1、三年級是學生習作的起步階段，多數教師喜歡組織學生搞一些活動，讓學生在活動中仔細觀察，潛心體會，盡情感受，力圖讓學生在習作時有話可說，有話可寫。但是，同樣是活動作文，由于組織設計不同，習作效果也大不一樣。以下是我在一次市級習作評優課上，聽到的兩節三年級的作文課。課例一：投微型標槍師：2008年，在北京將舉行第29屆奧運會，你喜歡哪個體育項目？生：我喜歡球類比賽。師：想知道老師喜歡什么項目嗎？我最愛看標槍比賽。誰看過？生：長長的標槍，看誰扔得遠，師：今天，我們也舉行一場比賽，名字叫投微型標槍。（出示課題：投微型標槍）師：讀了這個作文題，你想到了什么？生：微型標槍什么樣？生：微型標槍比賽怎么比呢？師

2、：看，這就是老師預備的微型標槍。生：原來是牙簽呀！師：下面，我來介紹一下比賽規則，投進最里一層得10分，依次類推，10分一層（教師看著屏幕顯示的文字，照著讀了一遍。）師：我們各小組要推選一位裁判員、一位記分員，再選出一名組長。其他人都是參賽隊員。師：好，大家都記住比賽規則了嗎？生：記住了。師：好，在我們班級的正前方已經畫好了場地，我們請各小組的第一名參賽隊員。，向場地投去。）師：好，裁判員上場。從一上課的簡單談話到揭示習作題，接著宣讀比賽規則，進行比賽，幾乎是教者一個人在唱主角。學生表達的機會微乎其微。教者既沒有引導學生觀察參賽隊員或者觀眾的動作、神態、語言，也沒有引導學生去感受“微型標槍”及

3、比賽的非凡之處。為什么學生會忘記比賽規則呢？因為之前全是教者包辦代替了，沒有給學生留下深刻印象。匆匆忙忙地走過場，表面熱鬧，實質空虛。師：同學們，今天我們一起經歷了一場非凡的比賽。比勝過程你們看清楚了嗎？生：看清楚了。師：好的，現在我們就用自己手中的筆，記下這難忘的一節課吧。好，動筆吧！活動結束后，沒有習作指導，沒有習作要求，看似有很多可寫內容，學生卻不知從何下筆。這對于習作練習剛起步的三年級的學生，難度是很大的。課例二：吹泡泡師：同學們，先請大家聽一首兒歌，看看這群小朋友在做什么？師：小朋友們在做什么？生：畫面上的小朋友們在吹泡泡。師：怎么吹出來的呢？誰看懂了，來說說。生：用嘴對著吸管的一頭

4、輕輕一吹，另一頭就會鼓出一個泡泡。生：先把吸管放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的一端放在嘴里，接著輕輕一吹，泡泡就從吸管的另一端鉆出來了。師：同學們說的時候，表示動作的詞用得真好，還有誰會吹泡泡的，說給大家聽一聽。師：那這樣吧，把你吹泡泡的方法介紹給你的同桌，可以用上黑板上的這些表示順序的詞語。活動與習作指導緊密結合在一起，出示兒歌，讓學生說說小朋友們在干什么，怎么吹的？這就是練習學生準確地說出吹泡泡的動作。指名說，同桌互說，不僅達到了口頭練習的目的，還傾聽了他人的表達。同時，讓學生學會使用表示先后的連接詞。師：會吹了嗎？那我們就來比一比，誰吹出來的泡泡最好看，最非凡。師：誰來說說你們吹的泡泡是什

5、么樣的？生：圓圓的、亮晶晶的，在陽光的照耀下，還是彩色的呢！師：真了不起，他不僅看到了泡泡的外形，還發現了它們的顏色。生：有的泡泡大大小小的，像五彩的氣球。師：出示第一組照片，看，誰能用“有的像有的像還有的像”來說說這組照片。生：有的像櫻桃，有的像冰糖葫蘆，還有的像珍珠生：這些泡泡有的像圓溜溜的乒乓球，有的像飛向天空的彩色氣球，還有的像一串串的葡萄。師：當你看到這么漂亮的泡泡，你會怎么贊美它們呢？生：太美了，太神奇了！師：同學們可興奮了，瞧！出示第二組照片，誰能說說同學們的表現。生：同學們興致勃勃地吹著泡泡，臉上笑嘻嘻的。生：吳宇同學緊盯著自己吹出的“雙胞胎”泡泡，她正欣賞著自己的杰作。生：還

6、有幾個調皮的男生，正張大嘴巴爭先恐后地把泡泡吹得高高的。用現代化教學媒體及時地拍下了場景，效果顯著。三年級學生年齡小、觀察能力較差，用現代化手段再現當時的場景，定格的畫面非常有利于學生圍繞一個方面練習說話。教者抓住了兩個方面進行練習，一是對泡泡描寫，一是對人物的描寫。說得那么好，還怕學生不會寫嗎？師：看到這么漂亮的泡泡，它們飄呀飄呀，會飄到哪兒呢，你想到什么呢？生：它們飄呀飄呀，飄到了天空，駕起了一座七色的彩虹。生：它們飄呀飄呀，飄到了沙漠，滋潤了土地，使沙漠變成了漂亮的童話世界。張開想象的翅膀，帶著美好的愿望，將它融入到習作當中，一定會是這篇習作的“點睛之筆”。師：今天，可真開心，誰能把我們

7、吹泡泡的過程和自己的想象連起來說一說。師：下面就請同學們寫下今天的活動。活動結束后，教者再次練習學生有重點，有層次，有順序的敘述，最后在說的基礎上讓他們獨立作文。反思：兩節課例都是通過開展一個活動，以活動為主要內容展開習作教學的。從實際效果來看，顯然課例二的習作教學是成功的。學生通過活動激發了情感，增強了體驗，豐富了內容，通過教師的習作指導，調動了學生的情感，增強了觀察的目的性，學習了表達，真正做到了有話可說，有話可寫。那為什么會有這么大差異呢？課例一把習作指導課上成了活動課，教師只注重活動的組織與開展上，整個活動過程缺乏對學生的有效指導，學生雖參與了活動，但仍然無話可寫。課例二中教者結合活動

8、的開展，激發學生愛好，引導學生觀察、感受與表達，比如指導學生觀察泡泡的顏色、外形、大小，吹泡泡的動作，以及同學們的表現不僅為后續習作奠定基礎，而且練習與培養了學生觀察方法。學生有話可寫，內容生動具體，富有情趣。語文課標指出，習作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力。降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作愛好和自信心。顯然，作為三年級學生培養寫作愛好和自信心是作文起步的關鍵。通過活動，豐富學生生活，展開習作教學確實是作文起步的有效方法之一。只有引導學生注重觀察，親身經歷與體會，創造自主表達的機會，才能真正把學生引導到正確的軌道上來。目前，少部分教師片面的理解“減少對學生寫作的束縛”

9、，以為指導就會對學生產生束縛，以為有了生活就一定能寫出作文，所以放棄了對學生的必要指導。然而，三年級學生年齡小，生活閱歷少，留心觀察四周事物的習慣還沒有養成，因此，即使開展了相關活動，學生仍然“無話可說”。事實上，真正有效的指導是在活動過程當中，指導的重點是引導觀察與體驗，引導學生想象與表達，不但可以豐富寫作的內容，而且能引導學生注重情感體驗，學習用自己的方式去表達。因為每個個體是不同的，既不可能束縛學生的思維，也不可能出現千篇一律的現象。只有這樣，才能引導學生從生活出發說真話，寫真話，培養求實的文風，也只有這樣，才能讓起步作文教學真正貼著地面行走，走得穩，走得遠。今年，我區的語文優質課競賽首

10、開先河，專設了習作教學課型的展示。有幸得以觀之，十分受益。總的感受是執教老師都能夠用新課程理念來指導自己的課堂教學，重視創設情境，開展有趣的活動，激發學生的寫作動機，引起學生的語言表達興趣，注重體驗的生成，提供寫作空間，使學生皆能迅速下筆，形成較為流暢的短文，并樂于展示和欣賞，可謂成功的習作指導。一、習作前重激趣，重積累，突破下筆難不少老師都談到，在日常教學中，絕大多數的學生對于寫作文，心理上是壓抑的，排斥的。可是在這7節習作課上，我們看到的卻是學生們樂于寫，成文快。仔細回想，可以發現每一位習作課的教師都深諳這樣的道理：興趣是最好的老師。只有讓學生體會到作文的“有趣”，對作文產生了興趣，學生才

11、學得有勁，才“想”寫，進而達到“會”寫，寫好。所以在習作前，每位教師都充分利用各種因素調動學生積極性，使學生很快進入“輕松作文”的境界。1課前愉快游戲，既活躍思維，又營造和諧氛圍學寫兒童詩課前“由此及彼”的想象，人物細節描寫課前“你說我猜”的游戲，吹氣球課前的“創編童話”等等活動，不僅活躍了學生思維，還很快地建立了一種平等和諧的師生關系，營造了輕松愉快的情緒氛圍，很好地激發了學生進一步學習的需要。2創設良好的現場習作情境，提供習作材料。學生習作難，其難就難在沒內容可寫。倘若有了鮮活的素材，其難就解決了一大半。在參賽的7節課中有4節課，老師都不約而同地現場創設了習作的情境，給學生提供習作材料。比

12、如：人物細節描寫中老師現場表演“深夜備課”，咱們班的“知名人士”中學生的現場溜溜球表演，一份薄禮、吹氣球的師生互動參與、真切體驗，都使學生及時獲得豐富信息，有了輕松下筆的沖動。3積累語言，范文引路，提供借鑒寫法好詞佳句伴我行咱們班的“知名人士”吹氣球等課都為學生提供了好詞或佳句，學寫兒童詩咱們班的“知名人士”還提供了學生范文，進一步為學生提供了借鑒，為學生迅速寫作作好了鋪墊。二、習作中重觀察，重體驗，幫助細描寫給我們印象尤其深刻的是描寫現場情景的作文課上，老師都特別強調觀察，注重提示觀察的角度、方法，注重學生的心理體驗。比如吹氣球課上陳老師幾次吹氣球時的欲擒故縱，一份薄禮中觀看禮物的定格動作等

13、，都很好地抓住了學生心理，幫助學生把握好了細節的描寫。看進去想開去、好詞佳句伴我行等課中老師利用圖片喚起學生對過去生活體驗的回憶，引發學生對習作內容的合理想象，也對作文的具體描寫墊下基礎。三、習作后重自改，重激勵，強化樹信心雖然一節課既要指導，又要動筆，時間很緊，但老師們還是分配了展示和修改的時間。盡管普遍稍顯倉促，但在個別展示和小組交流中，老師還是從詞、句、段中最大限度地挖掘學生的寫作優點，以激發他們的寫作熱情，使不同層次的學生都能從自己的習作中獲得成功的喜悅和樂趣。四、兩點建議1回顧本次參賽的7節習作課，有6節都是教師自選教材教學，有4節都是根據現場創設的情景寫作，模式操作也差不多。我們特

14、別期待能看到更多關于教材中單元習作的教學，尤其是結合單元閱讀與習作的整合教學。2可能因為四十分鐘時間的限制，在習作修改的環節中我們很少看到教師對怎樣修改好自己的作文做具體方法上的指導。建議可以逐漸培養學生自改的習慣，教給自改的方法。 習作指導之我見 小學習作教學既對學生進行語言文字表達能力的訓練，又為全面提高學生素質打好基礎。切實提高小學習作教學的質量，對培養和造就一代新人，提高中華民族素質，具有十分重大的意義。由此可見，習作教學在教學工作中是至關重要的一個環節，而如何進行習作指導就顯得尤為關鍵。 習作指導，不能局限在一次習作，兩次習作要想提高習作水平，也不能急于一朝一夕。因為它需要一個“養蠶

15、吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯有的寫；積極表達，踴躍參與寫得出。 一、感知，積累詞匯有的寫 三國時期，機智過人的諸葛亮發明了“先進”的馬車，但他怎么也沒有發明出火車、飛機等，只因為他腦海里甚至連類似“火車、飛機”這號交通工具的感性認識都沒有，又何來創新發明。相同，學生面對一次習作，如果習作中涉及的事物學生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學用詞、用句也難免捉襟見肘，結果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達到習作的目的。因此，對學生進行習作指導，日常生活中就應注重要求學生：豐富感知，積累詞匯。這也是進行習作的前提有的寫。 1、鼓勵學生做生活的有心人，用心觀察實踐，多渠道、多方面接觸新鮮

16、事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認識，解決習作“源頭”的問題。 教學工作中曾見到過這樣一個有趣的現象。四年級下學期有個要求學生描寫一植物的習作，許多學生選中了花。受條件限制，學生沒有欣賞、見識各種花卉的機會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發現了兩個都是寫菊花的同學，但二人的習作質量卻相差甚遠。一個同學是“菊冠梅戴”，而另一位同學的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學習作時買了一罐菊花茶放在桌前細細“品嘗”，才較好的完成了本次習作。事實證明，豐富的感性認識對習作將產生很大的影響。 2、依據新大綱，要求學生每學年背誦20篇以上的優秀作文、

17、詩詞，寫讀書筆記，養成積累優美詞匯的習慣。可想而知，如果學生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達，只能記個流水帳。如此，將阻礙習作水平的提高。 二、積極表達，踴躍參加寫得出 不會寫學生對習作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”。可見，如何引導學生把心里的各種想法與認識表達出來是習作成功與否的轉折點。 1、創設良好的語言環境 良好的語言環境可以比較有效地發展學生連貫的口頭表達能力，這對學生口頭表達提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實話實說，說一句

18、通順、有條理、表達完整意思的話，培養學生參與發言的自豪感。這樣不僅可以提高學生說的能力，還可以激發學生積極表達、踴躍參與的熱忱，為進入習作做充分的準備。 2、習作指導課讓學生有充分語言實踐活動的機會 任何一種技巧、能力的形成，都必須經過大量的練習，學生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經過訓練。而作為以培養學生習作能力為目的的習作指導課，理所當然要讓學生有充分的語言活動的機會。 教學實踐證明，習作課上，學生語言活動機會越多，寫出的文章內容也越豐富。正如五年級上學期第一單元的看圖習作，需要學生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學生暢所欲言，拿自己當“媽媽”看待，而此

19、時唯一強調的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結果，學生不再無話可說，不再無話可寫。可見，多說后寫是提高習作水平的有效途徑。 所以，如何指導學生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習作教學中應該把握的重點。只有在充分體現學生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達到習作目的，提高習作質量。 四、培養學生寫作習慣，切實提高寫作能力。要學生形成寫作能力，必須進行大量的寫作訓練。要求學生在所有表現生活、表達思想的活動中，養成善于觀察、善于思考、勤于動手寫作的習慣。使學生明白寫作能力的提高，靠的是一點一滴的積累，日復一日的磨煉；如果沒有學生的勤奮練筆，沒有大量習作積累，那么

20、提高寫作能力的想法將是徒勞的。平時要求學生要持之以恒地參與寫作實踐，寫觀察日記、寫讀書心得、寫書信、寫電影電視劇觀后感等等；一切走入生活視野、撞擊心靈、觸動思想感情的事物，都要流入筆端。不但要求學生認真完成老師布置的每一篇作文，還要積極參與各種征文比賽，敢于向報刊投稿，敢于向校園網站發稿，以激發其更大的寫作熱情，提高寫作自信心。教師在班級要始終營造寫作氛圍，辦手抄報、專欄、班級文集、優秀作文展等，使學生始終處于想說、想寫的心態之下。只要養成了勤于動筆的習慣，就不怕寫作能力沒有提高。總之，在語文教學中，寫作能力是一個人語文綜合能力的真實體現，抓住了寫作指導和強化訓練這條主線，就可以帶動語文能力的

21、全面提高，就能豐厚學生的文化底蘊，全面提高學生的文化素養。一堂作文課，能否激發學生的作文欲，與語文教師的導有直接關系。題目一出，不導則寫，對多數學生來說，則是苦差事。因此，導是作文教學的重要一環，不可等閑視之。教學中要想真正落實作文要求，應從以下幾方面考慮。一、教會學生選擇，吸收素材。所謂導，就是啟發引導學生認識生活，分析生活，表現生活。“導”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學生的作文實際來看，作文難寫的癥結就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導，使之文思涌來。文思要噴涌關鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導的

22、關鍵。1、持續實踐體驗學生自己看到、聽到、想到的內容豐富了，親身經歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養成良好的積累習慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學中，教師除幫助學生獲得足夠的素材外，更應教師學生主動選擇和分析有用的素材并養成習慣，而實現這一目標最有效的途徑是持續的實踐體驗。教師可根據生活實際組織學生持續某項力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務勞動或飼養、手工藝勞動，這些勞動可以學生個體活動為主體，也可以小組形式出現，教師從旁堅持要求、督促鼓勵，并重點引導學生體會堅持實踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”

23、等讓學生體味生活之道。教師還可指導學生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標進行定向觀察，讓學生在連續一段時間內有意觀察來發現其具體表現及顯著特點，從而引導學生的認識向縱深發展。如在“垂柳”內容的訓練中，我讓學生根據春天的特點，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點和顏色的變化。學生通過自己的持續觀察，獲取到了許多別人未能發現且富有特點的材料。 2、以閱讀為本閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創作的橋梁。”教師借助課本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察

24、事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。二、 作文指導由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導學生深化對素材的認識，從而提高學生的寫作能力。教師在其中的指導與其他語文訓練一樣要經歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達到“教是為了不教”的目的。 1、問題導向明確由于小學生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經過持續觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學生，他們不會根據中心思想選取相關的材料進行分析、比較，所以大多學生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現辭

25、不達意、詳略不當的毛病。因此，教師有必要采用“問題”導向使目標明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓練中，我組織了學生在學校中重點觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進行觀察：“大花壇”在學校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學生進行“看”的目標，目標的明確避免了學生觀察的隨意性、盲目性，使學生能按照一定的重點和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。2、示范結合實際示范學習指導在作文教學中起著不可忽視的作用，教師結合學生實際進行一定的示范指導，方能使學生較快地領會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨立和獨立的主動習作實踐。如在

26、課堂中設計生動的情境讓學生練說、練寫，并結合學生實踐情況進行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準備表述的，并進行仿寫訓練；經常有計劃地參觀、訪問；組織班隊會等活動后及時練寫；指導學生寫好生活日記等方法。 3、練筆循序漸進在練筆過程中，教師在學生審題、選材、表達諸方面應進行周全的考慮，分步讓學生深入體會。如在一次關于爸爸的作文訓練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學生說出各自爸爸特點的詞語，有些詞語不太準確，但經過老師篩選后，讓學生選擇一個最準確的。第三步：選擇能反映爸爸特點的事例。第四步：學生練

27、筆，選出一篇代表性習作評點。第五步：講解“下水文”，學生將自己習作選擇性修改。總之作文教學要取得一定成效，教師必須千方百計讓學生有話可說，有事可寫，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。 小學習作指導課的問題與改進- 作者：王慶欣文章來源：本站原創點擊數：更新時間：2008-7-21 -前不久，廈門市教科院來我校進行習作教學調研，學校共開了五節課，分別是二年級的看圖說故事、三年級的走進森林深處、四年級的媽媽的手、五年級的禮物與六年級的我的公益廣告。透過這五節習作指導課，結合平時對習作指導課的觀察，筆者發現，當前的小學習作指導課，特別是教材中習作題的教學現狀是不容樂觀的。一、教學形式陳舊，

28、話語霸權嚴重傳統的習作教學，往往是從審題入手，在審清題意的基礎上，要求學生圍繞文題進行材料的選擇。材料的選擇指導往往是師生之間的“你來我往”，一問一答充斥課堂，教師有時問了一通，學生因為沒有考慮成熟或找不到頭緒，話語零碎，說不連貫。教師怕“冷場”，又時不時地進行“語言轟炸”，課堂上充斥著嚴重的“話語霸權”。由于教師講的太多，真正留給學生作文的時間就很少了，教師看看所剩時間不多，趕快命令學生“現場開寫”，還沒寫幾個字，為了呈現所謂的“戰果”，匆匆叫一兩個平時習作比較好的學生上臺念一段，然后再說幾句“空而泛”的話語作為結語，草草收場，其他學生只好課后成文。這樣教學顯然違背了課標要求。二、習作目標不

29、明，追求“大、密、全”各個學段對習作的要求應該是有梯度的，隨意降低或拔高都是不合適的。例如二年級，學生只要能用通順連貫的語言，把每句話說、寫清楚，句與句之間能自然銜接，就非常不錯了。若一味要求學生必須用比喻、擬人等修辭手法把故事講生動講形象，顯然是不合時宜的。由于教師對學段的習作目標掌握得不到位，導致教師在指導上陷入了追求“大、密、全”的誤區。“大”是教師的指導一開始就從大主題、大中心入手引導學生選材、立意；“密”是習作指導的課堂，師生之間的“言語交往”密密麻麻，沒有給學生留下自由的空間；“全”是教師在一節習作指導課上就想將所有的習作中所謂的“技巧、技法”一股腦兒塞給學生，看起來“面面俱到”，

30、實際上一面也沒照顧到。三、隱性束縛過多，限制學生思維主要表現在用教師的思維左右學生的思維。為了疏通“教學障礙”，讓課堂指導比較輕松，教師故意限定選材范圍，并且引著、誘著學生一步步往教師的預設之路上走。由于束縛過多，學生猶如渾身“被捆上了繃帶”，思維也受到了局限，難以有有創意的火花在課堂閃現。課堂上甚至還會出現與現實不相符的生拉硬扯的話語。請看下面教例：師：你們觀察過媽媽的手嗎？媽媽的手是怎樣的？生1：我媽媽的手是粗糙的，因為她天天為我們洗衣做飯，手就由細皮嫩肉變粗糙了。師：真好！這是一位勤勞的好媽媽。生2：我媽媽是醫務工作者，她的手經常泡水，所以她的手背是皺巴巴的。師：你媽媽是一位對工作敬業的

31、好媽媽。生3：我媽媽雖然也干了不少家務事，但她很注意保養，她的手是光滑細膩的。師：不能這樣說，你好好摸摸，應該也是粗糙的，這樣才能體現你媽媽的勤勞能干。緊接著教師出示部分描寫“手”的詞語。諸如蒼老、美白、嬌嫩、小巧、光滑、細膩等，在最后一行特別出現了普通、勤勞、溫暖、靈巧、飽經風霜等詞語。師：請同學們齊讀最后一行詞語，與上面的詞語相比，你有什么發現？生：最后一行寫出了媽媽的品質。師：好極了！我們的習作就是要從寫媽媽手的外形寫到媽媽的品質上來。隨著生活水平的提高，多數城市里的女性，對自身的保養意識都非常強，更何況才上小學四年級的孩子的媽媽，一般年齡在三十來歲左右，她們的手就一定是粗糙的嗎？這與事

32、實明顯不符。其實，教例中那位同學說到媽媽的手保養得好是應該肯定的，因為孩子的媽媽是一位熱愛生活且懂得享受生活的人，這不正是我們現代人所需要的生活態度嗎？為什么非得“粗糙的手才足顯媽媽的偉大”？可以想見，在教者這樣牽強地引導下，學生的自由度是相當有限的。另外，教材中的原習作題是半命題式的“的手”，教師為了便于指導，便強行把題目“限死”了，將學生的選材范圍由廣闊引入狹隘的“死胡同”。四、范文“一路高歌”，學生個性缺席有些教師為了走習作教學的“捷徑”，不管教哪種類型的習作，先找來同題的習作數篇，然后在審題之后，就拋出范文，整堂課都領著學生欣賞人家的作品，品佳作好在哪里，悟佳作如何開篇、結語、扣題等，

33、而后要求學生“依樣畫葫蘆”，寫出一篇類似的同題習作。這樣做當然省心、省時，也“高效”。筆者并不是一味排斥范文，而是說在范文的運用時機與多寡上要掌握一個科學的“火候”。畢竟范文作者經歷過的事并不是每一位學生都經歷過的，讓范文“一路高歌猛進”的結果只能是影響學生的個性表達，對學生習作水平的提高是有害而無益的。五、課堂空有自主，教師無所作為一些人認為，課堂應該以學生為主體，一切活動應該以凸顯學生的活動為主，教師應該“隱居后方”，只有在學生“卡殼”的時候才“出山主政”。這種理念并無問題，但若分寸掌握不好的話，課堂就有可能變成“放任自由”的自主，這恰恰是教師忘記了“教師是學生學習活動中的首席與合作者”要

34、義的結果。若教師無法調控學生，學生說什么就是什么，那么教師在課堂上就是無作為。這種課堂深究起來也是低效的習作指導課。如：一位教師提供兩篇學生事先寫就的習作，一篇為公益廣告詞構思，一篇為做公益廣告也不易。師：請第一篇習作的作者上臺到投影儀前，由你自主請同學評議。生（小作者）：請A同學評價我的習作。生A：我覺得你這篇習作能把廣告詞的創作過程寫具體，這一點我很贊賞。但我又覺得你文中的最后一句中的“我快樂”的感覺并沒有貫穿在這篇習作的始終。生B：我覺得你最后一段廣告詞創作后的收獲有四個主題，應該有所提煉，把它變成一個主題，將更加集中。生C：我的建議是，這篇文章應該把“快樂”的“點”寫得多一點，其他的敘

35、述則可以少一些。生D：我建議你把文題修改成公益廣告詞構思的樂趣。生E：既然寫的是廣告詞構思的樂趣，我建議把文中“怒火”等詞刪去。生F：我做了統計，文中與快樂相對的詞有“怒火”、“冷冷地”、“惱火”、“不耐煩”等，既然寫樂趣，就要多加一些快樂的元素，因此我建議你對感情的描寫要改進一下。表面上看起來，這個點評環節完全由學生“做主”，教師真的是“退居二線”，把舞臺留給了學生，這是好事。但當我們細細品味這個教學片段時，就會發現，學生的點評中有待商榷的地方：原本習作寫的是構思創作公益廣告詞的事，為什么非得往“我快樂”上套呢？作者的真實感受就是“有樂趣，有苦有甜，能活絡我的思維”，為什么非得建議作者把這些

36、句子“拿掉”呢？再說了，在創作過程中，作者也的確“火過”、“惱過”，是經過不斷的腦力勞動才迎來的快樂，這是真實的創作過程，干嘛非得讓作者“刪刪添添”呢？此時教師就不能“垂簾聽政”，而應“適時介入”，否則就是“課堂不作為”了。面對以上習作課教學存在的問題，習作指導課該如何改進，筆者提出如下應對策略：1.“學”字當頭，當務之急。由于在平常的教學研究中，研究閱讀教學的比較多，研究教材內的習作指導的比較少，使得作文教學的研究在學校的教學研究中遭遇“邊緣化”。其實，學生習作水平的高下，直接影響著學生的語文綜合素養，課內的習作指導課一節也馬虎不得，耽誤不得。因此，要改變目前小學課堂習作教學的現狀，當務之急

37、就是要抓緊學習。首先，深入學習語文課程標準，深刻領會習作教學的要求，融會貫通課程標準中所倡導的理念。簡言之，小學階段的習作指導要讓學生“易于動筆，樂于表達，課堂有寫的氛圍，學生有寫的欲望，少一點束縛，多一點自主，能有個性地創意表達，習作能有自己的真情實感”。其次，學習習作教學研究方面的前沿信息。可借助本地的習作教學研究成果，與本地區的兄弟學校多聯系，通過校際間的聯合研討，學習他校的先進做法，相互取長補短；也可借助外地的信息，多參加省內外的習作教學研討活動，捕捉習作教學研究的前沿資訊，為教學所用；還可以借助優秀教師成熟的習作教學課例，在模仿中感悟，在模仿中學習，在模仿中創造。廣開“學路”，才能提

38、高作文教學的有效性。2.“變”字銘心，刻不容緩。習作教學應該繼承傳統習作指導中的精華，但又不能總囿于傳統，走不出傳統的“圍城”。習作指導的教學方式一定要追求變革，要根據教材編寫的意圖，結合學生的生活實際，尊重教材的編排，但又不一定“愚忠”于教材。習作題的利用可以“一字不變”，也可以與教材提供的文題“若即若離”，還可以進行“面目全非”的改造。不管題目怎么變，關鍵是教學方式要改變。目前，較為常見的習作教學方式有兩種，一種是先講析文題，再將講習中教授的方法演繹到學生的習作實踐中；另一種是先從范文或學生具體的文章入手，分析寫法，歸納方法，然后讓學生練寫，在練寫實踐中梳理出本次習作的注意點。一句話，一種

39、為“先教后寫”，一種為“先寫后教”。不管采用哪種方式，好用有效是第一要義。在這兩種方式之下，我們還可以變革出新的教學形式，比如將小品、生活情境的創設，以及引導學生觀察引入課堂，增加習作教學的趣味性；將DV等視頻再現課堂，追蹤拍攝學生的活動與生活場景，讓學生成為DV主角，點擊他們習作的興奮點；將現場模擬與體驗游戲等引進課堂，讓學生現場觀察、現場描述、現場點評。如：一位教師在執教小米粒習作指導課時，將米帶到課堂，請學生用多種感官觀察小米粒，然后浸泡米粒，緊接著現場用電磁爐燒煮，讓學生觀察熟透以后的米粒，現場聞、品、說，再借助科學課中“消化系統”的知識，指導學生變單純的觀察習作為童話創作一顆小米粒的

40、旅行。課堂氣氛活躍，一次指導，兩種功效既有寫實的觀察描寫指導，又有寫虛的童話寫作指導，省時高效。作為語文教師還有一點非常重要，那就是要有改編、現編文題的意識，要明白學生中最近流行什么，他們喜歡什么，了解學生的興趣點在哪里。如有一位教師設計并執教了會變的白開水，創意來自他課間看見有同學不愛惜學校開水桶里的開水。課開始前，他請幾位學生上臺喝水，大家說不好喝，不如飲料有味道。接著，他帶著學生到操場上跑了幾圈，回到教室后，想喝水的人愈來愈多，他讓前面說開水不好喝的學生再喝，問感覺，都說好喝極了。為什么同樣的開水，前后口感會相差這么大呢？教師啟發學生分析原因，而后推出水生命之源這篇文章，讓學生結合體驗談

41、感受，接著教師將課間發現浪費水資源的現象“擺出來”，請學生發表意見。一節課學生表現活躍，參與熱情也很高漲，由于人人都參與了這一活動，學生筆下的文字也就變得生動鮮活了。3.“得”字為首，集腋成裘。一節習作指導課的時間畢竟是有限的，我們不能指望所有的習作訓練點都要往里裝。習作指導課要能一節有一“得”，要能成序列。一節習作指導課，比較科學的時間安排應該是講解1015分鐘，學生練寫15分鐘，現場講評1015分鐘。因為學生只有在實踐中練寫，在交流講評中提高，習作指導才能走向有效。學生寫的形式可以是多樣的，可先寫開頭與結尾，可先編擬詳細的習作提綱，可練寫情境設置中的細節，也可將全班學生進行分組，各寫一部分

42、，在交流后再進行組合，成為一個完整篇章。不管用哪一種練寫實踐，教學點宜精宜集中，現場講評要把“點”講清講透，讓學生能遷移運用到自己所寫的內容中。如：在本次調研中，有位教師在禮物一文的指導中，就設計了這樣的效果比較好的現場練寫：東東想送給明明一份特別的禮物，該送什么呢？_（送禮前東東是怎么準備禮物的？他是怎么想，怎么做的？）東東手捧親手做的禮物，_(送禮時，他們說些什么？他們的動作、表情是怎樣的？從他們的表情上揣摩他們各自在想些什么？）明明接過禮物后，_（送出禮物與接受禮物后他們又有怎樣的舉動？你能感受到他們的心情嗎？）4.“文”字貫穿，語流順暢。習作指導課，既有口語操練的成分，又是文字的實踐操

43、練課。對學生來說，要做到“言之有文”；對教師而言，更要做到“心中有文”。課堂上要避免機械的一問一答，要重視對學生成句成段順暢表達能力的培養。在課堂上，我們常聽到學生在發言中有“然后然后”等口頭禪，要利用習作課幫助學生克服這種不良的表達習慣，培養學生推敲把握語言的能力。對所要指導的習作，教師首先要做到“心中有文”、“出口成文”，提倡教師寫“下水文”。體驗學生習作中的甘苦，確定習作指導的重難點。只有“心中存文”，習作指導的大體輪廓才會清晰，教學目標才會明確，指導才會得法。（責任編輯 鄭琰）作文，在小學階段又稱之為習作（一、二年級學段稱寫話），顧名思義，有練習寫文章的意思。它是運用語言文字進行書面表

44、達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文能力是語文素養的綜合體現。新課程語文課程標準提出習作教學的總目標是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。“文從字順”即要求文章寫通順，看似容易，其實并不簡單。要把自己的意思，具體明確表達出來，也并非易事。“能根據日常生活需要”，表明了習作的實用性。“運用常見的表達方式”是指記敘、說明、議論、描寫和抒情等方式。能較好地運用這些表達方式習作，必須經歷一個長期的習作訓練的過程，反復歷練，方能收效。在小學五、六年級學段，習作教學的目標是寫出真情實感；要求指導學生寫好400字以上的文章；基本

45、內容與形式有：記實作文、想象作文、說明文、應用文，主題系列、自由選擇、重視寫真實的生活。習作教學既是小學語文教學的重點，也是語文老師倍感頭痛的一個教學難題。在目前中小學考試不斷升溫的壓力之下，如何既讓學生在考試中取得好成績，又培養學生真正具有一定的寫作能力，為他們未來的發展奠定基礎，是擺在我們每一個語文老師面前的一道難題。為尋求習作教學的有效策略，許多語文老師付出了艱辛的努力。近些年來，我在習作教學實踐中也作了一些粗淺的探索和嘗試，在此與大家分享，希望能拋磚引玉，引發大家對作文教學的一些思考或者儆戒。或許我的發言中有許多看法與作法與課標精神相悖，歡迎大家批評指正。我的習作教學策略概括起來就是兩

46、句話：課內奠基礎，課外促發展。一、課內奠基礎興趣是最好的老師。只有讓學生體會到作文的“有趣”，對作文產生了興趣，學生才學得有勁，才“想”寫，進而達到“會”寫，寫好。所以在習作前，每位教師都充分利用各種因素調動學生積極性，使學生很快進入“輕松作文”的境界。(1) 家庭生活豐富多彩。很多學生在寫作家庭生活類的文章時，常常表現出了選材的單一、老套，不注意家庭生活的細節，其實我們不妨留心一下家人的喜怒哀樂、一言一行。有時父母的一句嘮叨的話：“出門要注意車”；“天要下雨了，記得帶雨傘。”你失意時父母的安慰：“孩子，你一定行”； “跌到了，再來。”清晨香噴噴的早餐；深夜父母為你送上的微微冒著熱氣的牛奶一個

47、關愛的眼神，一句深情的祝福，甚至于一縷溫馨的燈光，這些難道不會讓你感受到父母對你的關愛嗎？用心體會我們就沒有必要千篇一律地去重彈什么“生病時父母背我上醫院”之類的老調了。有時父母望子成龍，讓我們埋頭于堆積如山的練習，書本中，我們不妨大呼幾聲：“給我一片自由的天空。”如果我們再留心一下，就會發現家庭成員之間還有不少的樂事、趣事、煩心事等待我們去發掘。父母親之間的情感，父母與爺爺奶奶之間的愛、摩擦等等，這些都是家庭生活類的好素材。只要我們將事情的來龍去脈敘述清楚，人物的音容笑貌描摹具體，情感的跌宕起伏描寫細膩，那么這些內容都可以變為精妙的作文題材。(2)學校生活酸甜苦辣。學校生活本應是學生最有東西

48、可寫的，那種酸甜苦辣的滋味應是感受最深的。可是一寫到這樣題材的文章，學生就大喊校園生活無非是上課，作業，考試三部曲，有啥可寫？其實可寫的材料多著呢，你不妨多關注關注你的老師們的言談舉止，不同的性格，不同的教學風格，他們或是學生的慈母嚴父，或是朋友；還有你的同學們，你們的交往友誼，你們的互相幫助共闖難關；或是一次合作開展活動，成功的，失敗的，一定會讓你有所觸動。還有那精彩的一堂堂課，堆積如山的作業，考試的失利，成功的喜悅，只要你用心品味，一定都會讓你有話要說的，用你手中那輕靈之筆把它們一一記錄下來，那都將是新穎別致之作。(3)社會生活異彩紛呈。我們每個人都和社會生活密切聯系著，生活中有許多寫作材

49、料等待我們去描寫，去表現。如街頭見聞，街道市容的變化，好人好事，甚至街頭流浪者的不幸遭遇都將觸動我們的心靈，又如報紙、電影、電視、網絡等傳媒，更是打開了學生們的精彩世界。那些優秀的電影欄目如“焦點訪談” “東方時空” “百家講壇” “藝術人生” “走進科學” “探索發現”等講述的一個個故事、新聞、百科知識等都是寫作的好材料。(4)大自然神奇奧妙。大自然也是豐富多彩的。一片樹葉、一朵小花、一株枯樹都是我們觀察的對象。花、鳥、蟲，一山、一水等都能讓我們有感悟，有情要發，如蜘蛛織網啟示我們要鍥而不舍，蜜蜂采蜜告訴我們要博采眾長面對著巍峨的大山，波濤洶涌的浩瀚的大海時，我們不禁贊嘆大自然的威力；繁花似

50、錦的春天，抑或是落葉滿地的秋天，讓我們幾多歡樂幾多憂愁。古往今來，不少的詩人作家就是觸景而生情，寫出了不少的佳作。那么走進大自然吧，只要我們抓住景物的特點，細致觀察，用心體味，相信你一定會有收獲的。四、練筆表達，創造提高。作文的目標是培養學生譴詞造句、布局謀篇的能力，當學生有觀察、體驗、積累以后，就是引導學生表達和記錄。養成勤練筆的習慣，可以是日記、周記、隨筆、讀后感等等。一則是鍛煉文筆，二是積累素材。把自己的所做、所看、所聽、所讀、所想，凡是覺得有趣的東西及時的表達出來。要隨時記錄自己思想內心深處的火花，讓學生明白深刻的感受便是作文的最好素材。我班有一位學生在市里參加書畫競賽獲得二等獎，班上

51、同學都非常高興，圍著獲獎同學歡呼雀躍，此情此景，令人興奮，回到教室要求同學寫出感受，這樣的練筆，不但構思精巧，而且將當時的場景和內心表達的感受再現的淋漓盡致。這樣，既讓學生作文有話可說，又訓練學生的表達能力；既能促進學生細心觀察、用心體驗，還能誘發學生在以后的閱讀中不斷得儲備言語。練筆表達不能離開模仿，跳過模仿，是很難把作文寫好的。我們不妨先讀幾篇確實使學生感到優美生動的范文，繼而讓學生模仿，包括復述、縮寫、改寫。即使只讓學生摘錄幾段，也是有益的。待到學生不滿足摘錄時，自然會在摘錄時加上自己的感想、自己的發揮、自己的語言，這就是突破，就是提高。如此依樣畫葫蘆，畫著畫著就有了技巧，就畫出了有新意

52、的葫蘆，這也是創造。毋須置疑，我們在作文教學中只要為學生作文積累搭建展示的舞臺，那么作文的內容必定豐盈，表達感情必定真實，矯揉造作的作文必定會減少，結果定是我口說我心，我手寫我心。一篇篇言之有物、富有生活氣息的作文就會誕生。談習作教學的激趣方略福建省柘榮縣城關小學 梅 奎 小學生害怕習作的原因無非有三：其一、很想寫，但無物可寫；其二、覺得有很多事物可寫，但又無從下筆；其三、要求太高，不敢下筆。如果教師不解決好這些原因，要提高學生的習作興趣便成空話。如何解決這些問題呢？一、降低門檻，要說“愛你也容易”。語文課程標準在習作方面改變了以往的提法，低年級叫寫話，中高年級叫習作，明確了小學生習作是練筆，

53、是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”，從而整體上降低了習作要求。例如二年級，學生只要能用通順連貫的語言，把每句話說、寫清楚，句與句之間能自然銜接，就非常不錯了。若一味要求學生必須用比喻、擬人等修辭手法把故事講生動講形象，顯然是不合時宜的。由于教師對學段的習作目標掌握得不到位，導致教師在指導上陷入了追求“大、密、全”的誤區。“大”是教師的指導一開始就從大主題、大中心入手引導學生選材、立意；“密”是習作指導的課堂，師生之間的“言語交往”密密麻麻，沒有給學生留下自由的空間；“全”是教師在一節習作指導課上就想將所有的習作中所謂的“技巧、技法”一股腦兒塞給學生，看起來“面面俱到”，實際上一面也沒照顧到。

54、各個學段對習作的要求應該是有梯度的，隨意降低或拔高都是不合適的。我們在進行習作教學時必須認真貫徹這一思想，根據學生的年齡特點、知識經驗、能力水平、認識規律、智力水平等因素，選擇接近于學生生活的素材，讓學生去練筆，同時對不同的學生進行不同的要求，讓學生覺得作文并不難，是需要而不是包袱。2、閱讀積累，下筆“小城故事多”。豐厚的積累才是作文的關鍵。教師在平常的作文教學中要注重培養學生“開源活水”，積累材料。依托文本，課內積累。語文教材和語文學習的關系極為密切，在學習中卻常被忽視。有效地利用語文教材來積累作文素材，既方便又實用。首先，教材中的選文都是經過嚴格挑選的優秀范文，在語言、文字和內容上都更規范

55、且適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄教材的課文和段落，對兒童詞匯的積累大有裨益。例如：鄂教版第三冊語文樂園（四）中“看圖寫詞語”部分。本題有四幅圖，每幅圖下面有相應的兩個詞語。分別是：天高云淡、大雁南飛、層林盡染、風景如畫、春華秋實、果實累累、登高望遠、心曠神怡。四幅圖畫展現的都是秋天的美景，相應的8個詞語都是對秋天的描寫或由賞秋景而產生的感受。本題主要是引導學生觀察想想只能夠感受秋天的美好，同時積累語言。利用書本引領積累語言，是最好的途徑。我做了一點嘗試。引導學生將描寫秋天的這八個詞語靈活地運用到自己的作品中。為了讓學生更好的理解運用這些詞語，在調查了解的基礎，我分別講解了它們的意思，并重點講解

56、了學生不理解的層林盡染、春華秋實、心曠神怡等幾個詞語的意思，讓學生看圖說幾句話，并用上相應的詞語。根據學生的表達，我適時做出簡要的評價，引導學生規范表達和運用。在此基礎上，我同樣要求學生寫好自然段。要求至少寫五個自然段，或者采用總分的形式寫，或者采用分總的形式寫，每幅圖寫一個自然段，可以采用合理的想象和聯系生活實際來寫。通過這一延伸拓展的過程，引導學生在理解中積累，在積累中運用，在運用中強化積累，提高學生的習作表達能力。依托文本，通過習作，將課內積累和語言文字訓練落到實處。其次，教材上的課文都是教師講解過的，學生對課文的內容和思想內涵把握得比較好，在此基礎上對現有課文進行改寫、仿寫、續寫或寫讀

57、后感及點評等，既把教材變成了素材，又能培養學生的聯想力、思辨能力，訓練了學生的創造性思維。教學五彩池一課時，在指導學生有感情朗讀第二自然段，了解了五彩池的形狀后，我引導學生思考“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花。”為什么這句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了 “打比方”寫法的好處后，我讓學生用天上的云，森林里的樹加上“有的像。有的像。有的像。有的像。”的方法寫句子。在學習第三自然段時，學生了解了池水的顏色美后，結合課后練習題“有些水池的水還不止一個顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了

58、檸檬黃；左邊是天藍色的，右邊卻成了橄欖綠。”引導學生了解用上這些方位詞的好處后，我讓學生也試著用這樣的詞語介紹一處景物。課堂氣氛很活躍，很多學生說出了很多令人意想不到的話語。我想，只要堅持長期的訓練，學生的語言表達能力一定能得到提高。如教學盧溝橋的獅子一課時，在學習了第二自然段，學生了解了這些獅子真有意思后，我引導學生仿照課文中的重點段落，學習“圍繞中心句寫清楚一段話”，運用由觀察產生聯想的寫作方法，為學生出示其他的盧溝橋獅子的圖片，讓學生模仿構段方式，結合從圖片上看到的內容，展開聯想，進行仿寫，收到了較好的效果。課外閱讀，暢游書海課外閱讀是學生開闊眼界，貯備知識和訓練能力的橋梁，但是，茫茫書

59、海往往讓學生難以入手。因此在課內閱讀的基礎上，教師應不失時機地精心指導學生進行課外閱讀，使他們更好地掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高語文素養。1、結合課內閱讀，滲透分類指導抓文體選讀課外讀物秋天的懷念是一篇文質兼美的散文，學完后，讓學生在理解課文內容的同時，領悟這篇文章的表達方法。然后，推薦學生閱讀相同文體的背影、奶奶的星星、小桔燈等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩。這樣學生就會運用課內學到的閱讀方法進行課外閱讀，達到了進一步了解和鞏固散文的特點，積累優美凝練的散文語言，增強文化底蘊的目的。抓作者閱讀系列作品快樂王子是19世紀英國偉大作家王爾德的一篇杰作。在預習課文時，我讓學生抓住作者這一條

60、線去查閱與作者有關的資料：a.介紹作者生平的文章，了解作者成長歷程；b.閱讀作者的作品，如自私的巨人、夜鶯和玫瑰等；c.查閱作者寫作的時代背景。學生查到資料后，先自己認真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內容的理解和對他寫作風格的把握，更是達到了課內外相得益彰的效果。抓課文內容閱讀相關文章 根據課文內容到課外查找讀物或彌補課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內容等，有效開發課程資源。學習奇異的激光，學生提出了許多問題：a.激光是怎么被發現的？b.激光到底有哪些特點？c.關于激光還有哪些用途？等。學生查閱資料后就會了解許多有關激光的知識，