1、高中數學新課程教學之我見隨著高中新課程的施行,高中新課程“變的淋漓盡致用課程標準代替了教學大綱;教材的內容、定位、要求、引入順序等一切都變了。這些變化給課堂教學帶來了很大的影響,“如何在有限的時間里,出色地完成教學任務成為廣闊老師的燃眉之急。隨著時間的推移,轉眼間一學期的教學工作已經完畢。經過這一學期的理論,我對新課程又有了新的認識。一、“一滴水的魅力為了滿足學生“一滴水的需要,老師需要認真鉆研新大綱、吃透教材,積極開拓教學思路,把一些先進的教學理論、科學的教學方法及教學手段靈敏運用于課堂教學中,努力培養學生的合作交流、自主探究、勇于創新等才能。因此,老師要有“一桶水的容量,前提就是認真備課,

2、不僅要備教材而且要備學生,讓學習的主人主動起來,有興趣學習了,我們的教學才能落實。1.情趣教學:在備每節課時盡量找些小故事或者制作一些動畫,使教學的直觀性更強。例如:在講“三角函數圖像變化時,利用“幾何畫板給學生做動態圖像變化,由學生任意改變參數值來觀察圖像的變化,從中得到規律。2.低起點高要求:對根底差的學生,在教學中放低起點即將教材原有的內容降低到學生的起點上,然后再進展正常的教學。一般是從學生所熟知的常識或者所掌握的知識作為起點,通過新舊知識的異同點類比進展教學。例如:“等差數列與“等比數列可以進展類比教學,既復習了舊知有獲得了新知。3.使用規律教學:根據知識自身的特點,總結出便于學生理

3、解,記憶的口訣和順口溜如:“三角函數的正值歌:一全正、二正弦、三兩切、四余弦;“三角函數誘導公式的口訣:奇余偶同,象限定號。二、教無定法,貴要得法所謂“教學有法,但無定法,數學教學的方法很多,老師要能隨著教學內容的變化,教學對象的變化,靈敏應用教學方法,總之,無論如何變化都是為能更好的完成教學任務效勞的。如今很多老師在講公開課時,片面地追求形式化,以致于出現用多媒體替代老師,電腦替代人腦的現象,老師根本不根據學生的需求進展教學,而是執行課件程序的過程,老師期望學生按照課件的設想去從事學習活動,直接得到預定結果。眾所周知,師生交往中情感的交流以及對學生潛移默化的影響,電腦是無能為力的。另外,有許

4、多知識需要融會貫穿,綜合應用,不是靠用電腦就能解決的。因此,老師在授課時對教學方法的選擇也是很重要的。1.新授課假如采用講授法來向學生傳授新知識比較單調無味,可以采用多媒體輔助展示圖象變化的過程,根據展示的過程由學生總結規律;也可以利用現實生活中的實例、數學小故事或者小幽默來引入新問題;也可以讓學生課下動手制作小模型,利用模型來解決本節課的重點內容等等。2.習題課、講評課根據內容的不同采取如下措施:假如是比較簡單的可由小先生講解;假如是學生易出錯的知識點可采用多名學生板演,進展比照教學或者利用投影儀把有代表性的解法投出來共同分析找出優點和缺點。例如做圖題目,有一部分學生畫圖不標準,老師可以通過

5、投影儀展示一次,學生以后做圖就標準多了。綜上所述“教無定法,貴要得法,只要能激發學生的學習興趣,進步學生的學習積極性,有助于學生思維才能的培養,有利于所學知識的掌握和運用,都是好的教學方法。三、親其師,信其道“親其師,信其道是說老師與學生之間建立友愛真誠的關系。假如老師能以感情與學生相融,盡管學生覺得數學可怕,但是數學老師可親。由親近數學老師,他們就會漸漸地親近數學。因此老師要堅信“親其師,信其道。1.老師要從學生的實際出發,每節課開場就明確指出本節課的最低目的,只要學生能到達這個目的就行,并且可以獨立完成那些根底題目即可。讓學生先品味到成功的喜悅,增強了學習的動力。2.老師要對學生在課堂上的

6、表現,進展及時總結,給予適當鼓勵。在教學過程中,要隨時理解學生對所學內容的掌握情況。比方在講完一個概念后,讓學生復述;講完一個例題后,把條件中的數值變換一下,請學生仿照例題板演;然后再進展變式訓練或者下一個題目。對于根底差的學生,切記不可以打入“冷宮,要對他們多提問,讓他們有較多的鍛煉時機,同時要根據學生的表現,及時進展鼓勵,培養他們的自信心,讓他們能熱愛數學,學習數學。3.老師要根據學生的實際情況分層次布置作業,讓每位學生都有題目可做,對于根底薄弱的學生作業要盡量面批,能及時指導學生運用課本知識解題,引導對照別人的作業,知自己的缺乏,并幫助分析原因,漸漸消除對數學的畏懼感,樹立學好數學的信心

7、。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味?！皫熤拍睿篌w是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之

8、說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。另外要實在重視根底知識的落實同時應重視根本技能和根本方法的培養,才能使學生把學到的知識應用于實際,能使他們享受到應用知識解決問題的樂趣。在新課程背景下的數學課堂教學中,要進步學生在課堂45分鐘的學習效率,要進步教學質量,我們就應該多考慮、多準備,充分做到用教材、備學生、備教法,進步自身的教學才能,發揮自身的主導作用。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學