1、.*;冀教版二年級數學下冊教案 認識長方形正方形的特征一、教材分析這節課是在學生初步擁有長方形、正方形、角和直角等知識經歷根底上，感受長方形正方形特征的。設計了先觀察、猜測，再自己動手驗證的探究活動。首先，學生通過觀察，數一數長方形的邊和角。知道長方形有兩條長邊和兩條短邊，有四個角；然后，再通過觀察和猜測，說一說長方形可能有什么特點；最后，讓學生對自己的猜測進展驗證。學生動手操作，充分交流，在多種感觀協調活動中，積累感性認識，開展空間觀念，理解和掌握知識，培養良好的學習品質。然后將知識進展遷移自然引入正方形特征的探究 。二、教學目的1知識目的：認識長方形正方形特征，并能用自己的語言描繪長方形正

2、方形的特征。2才能目的：經歷在觀察、猜測、驗證、交流等活動中探究長方形正方形特征的過程，初步建立空間概念。3情感目的：在學習活動中體會成功的快樂，培養學生認真操作的良好習慣和科學嚴謹的學習態度。三、教學重點：探究和掌握長方形正方形的特征。四、教學難點：長方形正方形特征的得出和驗證。五、教學具的準備課件 長方形紙 正方形紙 剪刀 直尺 三角尺六、教學過程：一創設情境，提出問題。課的開場，師充分運用多媒體音、形、色、動的優勢，創設了一個機器人卡布達的形象這：課件演示小朋友們，你們知道它是有什么形狀的圖形組成的嗎？活潑的畫面能極大地調動學生學習的積極性，喚起學生對舊知的回憶。接著，課件演示這長方形有

3、幾條邊幾個角？學生答復4條邊4個角，在此根底上，師趁勢提出在長方形里還有很多有趣的數學知識呢，你們想不想研究研究？這一環節把枯燥的數學知識貫穿在孩子們喜歡的動畫形象中，引發學生的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最正確的學習狀態，為主動探究新知聚集動力。二主動探究，研究問題。分兩個層次進展教學：第一個層次是探究長方形的特征。師首先讓學生自己提出猜測：猜猜長方形的邊和角可能會有什么特點？學生說對邊可能相等，4個角可能都是直角。師緊接著說這是你們觀察提出的猜測，到底對不對呢？有什么方法驗證？學生主動運用手中的學具動手驗證。這樣，給學生自己活動的時間和空間，放手讓學生自己去研究，去探究，充分

4、發揮學生的主體作用和個性特征。在學生探究驗證的過程中，配放一曲旋律優美的輕音樂，來激發學生的探究靈感。師走到學生中間，適時地給予點撥，指導，使整個探究過程氣氛熱烈而有效。接著以小組為單位匯報研究結果，進展組際交流評價，逐步完善、歸納、概括出長方形、正方形的特征。在此根底上，師還要讓學生說一說他們組是用什么方法得出這些結論的？我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年

5、就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生

6、作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。第二層次，探究正方形的特征。師：同學們看過魔術表演嗎？今天老師也來變個魔術。課件演示長方形變成正方形接著，師來演示將這個長方形的長縮短成和寬一樣長時，變成了什么圖形？激發學生的好奇心，將知識進展遷移自然引入正方形。然后通過一個小故事引入比較長方形和正方形的異同，探究正方形的特征。課件演示正方形特征驗證方法由于學生已有了研究長方形特征的根底，所以他們會很輕松得出結論。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察

7、也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來

8、，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱