1、冀教版二年級數學下冊教案 長方形的特征1教學目的：1.經歷在觀察、驗證、交流等活動中探究長方形特征的過程。2.認識長方形的長和寬，知道長方形的對邊相等、4個角都是直角。3.在用已有數學活動經歷探究知識的過程中獲得成功的良好體驗，增強學習數學的自信心。教學重難點：探究長方形的特征。解決策略：通過觀察大小不同的長方形猜測長方形的特征，然后通過獨立考慮與小組合作等形式驗證交流自己的猜測，從而總結歸納出長方形的特征。教具準備：生：1.每個學生3-5張大小不同的規那么的長方形的紙。2.答題卡3.長短不同、數量也不一樣的小棒教學過程：一、導入師：以前我們已經認識了長方形、正方形、三角形和圓形，今天老師又把

2、他請到了我們的課堂上，課件出示4個被藏起一半的圖形，讓學生猜分別是什么圖形？設想：學生能順利猜出圓形，三角形，當長方形和正方形時出現分歧師提醒正確答案后，提問：為什么我們能順利猜出圓形和三角形，一到長方形和正方形時卻出錯了呢？生：因為長和正長的太象了。師：那里象？生：都有四條邊，而且有四個角。師：你們來觀察這些圖形，他們有幾條邊，幾個角呢？同時課件出示一些四邊形包括不規那么的。師：我們就把這樣的圖形叫做四邊形。長方形閃你能說說這什么是個圖形嗎？這個長方形和其他的四邊形比較起來有什么不同？我們看這個長方形今天我們就來研究一下四邊形這個大家族中長方形的特點。板書課題二、猜測、驗證、交流猜測1.師：

3、你對長方形有哪些認識？或師：仔細觀察我們手中大小不同的長方形，看看長方形的邊和角各有什么特點呢？板書：邊和角2.生：四個角都是直角，四條邊有長有短，對邊可能相等，4個角好象直角。同學到黑板板書自己的猜測驗證1.師：那么我們同學們說的對不對呢？你們有沒有方法來驗證一下自己的說法呢？下面老師把時間交給大家，你可以和自己的同伴合作也可以自己動腦筋想方法來驗證自己的這些猜測。2.生用自己的方法驗證。師巡視幫助有困難的學生和小組，組織學生有效的學習，扮演好組織者與合作者。3.師：誰來說說你是怎樣驗證長方形對邊是否相等的呢？學生說自己的方法實物投影展示當學生驗證邊有長有短時，師告訴學生長的邊叫做長方形的長

4、，短的邊叫做長方形的寬。板書：長 寬師：一個長方形有幾條長？幾條寬？你能指著教室里的長方形說出他的長和寬嗎？師用紅粉筆標出起學生的驗證結果，以示正確。師：誰來說說你是怎樣驗證長方形角的特點的呢？學生說自己的方法。師框起學生的驗證結果4.師小結剛剛的活動：那么都是誰的猜測是正確的？你能到前面來說說自己的那些猜測是正確的嗎？根據學生的總結，課件出示標準的長方形的特征。學生齊讀。5.師小結：你們通過自己觀察、猜測，驗證，總結出了長方形的特征，我覺得你們都是愛動腦筋的好孩子，只要你們能堅持這樣，一定能探究出數學王國中更多的寶藏。三、穩固練習1.牛刀小試答題卡完成判斷下面的圖形哪個是長方形，哪個不是長方

5、形。指出長方形的長和寬，并選其中的一個長方形，測量一下他的長和寬，并記錄在自主小天地上。課件：正方形演示對邊相等，角是直角2.手腦并用死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。請同學們選擇使用手中長短不同的小棒，擺出一個長方形。3.學以致用要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒

6、在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。小明的媽媽新買了一塊漂亮的花布，想鋪在餐桌上，可是媽媽想假如能給桌布的四周鑲上花邊該有多好看呀。想到這里，媽媽就拿起尺子只測量了一下桌布的一個長是120厘米，一個寬是80厘米，小明看