1、25 詩詞曲五首第二課時教學要點師生共同賞讀水調歌頭明月幾時有，指導學生自讀山坡羊潼關懷古。了解詩歌的背景知識；朗讀詩歌，感知詩意；賞析詩歌的意境美、語言美、哲理美；背誦詩歌。教學步驟一、檢查背誦個體抽查與集體背誦相結合，全篇背誦與名句背誦相結合。二、師生共同賞讀水調歌頭明月幾時有、導入新課：古往今來，不少文人墨客以中秋月亮為題材吟詩賦詞，如張若虛的春江花月夜，李白的靜夜思，蘇軾的水調歌頭明月幾時有等。特別是蘇軾的水調歌頭明月幾時有備受后人推崇，苕溪漁隱叢話說：“中秋詞，自東坡水調歌頭一出，余詞盡廢。”在大自然的景物里，月亮是極富浪漫色彩的，她易激發人的藝術聯想。一鉤新月，會讓人聯想到初生的萌

2、芽的事物；一輪滿月，會讓人聯想到美好的圓滿的生活；月亮的皎潔，又會讓人聯想到光明磊落的人格。在月亮身上集中了人類多少美好的理想和憧憬。蘇軾仰望明月，他會聯想到什么呢？、教師播放明月幾時有歌曲，多媒體配以優美的畫面。、指導學生朗讀。教師配樂朗誦全詞（選配古箏曲目春江花月夜），學生聽讀，初步感知詩意。教師提示以下字的讀音：闕（qu） 瓊（qin） 綺（q） 勝（shn）教師展示朗讀技巧，并示范朗讀，學生跟讀，注意語速、重音。學生單人配樂朗讀，學生評點，教師點撥。男生配樂讀上闋，女生配樂讀下闋。、整體把握詩意。學生借助注釋，理解詩意教師作背景提示：蘇軾因烏臺詩案備受折磨，被貶黃州。寫此詞時，歲。除政

3、治不得意外，與弟蘇轍分別已達年之久，無緣相會，時值中秋懷之。教師設計相關問題，指導學生解讀詩意。（多媒體顯示）詞的上下兩闋主要寫什么？二者的聯系何在？詩人筆下的月亮是何種形象？詩人由月色的美好想到了什么？抒發了作者怎樣的思想情感？作者對人生的感悟體現在哪些詞句上？學生以小組為單位討論交流。教師播放鄧麗君演唱這首詞的，在歌唱中展現畫面，感染學生引發想象。學生用自己的話概述詩意。教師顯示板書：、品詩：學生發揮想象描繪意境教師示例：中秋之夜，皎潔的月亮緩緩地升起來了。庭院里顯得特別幽靜，詩人蘇軾獨自在涼亭下自斟自飲，面對如此優美的月色，詩人浮想聯翩，在這本應家人團聚的佳節，只有月亮在我身邊陪伴，舉起

4、一杯酒面對天上的月色，想邀請嫦娥一起來歡飲，這美好的月亮在什么時候才出現呢？請問你居住天宮，至今已有多少年了？你回答呀！你為什么不回答？哦！那我就飛到月宮上問個明白，那里是我向往的地方，也許會比人間潔凈吧？可是聽說月亮雖有美玉砌成的樓閣，卻是“水氣”結成的寒宮，凡人怎能忍受得了那份高處的寒氣呢？算了，那就只好在月下獨舞自娛，與那舞動的影子歡愉吧，畢竟那天上冷清清的月宮又怎么比得上在人間好呢？你看，此刻的月光慢慢地轉過紅色樓閣，又低低地照進美麗的窗閣里，復照著深夜不能入眠的詩人，是什么原因使詩人無法入睡呢？是思念，是離愁，思念遠在他方的弟弟，詩人不由埋怨起月亮來了：你為何總在人們離別時這樣圓滿呢

5、？哦，月亮，這不是你的錯，人世間萬事萬物都是如此，時盛時衰，既然人間自古以來就有悲歡離合，月亮當然也會有陰晴圓缺了，又怎能強求？只要彼此永遠健康，能在千里之遙共賞明月，有了這份心愿也就足夠了，祝福天下的離人總有團圓的一天。名句賞析：學生暢談對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”這一名句的理解和感悟。生：人間有離別的痛苦，團聚的歡欣，月亮也會陰藏晴出、或圓或缺，這些事自古以來難以圓全，但愿我們歲歲平安，遠隔千里，共對明月互相祝福。生：人月無常，自古如此。這是人生無法克服的遺憾。既然這樣，唯望各自珍重，希望從共賞美好的明月中得到人生慰藉，釋卻離怨。、教師總結：這首詞飽

6、含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學意境表現，在美好的月色中交織著詩人對人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰勝情感，表現出詩人熱愛生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷地贊嘆一聲：曠哉，蘇軾！三、指導學生自讀山坡羊潼關懷古、作者及背景介紹：教師分發文字資料，資料內容如下：張養浩（），字希孟，號云莊，濟南人，元朝散曲家。曾任監察御史，因批評時政為權貴所忌，被免官。后復官至禮部尚書，參議中書省事。辭職歸隱，屢召不起。元文宗天歷二年（ ），關中大旱，出任陜西行臺中丞，辦理賑災。山坡羊潼關懷古即作于赴任途中。是年，積勞而死。著有云莊休居自適小樂府一卷。山坡羊，曲牌名。潼關懷古是曲的

7、題目。潼關，古代關名，在陜西省東部，今潼關縣。此關雄踞山腰，下臨黃河，乃秦、晉、豫三省要沖，地勢險要，是古代兵家必爭之地。懷古，對古人的事跡有所追念和感慨。本首選自全元散曲，是張養浩散曲的代表作，也是元曲中的佳作。、整體感知詩意，體會詩人的懷古之情學生自讀散曲，結合注釋，理解詩意。教師補充如下注釋：巒：小而尖的山。山河：“山”指華山；“河”指黃河。與現在說的“山河”，泛指國土，不一樣。表里：表，外邊；里，里邊。古時稱潼關之西為關內，以東為關外。潼關路：這里的“路”，作“要地”“重地”講。宮闕：帝王居住的宮殿，這里指秦漢的皇宮建筑。興，百姓苦；亡，百姓苦：興、亡這里都是泛指某個王朝的興起（建立）

8、或滅亡。學生根據課文展開想象，用自己的語言描述詩意。小組內交流，教師選兩位同學集體交流，評議。下面是一位同學的發言，請大家評議。“（華山的）山峰好像是有意從四面八方奔來，聚集在這里；黃河波濤洶涌澎湃，就像發怒一樣。潼關這個地方，外有黃河環護，內有華山聳峙，形勢多么險要！我眺望著兩都長安，心情郁郁不樂。使人傷心的是經過秦代、漢代的宮殿遺跡的時候，看見千間萬間華麗無比的建筑，都化作了一堆堆泥土。一個王朝興起，使百姓受苦；一個王朝滅亡，也使百姓受苦。”學生評議：這段話像是對詩歌的翻譯，如能在“聚”“怒”兩字上展開想象就好了。“聚”“怒”兩字不僅寫活了山水，而且襯托了作者傷感之情。面對著荒廢的古都遺跡

9、和遍野的災區饑民，連山河都好像有了人的脾氣，要狂暴發怒了，何況是憂國憂民的作者呢？再如“宮闕萬間都作了土”，如展開豐富的想象，再現這一帶的荒涼破敗，荒草遍地，鷓鴣紛飛，效果會更好。又如“望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處”，“望”是詩人的動作，可描繪詩人悵然遠望的神態，“躊躇”“傷心”直抒胸臆，可以擴展一段心理描寫，細致刻畫詩人的心理活動。其他學生受到啟發，修改自己的發言稿。悟詩：教師提問：這首散曲表達了詩人什么樣的思想感情？學生思考，明確：這首詩寫景、抒情、議論有機結合。全詩揭示了我國封建社會各個朝代無論是興還是亡，都給百姓帶來沉重苦難的事實，表達了作者對人民疾苦的同情，對不顧人民死活的統治者的

10、憎恨。品詩：用審美的眼光鑒賞詩歌，選取一個角度作簡單評析。學生自由發言，如“寫景生動”，抓住“聚”“怒”品析用詞的生動、凝練；“情景交融”借一“怒”字傳神，借潼關一帶地理山形抒發懷古傷今之情；“立意高遠”，揭示無論興、亡，百姓皆苦的歷史事實，一語中的；“虛實結合”，宮闕萬間寫“興”，“做了土”寫亡；“對比鮮明”，由昔盛今衰而引發萬端感慨。學生背誦這首散曲四、課堂小結這一課我們學習的五首詩歌，從種類上看，有詩（律詩、絕句）、詞、曲；從題材上看，有的撫今追昔，有的感時傷懷，有的思親憂國；從藝術手法上看，情景相生，情理交融。它們好像在我們面前展開了一道五彩畫廊，或沉郁豪放，或抑郁豪爽，或激昂慷慨，或樂觀曠達，或深沉感慨。看著，讀著，品著，