1、高三上冊數學期中檢測質量分析【】本學期的期中考試馬上就要降臨了，精品的小編認為考試后對考試做總結分析是非常重要的，下面是高三上冊數學期中檢測質量分析歡送大家進入高中頻道閱讀參考!一、試卷分析：本次測試試卷總體上看，具有以下幾項特點：1、合適新課標理念，注重才能培養，表達了知識綜合，較好地表達了人文性，內容還非常全面。2、考核學生的根底知識、根本技能的同時，注重了對學生綜合才能的考察，充分表達了素質教育的目的。3、題目注重對學生思維的訓練，考察了學生思維的靈敏性和創造性。二、根本情況：此次測試涵蓋前三單元內容，命題范圍及易難程度適中。本班參考 17 人，及格 17 人，及格率 100%，優秀人數

2、 11 人，優秀率65%。從考試結果來看，我班雖然大部分學生適應才能較強，解題，分析思路明晰，能聯絡實際進展答卷，部分學生思維活潑，思路明晰，能從不同角度去解決問題，計算準確率較高。但也有部分學生的考試成績不容樂觀,他們數學根底知識掌握不夠結實,且靈敏運用所學知識解決問題的才能更為欠缺。看到成績不夠理想的同時，我們更要把目光關注到試卷反響的各種問題上來，發現有很多的問題值得我們深化分析和反思。三、存在的問題：問題 1、概念部分：部分學生審題不認真，慣性做題，熟而不思，思維缺乏靈敏。2、計算部分：失分主要原因一是計算馬虎;二是方法不得當，計算技能技巧也較薄弱，特別是簡便計算，有些題目不是一下子就

3、看出簡便的途徑，需算完第一步才能看出;這樣的話就需要我們的學生在計算這些題目時對題目中的每個數和運算作出一個整體的判斷，甚至進展試算，找對了簡便方法才去算寫;三是還有少部分同學對求比值與化簡比仍然混淆不清。四是沒有形成良好的學習習慣，如一些非常簡單的計算，好多學生卻因為看錯加減乘除號而失分;尤其是一些非常簡單的簡便計算題，卻因為缺乏審題而導致錯誤。再如填空題中要求填寫最簡單的整數比，但卻有部分同學只能算出正確的答案，而不去化簡。可見這些學生沒有形成認真審題的學習習慣。3、解決問題部分：個別學生的思維不夠開闊，對分數乘除法問題的根本構造及特征掌握不明晰，從而不能抓住關鍵確定數量關系，解題思路條理

4、性差，進而導致列式錯誤，也反映出學生缺乏運用知識解決生活中問題的才能。同時，還有一部分學生由于審題不仔細， 沒有看清楚題目中的有效信息，結果馬虎大意列錯了算式。四、今后的改進措施：1、加強學生根底知識的訓練，對知識的延伸與拓展需深化理解，能靈敏理解與運用。2、注重開發性使用教材，做到吃透教材，對于知識的重難點力求把握準確，打破有法。同時，重視才能的培養，繼續加強運算才能、思維才能的訓練。要實在加強對學困生的輔導， 重要的是幫助他們建立學習數學的自信心。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老

5、師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3、 要分析學困生的原因，確保每單元每階段根本過關。采用多種形式、方法幫助學困生，以小組為單位，組長副組長負責制，利用一切可利用的時間，吃了午飯或下午第四節等，采用一幫一接力，逐步進步。同時，要提倡學生之間的互相幫助，讓每個學習好的學生都成老師的助手。4、注重積極良好的學習習慣的培養，注意激發學生的

6、好奇心和求知欲。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像

7、大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的

8、，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作