1、聽課心得 田秀娟2013年11月19日，全市小學數學優質課竟賽在五堰小學舉行，我有幸參加了這次聽課，我作為一個一線老師，面臨著新課改的實施，非常珍惜這次聽課機會。短短兩天時間聽了十節課，外加一節專家點評，看到每一位參賽教師以飽滿的熱情，豐富的語言在數學課堂上展示著獨特的風采。整個課堂教學貫徹生本教學理念，生生互動，師生互動，把課堂變成展示智慧的舞臺 他們的課堂為什么那樣扎實有效？一 設計問題科學合理，有探索價值。1.根據學生已有的知識基礎和認知經念，設計啟發性問題。如一位教師講圓的面積出示：“如何將圓的面積轉化為我們已學過的圖形面積進行計算呢？”學生很快就聯想到三角形和平形四邊形面積的推導過程

2、。一位教師在講分數的初步認識，課件展示：把四個蘋果平均分給兩個小朋友 每人分幾個？把2個蘋果平均分給兩個小朋友每人得幾個？把一個蘋果平均分給兩個小朋友每人分幾個？學生很快想到一人分一半，一半用1/2表示，就引出了分數這個概念。2.根據教學內容的重點，難點設計問題。在圓的面積教學中，“怎樣把圓形轉化成長方形？轉化后什么不變，什么變了？圓的周長和半徑與長方形的長和寬有怎樣的關系？”學生動手剪拼，觀察，思考，最后找到答案，得出結果。這樣的問題就有一石激起千層浪的效果。3.當學生思維受阻時，設計一個引導性問題。如竹溪的唐老師講神奇的莫比烏斯帶，將一個長方形紙條變成兩個面兩條邊，學生思考片刻很快做好了（

3、把紙條兩頭對接，就成了一個紙環），接著唐老師又問：“同學們能否將這個紙條變成一個面一條邊？”這時，整個課堂都沉靜下來，唐老師發現同學們思維受阻，這個問題是這節課的難關。唐老師用課件展示了這個紙環的做法，緊接著提出一個問題：“你們可不可以動手做一個，在紙環中間畫一條線，筆尖不離開，一直畫一圈，你會有什么發現？”學生以小組合作的形式，剪，拼，劃線，驗證，最后得到一個“神奇的莫比烏斯帶”，學生手捧成功的作品，師生共享成功的喜悅。4.設計開放性的問題。封閉性問題多為判斷或為選擇，答案具有單一性，這類問題易牽著學生的鼻子走，阻礙學生的思維，不利于師生交流，所以在自主探究課堂中，應挖出有探究價值的問題。如

4、一位老師在教學垂直于平行時，讓學生在紙上任意畫兩條直線，然后把學生作品展示在黑板上，讓學生給這些作品分類，小組交流個人分類的理由（他并沒有組織學生把作品分成兩類）。這樣的問題為學生留足了思考的空間，學生只有主動的學會思考，才能獲得答案。5.設計技巧性的問題。在教學生理解平均分時，課件展示把一個西瓜分給孫悟空一大半，豬八戒一小半，問：“他們是否分得1/2個西瓜？”這樣加深對“平均分”的理解，只有“平均分”才有1/2、1/3，使學生在大腦中形成了“幾分之一”的表象。二 課堂上多用鼓勵性語言這次聽課，看到了別人的課堂，學生勇于表現，充滿自信，這不僅是教師語言親切、態度和藹的效果，更重要的是老師善于鼓勵學生，如“好樣的”“你真行”“你觀察真仔細”“你真會思考問題”如果學生答錯就說“繼續努力老師相信你”。課堂上，每個學生渴望得到老師的表揚，他