1、 南州六月荔枝丹教學(xué)設(shè)計 上海市進(jìn)才中學(xué) 王曉華教學(xué)目標(biāo)：一、了解科學(xué)小品文的一般特點(diǎn)。二、進(jìn)一步熟悉各類說明方法的使用及其作用。三、在豐富科學(xué)知識的同時，領(lǐng)略說明文的文化內(nèi)涵。教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：我先調(diào)查一下，咱們班誰最具有經(jīng)濟(jì)頭腦？或者說口才最好？咱們請這位同學(xué)來扮演一個角色：水果攤販，賣荔枝的水果攤販。其他同學(xué)配合一下，你們扮演顧客，來他這兒買荔枝的顧客。你們設(shè)計一組對話，一幅場景。攤主總歸要叫賣，要把自己的荔枝推銷出去；你們買荔枝，就要了解荔枝，想一想你們應(yīng)該了解哪些內(nèi)容。（角色扮演，場景設(shè)計，激趣導(dǎo)入）二、評析要點(diǎn)：1一起歸納一下：剛才顧客想了解有關(guān)荔枝的哪些方面？攤主介紹了荔枝

2、的哪些方面？2他算不算一個稱職的合格的有經(jīng)驗(yàn)的攤主？3一個賣荔枝的攤主，知道了荔枝的大小、顏色、形狀、價格、貯藏時間等相關(guān)知識，大概也就差不多了?？墒牵僭O(shè)咱們班這位同學(xué)，他比較有野心，不滿足于僅僅做一個小攤販，他想在上海承包一座山或者在郊區(qū)承包一大片果園，然后大面積的種植荔枝。你覺得做一個荔枝種植園主，了解了剛才的那些知識夠不夠？為了成就這個荔枝種植園主的宏偉夢想，我們一起來讀一篇介紹荔枝的文章，看看這篇文章中哪些是我們已經(jīng)知道的，哪些知識是我們所不知道的。 （通過點(diǎn)評，初步感受對于荔枝這一事物，應(yīng)該了解的相關(guān)要點(diǎn)。）二、解讀課文：1大家快速瀏覽課文，這是一篇說明文，說明文當(dāng)然要說明事物的特

3、征或者說明事物的道理。你們覺得這篇說明文說清楚說明白了嗎？要點(diǎn)：（1）先介紹荔枝的生態(tài)知識，再介紹荔枝的生產(chǎn)知識，介紹生態(tài)知識時，先介紹外部形態(tài)，再介紹內(nèi)部形態(tài)；由主到次，由表及里，層次清楚。（外殼顏色形狀大?。と夂嘶ㄆ冢óa(chǎn)地品種移植發(fā)展）（2）運(yùn)用了打比方、列數(shù)字等說明方法，科學(xué)、準(zhǔn)確而且形象。2你有沒有發(fā)現(xiàn)這篇說明文在介紹荔枝的相關(guān)知識時運(yùn)用了一個特別突出的方法？ （引用詩句、典故等）為什么要在一篇說明文中引用詩句呢？這種既具有科學(xué)性又具有形象性的說明文，我們叫它科學(xué)小品。題目本身也是一句詩，信息含量大，且富有文采。3在本文的引用中，大家有沒有發(fā)現(xiàn)其中有三位是我們特別熟悉的的大詩人，

4、其中有些引用也是我們特別熟悉的？（ 白居易荔枝圖序 杜牧過華清宮絕句 蘇軾惠州一絕 ）大家先找出引用白居易荔枝圖序的地方，想一想引用的作用？請一同學(xué)把杜牧過華清宮背出來；我們把杜牧和蘇軾的兩首詩換一換，行不行？引用詩句，除了增加文學(xué)色彩之外，更重要的是要為說明事物的特征服務(wù)的。四、情境回顧：讀完了這篇文章，我們再來采訪一下剛才這位荔枝種植園主，你現(xiàn)在對有關(guān)荔枝的知識有增加了嗎？你覺得可以當(dāng)一名能賺錢的種植園主了嗎？（還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠）你還會在上海承包果園或承包一座山來種荔枝嗎？（可行性不大，文章中說“成都、福州是它生長的北限”）（通過回顧，加深對文章內(nèi)容的理解。）五、質(zhì)疑挑戰(zhàn)： 老祖先孟子說了：盡信

5、書不如無書。說明文說明文，就要說得明明白白的。這篇文章我們讀下來，有沒有覺得不太明白的地方或者就覺得作者沒有講明白的地方呢？（培養(yǎng)批判性思維的能力，在質(zhì)疑中再次體會說明文準(zhǔn)確性、科學(xué)性的特征。）六、課后作業(yè)：是不是所有的說明文或者說明性文字，都要像本文這樣生動，富有文學(xué)色彩呢？比如我們感冒了，到醫(yī)務(wù)室拿藥，藥盒上都有相關(guān)的說明文字，性狀成分、適應(yīng)癥、用法用量等，能說得形象生動，引用幾句優(yōu)美的詩句嗎？不能，必須準(zhǔn)確、科學(xué)，說得明明白白。給大家留一個作業(yè)：把這篇既有形象性又有科學(xué)性的科學(xué)小品改寫成一篇200字左右的平實(shí)說明文。 2015年5月21日教學(xué)后記：南州六月荔枝丹是一篇科學(xué)小品，相對于散文

6、、小說等文體來說，略顯枯燥；再加上“語文情境教學(xué)設(shè)計”這個主題要求，所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，注重了兩個方面：一是如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，二是如何體現(xiàn)出“情境教學(xué)”的特點(diǎn)。開頭的角色扮演以及結(jié)尾的情境回顧都是基于以上兩點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計安排的。另外，我用了一個主問題串起整堂課的課文學(xué)習(xí)，即“這是一篇說明文，你覺得作者說明白了嗎”，希望學(xué)生能夠在這個問題下，把有關(guān)說明文的相關(guān)知識以及這篇文章應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解到位。從學(xué)生的反應(yīng)和聽課老師的評課中，我覺得教學(xué)目標(biāo)還是比較好的實(shí)現(xiàn)了，“情景教學(xué)設(shè)計”的主題要求也有一定的涉及，師生在比較輕松的氛圍中完成了教與學(xué)的活動。課后，廖飛老師和唐中義老師的建議給了我新的啟發(fā)。兩位老師建議：在課堂的結(jié)尾，可以設(shè)計一個場景：為荔枝節(jié)設(shè)計解說詞或開幕詞。這樣，“情景教學(xué)設(shè)計”的主題體現(xiàn)得更充分，學(xué)生也可在活動中更好的理解課文和訓(xùn)練語文能力。老師們的建議讓我茅塞頓開，也讓我意識到自己教學(xué)設(shè)計時的諸多不足。于是我作了一個新的設(shè)計，把原教學(xué)設(shè)計中的第五和第六個環(huán)節(jié)刪掉，改成：時間穿越到2035年，本班某同學(xué)成功的實(shí)現(xiàn)了成為上海最大荔枝種植園主的夢想，他將舉辦一個盛大