1、高三數學知識點：總復習的根本原那么高中畢業會考這一程度性考試完畢后，馬上要轉入高考這一選拔性考試總復習，怎樣在短暫的半年時間內搞好總復習，進步復習效率減輕師生負擔，在高考中考出優異成績，是每個師生所關心的問題，也是眾多中學老師及有關人員多年討論的問題。每到高考前的總復習都是“一本資料冶天下，老師講是“滿堂灌，學生練是“題海戰，師生共處于“題海中，每天是盲目的講題、做題，搞得疲倦不堪，高考成績很不理想。通過不斷的探究、總結、改革、嘗試，終于探究出了一套高考復習方法。可概括為：學習考綱看要求;鉆研課本找標準;研究專題看形式，推敲評價找方向?，F詳細闡述如下：一、學習考綱看要求?考試說明?是由國家教委

2、考試中心頒發的高考法定性文件，規定了考試的性質、內容、形式等，特別是明確指出了考試內容和考試要求，也就是說要考的知識點及各知識點要考到什么程度均有明確現定。如對于遞推數列規定：理解遞推公式是給出數列的一種方法，并能根據遞推公式寫出數列的前幾頂。另如在不等式部分幾何部分均有明確規定，而許多老師還要求學生掌握超綱內容，這們做既加重學生負擔，也加重老師負擔，偏離了正確的復習方向，當然考不出什么好成績了，真是“出力不討好。因此，在復習中我們要嚴格按照?考試說明?中所規定的內容和要求去復習。二、鉆研課本找標準大多數師生在高考總復習時把課本扔到了一邊，每天搶著本資料“埋頭做題，這是非常錯誤的。其一，課本是

3、全國統一的，這不僅僅是內容上的統一，而且定義、定理、公式等表達上的標準，符號上的使用也是統一的。無論資料上、參考書中怎樣表達，如何使用符號，但課本是標準。如93年高考題理科24使用了連加號“，許多考生不懂，但課本代數下P260出現過，由于長期不用課本，他們也忘了。其二，許多高考題課本中有原型，即由課本中的例題、習題引伸、變化而來。由此可見脫離課本的復習是不可取的，我們應該以課本為標準，將課本中的題目加以引伸、拓寬、變化，做到舉一反三，觸類旁通，使學生打好根底。三、研究考題看形式高考命題堅持以“兩個有利為指導思想，即有利于高校選拔新生，有利于中學數學教學，因此，高考題必將對中學數學教學發揮非常重

4、要的導向作用。所以，無論復習哪部分內容，我們都應該認真的分析、研究近幾年的高考題對這部分內容的考察情況，做到心中有數，進步效率。如細心研究近十年的高考題對參數方程的考察，可發現僅僅是以選擇題或填空題的形式，對參數方程的概念和參數方程化普通方程作了一點簡單的考察;對二項式定理的考察主要考了通項公式的應用及求系數和的方法且主要是以選擇題和填空題的形式出現的等等。即便是來年要考其它方面的，也必將遵循“整體保持穩定，不造成大起大落現象的原那么。那么，我們還有什么必要、有什么理由在這些內容上過多補充和發揮呢?四、推敲評價找方向每年高考評卷完畢后，國家教委考試中心要集中各盛自治區、直轄市的大、中學老師、教

5、研員、評卷負責人及考試研究人員代表，召開高考評卷總結暨全國高考試題評價會，進展廣泛交流和深化研討，根據各地定性分析材料和全國抽樣統計數據，最后形成當年的全國高考數學試卷評價報告。評價報告對試題的難度、各章節知識的考察、數學思想方法的考察，總體上的得與失等情況均有詳細的闡述，甚至明確對中學數學教學提出建議。通過認真學習、研究、推敲評價報告，我們可以知道許多信息和高考題的改進方向。如從93年高考試卷評價報告中知：理科難度系數為0.59，文科為0.48，預計高考理科將適當增大難度，文科將適當降低難度，我們在復習時遵循了這一原那么。結果94年高考題果然如此，理科難度系數為0.55，文科難度系數為0.5

6、0。由此可見，確實可從評價報告中找到復習的方向。“優點將繼續保持，缺點將進一步彌補必將是高考命題的根本原那么。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學得生動活潑，輕松愉快，既訓練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“