右校團委將 組織學生團隊 參與省高職高 專“挑戰杯”創 新創業競賽在教學內容上要針對學前教育專業學生的特點，通過大學生職業生涯服務在線測評結果，讓學前 教育專業學生對職業興趣、職業能力素質和職業價值觀進行全面的了解,并結合學前教育專業學生當 前的就業形勢，把職業生涯規劃的相關知識與學前教育專業密切相聯系，凸顯專業性。在教學手段上 要根據學前專業學生特點進行教學，應重視個案分析,同榜樣示范教育為引導，重點講述職

14、業生涯規劃 的自我認知、職業分析、目標與計劃的制定、抉擇與行動、反省與調整等內容，讓學前教育專業學生掌 握生涯規劃相關理論和方法，為自己制定合適的規劃，力求讓學前專業學生清楚如何成為一名合格幼 師,并為實現目標安排自己的學習生活。重視入校和實習階段教育。重視學前教育專業學生入校后的始業教育，回及時主動地關心、幫助 學生們盡快適應新環境、新生活，為大學時期的學習、生活打下良好基礎的同時，要開展多種形式的學 前教育專業思想教育，增強新生學習的內動力，使學生熱愛從事的幼師崗位。重視學前教育專業學生 專業實習。在專業實習期間來進行自我檢驗，提升自我綜合能力，學習幼兒園優秀教師的先進教學方 法和管理經驗

15、，在實習期間，會發現自己需要學習的知識還不夠，自己掌握的技能和能力還不能很好 的適應幼兒園的教育教學，要及時的進行調整，為即將就業打好基礎。關注各環節的聯動教育。以校友課堂促鼓勵，邀請杰出校友進行傳經送寶，并與現場的學前教 育專業學弟學妹們溝通交流，更具針對性、有效性，突顯校友的榜樣力量。以講座促引導，邀請優秀幼 兒園園長、教師與學前專業學生面對面，喚醒生涯規劃意識，增強學前教育專業自信，引導學前教育專 業學生明確如何度過大學生活、如何規劃自己的未來。以招聘會促就業，結合學校每年年底綜合招聘 會，要求在校的學前教育專業學生進行觀摩，提早意識到學前教育專業就業形勢的嚴峻性和緊迫性， 盡早做好就業

16、準備。以賽事促發展，借以各類賽事為契機，選拔優秀學前教育專業學生參加省、市、校 的職業生涯規劃、&挑戰杯”創新創業等大賽，通過大賽的歷練，豐富他們的學前教育專業知識，增強專 業技能，提升綜合素養，促進他們更好發展。（二）個性化的教育教學 職業生涯規劃指導中心職業生涯規劃指導中心對學前教育專業學生生涯規劃進行個性化的指導和服務 ， 成為學前教育 專業學生進行職業生涯設計與交流的平臺。1-學前教育專業導航和學業指導。學前教育專業學生職業生涯規劃指導中心成為提供給學前教 育專業學生的學業建議的有效平臺，可以整合學前教育專業課程教師和輔導員們m力量，當學前教育 專業學生有學業困惑時，指導中心學前教育專

17、業教師根據學生的學業成績“一對一 ”幫他們進行學業 指導和規劃，發揮“學前教育專業導師”的力量。個性化的職業規劃和就業指導。生涯規劃指導教師具備職業生涯規劃方面知識和學前教育專 業知識，幫助來咨詢的學生有關個性化的制定要求，積極引導學生正確自我評價和職業分析。在自我 評價和職業分析中既要讓學生肯定自己長處，正視自己的不足之處，又要充分考慮當前社會對學前教 育專業人才需求，立足于社會發展實際來制定規劃，這樣才能使職業規劃更有針對性。發揮“朋輩教育”作用由學前教育專業中獲得學科競賽、獎學金的學前教育專業學生組成“朋 輩導師”尸對其他學前專業學生進行學前專業指導。學前教育專業中的優秀學生由教育客體變

18、成教育 主體，在參與和從事“朋輩教育”活動中，一方面可以激勵優秀學前教育專業學生在活動中錘煉自我， 提高對自身的要求，通過自身的內化變成自我修養，并在向他人傳輸信息的過程中，使自身更好地發 展；另一方面充分發揮優秀學生群體的標桿示范作用，強化他們的帶動和輻射功能，以形成良好的共 振和擴散效應，從而感染和熏陶全體學前教育學生，形成良好的群體效應 “朋輩教育”是身邊的人影 響身邊人，身邊的人教育身邊人，其感染力和感召力更強，更能引起學生的共鳴和反思，從而使學前教 育專業學生職業生涯規劃教育更加有效，能達到事半功倍的效果（三）推進學生職業生涯規劃教育的育人合力1-完善領導協調機制。構建校黨委統一領導、各部門和學前教育學院齊抓共管的工作格局完善 大學生職業生涯規劃教育領導小組職能，明確各部門和學前教育學院在大學生職業生涯規劃教育中 的職責。探索工作運行機制。探索大學生生涯規劃教育工作機制，實現校、院、班、寢室“四級貫通”，教務 處、就業處、學前教育學院、&三位一體”