1、關注教學生成，讓課堂更生精彩 課堂關注教學生成，營造和諧、民主的課堂氣氛，采用“自主、合作、探究”的學習方法，運用恰當的評價方法，設計富有創意的問題情境，“跳出舊窠”運用靈活多變的教學機智達到實際的學習成果一、緣起有心插柳柳成蔭在以往的語文教學中，我們常常會出現“有心插花花不發，無意插柳柳成蔭”的無趣現象。我們的課堂教學往往只是個執行教案的過程。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程就是完成預定的教案；教師期望的也是學生能按教案設想做出“正確”的回答，否則就努力引導學生直至達到預定答案為止課堂成了“教案劇”出演的舞臺，教師成了“導演”，學生成了“演員”。殊不知真正的教學過程是一個動態生成的過程

2、。學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動。課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。教師必須根據教學中的不確定因素，隨時組織、參與和引導學生學習，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。我們要使語文教學設計適應課堂教學，就必須著眼于學生的生成性資源、注重教學預設，實現“有心插柳柳成蔭”的理想教學效果。二、著眼生成海闊憑魚躍，天空任鳥飛葉瀾教授認為，一堂好課應該是有生成的課。課堂中應有師生真實情感、思想智慧的交流；應有資源的生成，也應有過程狀態的生成。可以說著眼于生成的課是豐實的課。“生成性教學”就是指教學目標的實現、教學內容的確定以及教學策略方法的形

3、成都是在動態中生成的。“動態”就是指課堂中的運動變化是由老師、學生與教學資源等多種因素的相互作用構成的。怎樣才能在動態中落實教學目標，創設一個“海闊憑魚躍，天空任鳥飛”的局面，促進學生的多元發展呢？我認為教師必須在課堂教學中，做到以下幾點：（一）營造和諧、民主的課堂氣氛要建構開放的課堂，就必須營造和諧、民主的課堂氛圍，從而解放學生的頭腦，解放學生的心理。在教學中，教師要真正融入學生中間，與學生一起自在交流。讓學生在其樂融融的氛圍中，實質性地參與教學過程；讓學生始終帶著渴望、帶著創造的沖動去探尋文本的意義。（二）采用“自主、合作、探究”的學習方法我們進行生成性教學必須采用“自主、合作、探究”這種

4、學習方法。教師要引導學生通過自主發現、自主合作、自主探究、自主感悟，動態地掌握課文中的內容。同時，引導學生通過合作交流、信息搜集和言語表達等學習方式，積極開展綜合性的探究學習。（三）運用恰當的評價方法采用恰當的評價方法是保證課堂動態生成教學的關鍵。我們要尊重學生的個性，要對學生運用恰當的激勵機制，積極鼓勵學生富有創意的問題和見解，特別是對于生成性的教育資源，我們不但要引導，更要進行正確合理的評價。 三、預約精彩天光云影共徘徊葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力。只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所以，我們在課堂

5、教學中，在著眼于學生的生成教學的同時，通過教學設計，使教學過程達到最優化，從而預約到精彩的課堂教學。（一）設計富有創意的問題情境問題情境的創設是為了激發學生的興趣和探究的欲望。沒有問題情境就不可能有探究性學習。只有設計好富有創意的問題情境，才能充分激發學生的探究欲望，從而獲得精彩的探究課堂。1、創設“畫”意多媒體集聲、文、圖、形于一身，具有直觀形象、活潑生動等特點。利用多媒體技術的直觀形象創設問題情境，不僅能極大地調動學生創意，而且能幫助學生掌握感性知識，發展抽象思維。我在教學變色龍時，就利用多媒體制作出表現主人公奧楚蔑洛夫幾處細節變化的動畫，如脫、穿大衣等。通過放映圖片表現他表情的變化，加深

6、學生對課文內容的理解。2、飽含“情”意文章不是無情物，師生之間更是情意綿綿。教師上課熱情洋溢，激情似火，就能點燃學生心中求知的火焰。如我在教學生學習最后一課的最后一個場景時，就通過自己聲情并茂地朗讀和講述，將學生帶到了一個悲憤憂傷的氛圍中；再通過一位學生滿帶感情的朗讀“啊!這最后一課，我真的永遠忘不了!”這句話，為學生營造了一個寂靜的課堂。通過這樣的“情”“境”創設，激發了深藏學生內心深處的高尚情感。 （二）設想盡可能多的學生學情學生在新課標提倡的開放學習中，必然會生成新的目標，新的學習成果。所以教師的教學設計就應該為學生敞開無數扇自由之門，打開無數條自由之路。目標指向應是多元的、開放的。針對

7、現實中學生出現的“堵、困、淺”學情，我們實施的操作策略有：1、“架橋鋪路”使之暢所謂“堵”就是學生學習思路由于“貯備”有限，由于“認知水平”較低，自己不能建構新的圖式，思路在同一層面受阻了。因此，教師應設置更多的引導性問題，為學生“架橋鋪路”，使他們思路暢通，引導他們去建構新的圖式，從而把學習引向理想的彼岸。如我在上小桔燈一文時，就基于學生的思路在“理解課文第10自然段”的象征意義上受堵這個情況，為學生們鋪設了“本文內容敘述的時代背景是什么？” 這樣的“橋”。同學們根據這座“橋”為自己架起了通往歷史的道路，最后真正理解了本段文字的象征意義。2、“跳出舊窠”使之新所謂“困”就是學生囿于舊有思路無

8、法突破；或者受個別成績好的學生思維的影響，無法再進行發散性思維。為此我們在預案設計時，就要引導學生跳出“舊窠”，從而培養學生敢于創新的思維品質。如我在上斑羚飛渡一文時，就撇開以往“贊揚老年斑羚犧牲精神”的主題，而是引導學生跳出舊窠，通過討論，把握“災難中的個體生命的尊嚴與意義”這樣的主題。3、“導引曲徑”使之深所謂“淺”，就是“學生們的探究思路停留在粗淺的層面上”。我們根據這個學情，就要預先設計好導引這些思路的問題，圍繞“探究目標”，導引學生思維向深處發展，使學生的“曲徑”達到“通幽”的境界。如教孔乙己一文中，我就抓住“笑”字導引學生思維向深處發展：“這普普通通的一個笑字包含了多少的辛酸，多少

9、的淚水啊！”通過深入探究含“笑”的幾句話，讓學生理解這“笑”表明了當時社會上人與人之間的冷漠無情的關系。造成孔乙己悲劇的社會根源就是罪惡的封建社會，就是這吃人不見血的封建科舉制度。（三）運用靈活多變的教學機智語文教學是師生共同成長的生命歷程，再現的是師生“原汁原味”的生活情景，所以，在課堂教學中，就經常會出現與課前預設不一致甚至相矛盾的意外情況。這時作為教師就必須巧妙運用靈活多變的教學機智，將這些生成性資源融于教學活動之中，使我們的課堂教學在動態生成中得到完善。1、“替換”探究主題 對文章的主題的理解，往往仁者見仁，智者見智，歷來有“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的說法。我在上陋室銘時，就讓學生

10、結合劉禹錫的生平，探究文章主題，提出自己不同的看法。有一個平時成績并不怎么好，但思維很活躍的同學提出了異于其他人的不同看法：“我認為劉禹錫是個自高自大的人，斯是陋室，唯吾德馨，這句話多少有點自吹自擂。后來他還用類比的手法說自己是諸葛亮的同道中人。劉禹錫充其量不過是個仕途失意之人，半個改革家，能跟雄才偉略的千古名將相提并論嗎？”聽后我不禁拍案叫絕，馬上對學生加以表揚！并積極加以引導！由此可見，注意生成性課堂教學能激發學生的創造性思維，引發教學的精彩。2、“升降”預設目標 課堂教學具有較強的現場性，學習的狀態、條件隨時會發生變化。當條件發生變化的時候，我們就需要將預設的目標開放地納入彈性靈活的成分

11、，接納始料未及的信息，特別是來自學生課堂上的創造性的思想火花。通過合理地刪補、升降預設目標，從而即時生成目標。 如我在上都德的最后一課時，預想的教學目標是： （1）圈畫出文章中對小弗郎士上課前后具體描寫動作、心理的內容，并談談你認為小弗郎士是一個怎樣的孩子。 （2）另一個主人公韓麥爾先生也很感人，那么，他的感人之處在哪里？ （3）小弗郎士、韓麥爾先生產生這么大的變化，原因是什么？請在文中找依據。 在師生集體交流中，一名學生站起來說：“我覺得小弗郎士在小說中的表現可以用一個變字來概括。”這話猶如電光觸發了我的思路：對！以“變”字統攝兩個人物的分析歸納。由此，我又進一步聯想到：主人公的變化是由于他

12、們潛藏于內心深處的樸素愛國主義感情被“最后一課”這個特殊的情景所喚醒。這個教學靈感使我充滿激情地將教學目標變為： （1）有人說：“最后一課”寫了一個變化了的小弗郎士，你認為呢？利用課文談談你的見解。 （2）韓麥爾先生也變了，大家能不能說說他又變在何處？ （3）師生都在變，難道他們沒有不變的地方？ （4）你如何看待這“變”和“不變”之間的關系。 預設目標就是在生成中添入了靈活、創新的成分，提升了水平，實現了超越！3、“調整”教學重點 每堂課都有教學重點和難點。每位教師在上課前，都會精心安排上課的教學流程，特別是精心安排教學重點和難點。但在真正的教學過程中，我們有時可以根據課堂的情景和學情，對教學

13、流程和重點作必要的調整和補充。這樣做不但不會影響教學內容，反而會將學生的生成性資源引進課堂。如我在上孫臏減灶一文時，本身設計的教學重點是：讓學生通過理解和掌握“孫龐斗智”時倆人的語言和動作描寫，從而形成“孫臏的足智多謀和善于用兵及龐涓忌賢妒能、最終搬起石頭砸自己的腳”的認識。但在上課過程中，一位學生提出了“不能一味地指責龐涓忌賢妒能。在那你死我活的戰國時期，你孫臏比我龐涓有能耐，我龐涓當然要為魏國除去一個強有力的對手。三國時，周瑜和諸葛亮不是照樣同此嗎？周瑜臨死前，還發出“既生瑜，何生亮”的感嘆？”的異議。我適時對教學重點進行調整和補充，讓全班同學對這位同學提出的看法進行討論。通過討論，學生對

14、教學重點的理解和掌握更深刻了，既拓寬了教學內容，又深化了教學目標。（四）預測貼近實際的學習成果預案設計必須重視學習成果的預測。通過預測，調整過程指導的策略；通過預測，為結果的提升和再拓展做好預案設計。如我在上宗璞寫的西湖的綠一文時，果真就有學生如我預測的對作者“一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，只見她向水中一摸，順手便帶上一條歡蹦亂跳的大鯉魚。”此話提出了質疑。通過討論和修改，最后同學們得出了這樣的修改意見：“一會兒搖船的姑娘歇了槳，喝了杯茶，只見她用手在水中一摸，船邊便串起一群歡蹦亂跳的大鯉魚。”理由是：因為西湖里本就有許多放養的鯉魚，特別是花港觀魚的水面本就游著許許多多、各式各樣的大鯉魚。如果這位搖船的姑娘在喝茶的工夫再偷偷地給魚喂點食，魚就會聚集在船邊。這時，她的手一摸水，一群歡蹦亂跳的大鯉魚定能串出。你們看，難怪“她自己只微笑著一聲不出”。這“笑”難道不是“竊笑”？總之，這種預約的精彩是一種“生本預約”以學生為本，以學生的生命成長和發展為本的預約。這種預約是在設計教學時，教師明確需要努力實現的三維目標以及實現這些目標的大體教