1、習作：我的拿手好戲 教學目標1.寫自己的拿手好戲，學習列提綱，把重點部分寫具體。2.修改習作，做到語句通順，重點清楚。 教學重難點寫自己的拿手好戲，學習列提綱，把重點部分寫具體。 教學準備準備資料：多媒體課件；詞語、卡片等。 教學課時2課時第1課時 課時目標寫自己的拿手好戲，學習列提綱，把重點部分寫具體。 教學過程一話題引入，尋找“好戲”1.創設情境，引出話題。引導：同學們，最近紅領巾電視臺發布了一則節目征集啟事，讓我們來看看吧！（出示課件，指名讀）提問：看了這則節目征集啟事，你有意向報名參加嗎？“我行我秀”節目征集啟事我校電視臺將舉行“我行我秀”展示活動，現面向全校師生征集節目，有意者請于下

2、周五之前上交書面介紹，組委會將擇優確定入選節目，請大家踴躍報名，來露一手你的“拿手好戲”吧！紅領巾電視臺12月18日2.回顧舊知，解讀文題。思考：什么是“拿手好戲”？（非常厲害的；讓人叫絕的；別人沒有的）我們學過的課文中寫了哪些拿手好戲？（刷子李、泥人張、頂碗少年）3.借助視頻，打開思路。（1）播放展示學生本領的視頻片段，提問：你的拿手好戲是什么？請寫在詞語卡片上。（學生將詞語卡片貼到黑板上）預設：跳舞，唱歌，畫畫，變魔術；剪紙，捏泥人，做標本，做航模；挑西瓜，做面包，炒拿手好菜；吹口哨，玩魔方，釣魚，爬樹（2）板書課題：我的拿手好戲。設計說明：“巧婦難為無米之炊。”出示情境任務，讓學生直面問

3、題，播放視頻，喚醒學生生活記憶：原來這樣的本領也可以是“我的拿手好戲”，只要比別人略勝一籌就行。這樣層層推進，讓每個學生都找到習作素材，變得“有米可炊”。二搭起框架，鋪排“好戲”1.閱讀教材，明確要求。（1）過渡：十八般武藝，樣樣是好戲！你的拿手好戲是什么？寫下來，和同學一起交流。寫之前想一想下面的問題。（出示課件）你的拿手好戲是怎樣練成的？關于拿手好戲，有哪些想要分享的故事？怎樣寫你的拿手好戲？哪些內容先寫？哪些內容后寫？哪些內容作為重點部分？哪些內容可以寫得簡略一些？（2）學生自由讀。思考：本次習作有哪些要求和提示？（3）學生交流。教師梳理：寫什么：練習的過程、有趣的故事。怎么寫：先后順序

4、、詳略安排得當。2.解讀提綱，習得方法。（1）課件出示三招挑西瓜的寫作提綱。（2）梳理提綱內容并交流。理清結構：是什么怎樣練成具體事例。落實重點：詳細寫挑西瓜、吃西瓜的趣事，重點寫“三招”挑西瓜。3.選擇素材，聚焦事例。（1）思考：你打算用哪些事情來展示你的拿手好戲？（2）同桌交流，聚焦“拿手”說事例。4.試寫提綱，鋪排好戲。（1）學生練寫提綱。（出示習作任務一：給“我的拿手好戲”理理思路，列個提綱，并確定詳寫和略寫部分。）（2）交流點評。（出示兩位學生的提綱進行對比）學生提綱一。學生提綱二。指名交流。教師點評：提綱一能仿照教材提綱，理清思路，先后順序明晰，列出了要詳寫和略寫的內容，列出了重點

5、部分的提綱。提綱二有自己的想法，改變寫作內容的順序，采用倒敘式寫法。（3）同桌交流，修改提綱。設計說明：本教學環節借助教材提供的問題支架，幫助學生打開習作思路；借助提綱范例，幫助學生習得列提綱的方法，并遷移運用方法自主擬定提綱，在師生展示評議中修改完善提綱。三小試牛刀，呈現“好戲”1.聚焦重點，寫出精彩。（出示習作任務二：把最能展現自己拿手好戲的精彩鏡頭秀出來。）2.學生試寫片段。設計說明：合理安排課時、教學內容，讓學生試寫片段，分散教學難點。有了前面的指導與積累，由說到寫是水到渠成的事情。 板書設計習作：我的拿手好戲擬定提綱詳略得當、聚焦重點第2課時 課時目標修改習作，做到語句通順，重點清楚

6、。 教學過程一展示片段，品讀精彩1.學生自讀片段，找出最能表現拿手好戲的語句，用“（）”標出來。2.師生共賞：秀出來的拿手好戲夠精彩嗎？3.學生習作第一次比對。（1）學生習作一。我彎著腰，籃球在我的手下不停地跳動著。我兩眼緊緊地盯著前方，尋找“突圍”的機會。有了！我加快了步伐，一會兒左拐，一會兒右拐，沖過了兩層防線，來到籃球架下一個虎跳，轉身投籃，籃球在空中畫了一條漂亮的弧線，不偏不倚地落在筐內（2）學生習作二。這時，隊員將球傳給了我，我迅速地接過了球，帶球左躲右閃，直奔對方球門。突然，對方一個球員沖過來阻攔，我連忙用右腳把球一點，猛地一停，又用腳把球往左輕輕一撥，晃過對方。隨后，飛起一腳，足

7、球乖乖地飛進了對方的球門。“2：1，我們又領先了！”我激動地和隊友們擁抱在了一起，大伙兒都朝我豎起了大拇指，隊長走過來拍了一下我的肩，興奮地說：“好樣的！”場外的啦啦隊員們不住地揮舞著彩球，高喊著：“必勝！必勝！”（3）引導：比較這兩位同學寫的片段，你們發現有什么共同點和不同點？共同點：拿手好戲都是寫運動類的，都抓住了動作描寫，從一連串的動作中表現“我”的投籃技術和射門技術高超。不同點：習作一只是抓住了“我”的表現來寫出拿手好戲的精彩，而習作二除了有“我”的正面描寫，還寫了隊員、隊長和啦啦隊員的表現，從側面烘托出拿手好戲的精彩。（4）小結板書：展示拿手好戲的精彩，除了把主角亮出來，還需要旁人的

8、反應來烘托，這樣才能讓人對你的拿手好戲印象深刻。（板書：“我”的表現、旁人反應）4.學生習作第二次比對。（1）引導：再來看看這位同學寫的片段，和剛才兩個片段比較，有什么值得你學習的地方？學生習作三。我雙手拂在黑白相間的琴鍵上，行云流水般地按動著琴鍵，仿佛身上的每一個細胞都在演奏。我的指尖輕輕躍起又重重落下，時而遠遠跨鍵，時而密集地叩擊琴鍵，指尖移動得越來越快，在黑白相間的舞臺上跳著一支悍勇的戰舞，旋轉著，舞動著，激昂的旋律猶如洶涌的潮水般一浪接著一浪涌來（2）指名點評。預設：這位同學除了寫出了自己彈琴時的動作，還寫出了當時的感受，從這些感受中能看出她動作十分嫻熟，演奏時非常投入，真的是把自己最

9、精彩的部分展示出來了。（3）教師點撥：是呀，展示中我們的心情變化是一種感受，情不自禁產生的聯想也是一種感受，就像我們學過的月光曲中，貝多芬行云流水般彈著，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像（教師引讀）（出示月光曲片段）這不正是嫻熟精湛的技藝所帶給我們的獨特感受嗎？（板書：獨特感受）設計說明：從學生習作片段的兩次比對中發現描寫的奧妙，真正做到因學而教，順學而導。二修改片段，亮出精彩1.教師引導：剛才幾位同學能從“我”的表現和旁人的反應來展示自己的拿手好戲，還能融入自己獨特感受寫出精彩，這些都能給我們帶來啟發，當然我們也可以有自己的表現方式，現在就讓我們來改一改，讓我們的拿手好戲更精彩。2.同桌互讀互評，提

10、修改意見；學生自主修改習作片段。設計說明：“文章不厭百回改。”好的習作是改出來的。本板塊旨在增強學生的修改意識，提高寫作質量，完成精彩之筆。三二度點評，再現精彩1.出示兩名學生的習作。2.任務驅動，學生點評。（1）引導：“小作家杯”習作大賽的工作人員要委托同學們來當小評委，評選修改后的優秀習作片段，我們根據點贊標準來評一評哪些習作能首批入選。（課件出示“我來點贊啦”）能抓住“我”的表現寫出精彩。能借助旁人反應烘托精彩。能寫出獨特感受表現精彩。其他描寫也能感受精彩。（集滿三個贊便可入選）（2）同桌交換習作，再次互讀互評。（3）推薦優秀習作片段，指名朗讀。設計說明：讓學生以評委的身份來點評同學的習

11、作，角色意識更強，投入度更高，評價標準可量化，但也有個性化的體現，尊重學生的多元發展。四組段成篇，匯編好戲1.學生按習作提綱完成習作我的拿手好戲。2.指名朗讀展示，師生共同評議。3.教師總結：同學們，這節課我們寫了自己的拿手好戲，從找不到好戲到寫出好戲的精彩，我們一起探討一起學習，一個個精彩的情節讓我們仿佛看到了一個個精彩的畫面，這一篇篇文章也給大家帶來登臺亮相的機會，老師期待大家上演一場場拿手好戲與大家分享。設計說明：讓情境任務貫穿于課堂始終，讓學生感受到寫作也能給自己帶來一次完美的展示。把教學內容與校園生活相結合，能給學生的小學生活留下一份珍貴的回憶。 板書設計：我的拿手好戲 教學反思1.

12、啟發思路，確定話題。此教學環節旨在幫助學生打開習作思路，喚醒學生的生活體驗，解決“寫什么”的問題。2.理清思路，方法指導。在學生理解“拿手好戲”后，引導學生根據教材提供的內容，確定自己的拿手好戲，并在記錄卡上寫下自己的拿手好戲。再出示具體問題“你的拿手好戲是怎樣練成的？關于你的拿手好戲，有什么有趣的故事嗎？”給學生提供明確的思維方向，并讓學生自主表達交流。在此基礎上，出示教材提綱范例，讓學生討論，發現其順序和詳略安排，從而突破教學的難點。同時適度拓展，除了這樣的順序安排，還可以有別的順序安排方式嗎？給學生思維一個突破，習作怎么寫就一目了然了。3.明確要求，描寫片段。習作提綱完成后，學生應該有了寫作的基礎，這時教師出示“寫作秘訣”，不僅告訴學生可以怎么寫，還明示這樣寫的好處，學生的興趣也會更高。學生結合自己編寫的提綱和出示的“寫作秘訣”進行片段描寫，教師巡視