1、雞兔同籠教學之我見樂山市井研縣馬踏小學 陳紅英案例描述：（一）創設情境師：同學們你知道哪些數學名著呢？（課件出示許多數學名著）今天這一節課，我們要共同研究我國古代數學名著孫子算經中的一道趣題“雞兔同籠”問題。（板書：雞兔同籠）你們知道雞兔同籠是什么意思？生：雞兔同籠就是雞兔在一個籠子里。（媒體出示情景圖）師：請你猜一猜，圖中大約有幾只兔子，幾只雞？ (二)探求新知1、師：如果告訴你：雞兔同籠，有20個頭，54條腳，雞、兔各多少？能求出幾只兔子，幾只雞嗎？（媒體出示題目的條件）師：想一想，要解決這個問題可以用什么方法？想好了，寫在練習本上。師：請同學們把自己的想法在小組內交流一下，看哪個小組的方

2、法多樣。各小組有的在激烈地討論，有的在畫圖、列表，我也加入其中。2、用多種算法解決問題生1：我是用列表格的方法。雞和兔共20只的條件，假設雞只有1只，那么兔有19只，腿共有78條在這樣的逐一舉例中，直至尋求到答案。生2：我也是用表格法。先作一些分析，比較后再列表。生3：先假設雞和兔各占一半，再列表。第1、2、3三種方法中，第一張表格是常規的逐一列舉法，即根據雞與兔共20只的條件，假設雞只有1只，那么兔就有19只，腿共有78條；假設雞有2只，那么兔就有18只，腿共有76條，再這樣的逐一舉例中，直至找到所求的答案。經過課堂調查此種方法我們班只有幾個學生采用，學生覺得從一開始列舉，比較麻煩。第二張表

3、格是估計雞與兔數量的可能范圍，以減少舉例的次數。第三張表格是采用取中列舉的方法，由于雞和兔共20只，所以各取10只，接著在舉例中根據實際數據的情況確定舉例的方向，這樣可以大大縮小舉例的范圍。我們班有一半的學生采用這種方法。生4：我用假設法。假設這20只全部是兔子，那么就應該有80條腿，而題目只告訴我們有54條腿，80比54多算了26條腿，因為一只雞是兩條腿，而我們把它當成四條腿算了，如果用一只雞來換一只兔，就要減少2條腿，也就是我們把多少只雞當成了兔子，顯然26213(只），所以雞有13只，兔子有7只。可以列式為：20480 80-5426 4-2=2 26213（只），20-13=7(只）。

4、生5：也可以假設這20只全部是雞，那么就應該有40條腿，比實際少了14條腿，是因為每只兔子少算了2條腿，這樣共有兔子是7只，雞則是13只。這樣列式：（54-204)(42）=13(只），20137（只）。生6：我用畫圖的方法。假設全是雞，先畫20個圓圈表示20個頭。再為每個動物畫兩條腿，20只動物只用完40條腿，還多出了14條腿。把剩下的14條腿用完，要給其中的7只動物加2條腿，這7只就是兔子，另外的13只就是雞。接著我提醒學生，還可以怎樣畫？生7：先畫20個頭，接著假設全部是兔，共畫80條腿，多出了26條腿，要給其中的13只動物去掉2條腿，這13只就是雞，另外的7只就是兔了。生8：我用方程解

5、。 設其中有X只兔，有（20X）只雞。列式為：2X+4x（20X）=54,最后算出X7，得出兔的只數是7只，那么20X13就是雞的只數。師：同學說得都很有道理，無論用什么方法，我們可以根據題目的實際條件，選擇適當的方法，這樣可以既快又準確地尋找到我們需要的答案。（三）拓展練習一只籠子里有若干只雞和兔子，共有100條腿，36個頭，問雞和兔各有多少只？該題是來自于中國古代的“雞兔問題”之后，請同學們以小組為單位，從不同角度去探究、發現。（四）學習總結師：通過今天的學習，你獲得什么知識？學會了哪些學習方法呢？ “雞兔同籠”借助我國古代趣題“雞兔同籠”問題，使學生展開討論，應用假設的數學思想，從多角度

6、思考，猜測、推理，運用多種方法解題，學生在具體的解決問題過程中，根據自己的經驗，逐步探索不同的方法，找到解決問題的策略，在合作交流學習的過程中，積累解決問題的經驗，掌握解決問題的方法。“學起于思，思源于疑”。學生的思維往往是從問題開始的，“問題”是引發學生積極探索，使學生有主動參與的熱情。（一）充分調動學生的積極性當新的問題提出后，我并沒有急于講解如何做的方法，而是先讓學生獨立思考，再在小組內交流，最后全班共同研究討論。使同學們在民主、和諧的氛圍中開拓了思維，實現了運用多種方法解決問題的目的。(二)關注每一個同學的發展。由于學生原有認知背景的不同，他們對解答本課時的題目存在較大的差異，所以，在

7、同樣的列表中，學生的認知水平也有一定的層次。但在教學的過程中，我并沒有提出統一的要求，允許不同的學生采用不同的解題方法。在交流時，有些學生用逐一列表的方法，也沒去指責他們，而是肯定他們想出好的方法；對于比較優秀的學生，則在課中請他們總結根據題目的條件選擇適當方法的優點。這樣做的目的，不同的學生在同一節課中就會都有不同程度地提高（三）在放手探究中體會解題思想在學生剛接觸“雞兔同籠”問題時，學生要列式計算往往感到困難，通過列表枚舉解決問題是一種實用的解決問題的策略。猜想法和列表法都是解決問題的策略，但都有其局限性。教學中，既讓學生理解、掌握和運用了這些策略，又未局限于這些基本的策略；既體現了解決問題策略的多樣化，又通過表格規律的發現，為探索新策略奠定了不可缺少的基礎；教師既關注了學生解決問題的結果，更關注了學生解決問題的過程與方法，并在不斷提升學生解決問題的技能技巧。（四）在策略多樣性中體驗最優思想讓學生認識、理解、運用假設法是本節課的教學重點，也是