1、教師招聘：中小學美術教師教學能力水平綜合復習題中公教師網(wǎng)：htt/教師一、空題1、美術的分類一般繪畫、工藝美術、雕塑、建筑等2、繪畫的種類名稱很多，以繪畫的工具、材料分有中國畫、油畫、版畫、水粉、水彩、素描等。3、色彩千變萬化，但歸納起來主要有三大要素，那是色相、明度、純度。4、東漢時開始從經(jīng)傳入內地，之后在拜城開鑿有石窟；在敦煌開鑿有敦煌莫高窟石窟；在天水開鑿有麥積山石窟；在山西大同開鑿有云崗石窟；在洛陽開鑿有龍門石窟。5、中國畫用墨的方法大體上可以分為潑墨法、破墨法、積墨法、法、蘸墨法。6、中國歷代國畫名作中的作者是，的作者是周昉，的作者是，的作者是，的作者是，的作者是。的作者是望，的作者

2、是。7、清初畫壇上四位著名的和尚畫家，人稱“四僧”他們是：八大、。、髡殘、8、我國向有“瓷國”之稱，陶瓷工藝有著悠久的歷史。早在新石器時代陶瓷工藝已較為發(fā)達，發(fā)掘于流域的有仰韶文化和馬家窯文化的彩陶；發(fā)掘于長江流域的有文化和良渚文化的彩陶；以及發(fā)掘于沿海的龍山文化和文化的黑。歷史上有瓷都之稱的城市是景德鎮(zhèn)，有之稱的城市是宜興。青瓷成熟于魏晉，白瓷成熟于隋唐，是唐代陶瓷美術中的代表作品。9、宋代著名的瓷窯有定窯、汝窯、官窯、哥窯、鈞窯。10、寫生過程大致可分為大體階段，深入階段，調整階段。11、物體在光線照射下，呈現(xiàn)出明部、半明部、明暗交界面、投影、反光五個受光不同的面,總稱為明暗五調子。12、

3、在繪畫技法國畫通常采用高遠、平遠、深遠的散點法取景作畫的，而西畫采用的則是焦點法。13、中國傳統(tǒng)品種很多，其中蘇繡、湘繡、粵繡、蜀繡稱為中國傳統(tǒng)四大名繡。14、歐洲歷代油畫名作中，的作者是的作者是，的作者是，的作者是凡高。15、意大利文藝復興盛期的“三杰”是、。16、人言“墨分五彩”，墨色：焦、濃、重、淡、清五個濃淡色階。17、本次課程，要改變單純以學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發(fā)展的角度，根據(jù)美術學習活動方式來劃分學習領域。因此，新課標劃分了“造型表現(xiàn)”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。18、美術課程教學設計的，首先必須樹立與之相應的教學。美術課程標準

4、對教學設計提出了八方面的要求。1美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。2美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力 3美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。4加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。5教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習。6教師應重視對學生學習方法的研究。7教師應以各種生動有趣的教學。8教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術教學。19、課堂教學是教師提高和促進每一位學生發(fā)展的主要陣地，建立“以學論教、教為了促進學”的課堂教學設計已成為美術課程的主流，談談美術課堂教學設計的主要標準有教學目標多元、教學內容豐厚、處理變式、教學問題優(yōu)

5、化、教學活動有效、教學流程清晰、教學姿態(tài)、教學評價恰當、教學方法多樣、運用恰當。20、美術課程標準的基本理念有使學生形成基本的美術素養(yǎng)，激發(fā)學生學習美術的，在廣泛的文化情境中認識美術，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力，為促進學生發(fā)展而進行評價。21、新課程下的課程總目標按照三個維度表達，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度和價值觀。22、教學模式的多樣性是現(xiàn)代教學模式的顯著特征之一，經(jīng)常使用的教學模式有接受性教學模式、發(fā)現(xiàn)探究性教學模式、性教學模式、交往性教學模式、練習性教學模式、情感性教學模式、概念獲得教學模式、群辯法教學模式、課堂模式、探索情感和解決模式等。23、教師在美術教學中應遵照的原則是

6、審美性原則、性原則、量力性原則、創(chuàng)造性原則、實踐性原則、趣味性原則、因材施教原則等。24、美術學科主要的教學方法有語言傳遞信息的教學方法，直觀形象傳遞信息的教學方法，操作訓練為主的教學方法。二、簡答題1、中國畫？在世界美術里，中國畫自成體系。它是用毛筆、墨和中國畫顏料在特制的宣紙或絹上以勾、勒、皴、擦、點、染等技法作畫，以線造型為主的畫種。中國畫的三大特點是什么？2、繪畫？繪畫是造型藝術的基本種類，它以筆、墨、硯、顏料、畫刀、調色板等工具材料和形體、明暗、色彩、構圖等基本，在紙、紡織品、木板、墻壁等平面上表現(xiàn)物象的形狀、體積、質感、量感和空間感，使人們在視覺上可以感受藝術形象。它既是生活的反映

7、，也是作者對現(xiàn)實生活的感受，同時反映了作者的情感和價值觀。3、美術教育？答：以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續(xù)和發(fā)展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經(jīng)濟、精神和文化的需要；健全，形的基本美術素質和能力，促進人的全面發(fā)展。4、美術語言？答：指造型藝術的基本，如點、線、形狀、色彩、結構、明暗、空間、材質、肌理等，以及將造型元素組一件完整的作品的基本原理，包括多樣、比例、對稱、平衡、節(jié)奏、對比、和諧等。5、？是通過透明平面來觀察研究物體的形狀。它是觀察、研究景物在平面畫幅上表現(xiàn)空間的基本方法。6、素描？素描一般是指單色繪畫形式。（工具多采用錢幣、木炭、鋼筆、毛筆等。）運用單一的顏色通過明

8、暗調子、線條來表現(xiàn)物體的特征、神態(tài)、形體、結構、運動、空間、調子、明暗、層次、主次、虛實、質感、量感、色彩感等。這種繪畫稱為素描。7、平面？平面是一門研究形象的科學，是一種平面抽象藝術的設計方法，也是對藝術形式的一種創(chuàng)造性思維訓練。平面通過對抽象造型（點、線、面）的研究，通過形象與形象之間的關系以及形象排列方法的研究，進行平面視覺語言的訓練，將幾個以上單元中心組為一個新的單元，創(chuàng)造出一種新的形象。多運用于實用藝術領域8、新課程教學設計？新課程教學設計是教師和學生為完成教學目標所采用的方式、方法。它包括教師教的方法以及在教師指導下學生學習的方法，是師生展開的一種合作、交往的教學。9、案例？案例是

9、指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。10、教學案例？教學案例是描述教學實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展示了一些包含教師和學生的成功或失敗的典型行為、感情在內的故事。11、基本的美術素養(yǎng)？基本的美術素養(yǎng)包括對美術的內容和縣享有基本的了解；對美術的創(chuàng)作方法與過程有基本的了解；對美術在社會中的價值和作用有基本了解。它不僅指基本的美術知識與技能的掌握，還應具備基本的藝術態(tài)度。包括敏銳的視覺意識，對視覺現(xiàn)象和美術作品能做出積極地反應；能自覺而大膽的運用美術的美才和方法表達自己的觀念和情感，追求藝術化生存；能不斷追求更高的審美品位，又保持自己獨得的審美趣味。12、文化情

10、境？文化情境是指一件美術作品被創(chuàng)作出來時所依托的文化環(huán)境、條件以及特征。13、學習？學習是學習的內在品質而言，相對于“學習”、“機械學習”和“他主學習”。它包括、指導、強化三個過程。美術課最容易接近學習。14、探究學習？探究學習即從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主體，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生、獨立的發(fā)現(xiàn)問題，實驗操作，收集與處理信息，表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是形成探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。和接受學習相比，具有更強性、實踐性、參與性與開放性。15、合作學習？合作學習是針對教學條件下學習的組織形式，相

11、對于“學習”。合作學習使學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。16、課程資源？課程資源也稱教學資源，就是課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力。課程資源的概念有廣義與狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現(xiàn)課程和教學目標的各種；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接來源。17、美術課程標準對教學設計提出了哪些要求?美術教學應注重對學生審美能力的培養(yǎng)。美術教學要特別重視激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學生的實踐能力。美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。加強教學中師生的雙邊關系。教師應鼓勵學生進行綜合性和探究性學習。教師應重視對學

12、生學習方法的研究。教師應以各種生動有趣的教學激發(fā)學生的學習。教師應盡可能嘗試計算機和網(wǎng)絡美術教學。18、美術教學設計的關鍵點有哪些？目標設計在學生需求中生成目標達成在嘗試和探究活動中生成。環(huán)節(jié)設計在文本的多元中解讀生成。思維激發(fā)在師生、生生中生成。教師在適度拓展中生成。情感態(tài)度在創(chuàng)造中生成。19、案例區(qū)別于其他文字材料的特征是什么？案例的來源是課堂教學實踐。案例是教師當前教學中疑難的典型事件，有一定普遍性，有一定的現(xiàn)實意義。案例必須描述真實的教學情境。案例必須完整敘述一件事例或一個片斷，有起因、結果等。案例敘述的流暢性。20、案例在美術教學中的作用？用于自省用于教研用于教學21、新課程下的學生

13、觀有哪些變化？學生本位意識。學生主體意識。學生意識。22、新課程下的教師角色由哪些變化？學生學習的促進者教育教學的研究者課程的建設者23、新課程下的美術課堂教學有哪些變化？學生解放了開放了“過程”開放了“時空”開放了24、你認為怎樣的美術課是一堂好課？教學目標多元教學內容豐厚處理變式教學問題優(yōu)化教學活動有效教學流程清晰教學姿態(tài)教學評價恰當教學方法多樣運用恰當25、案例應該具備哪些和特征？案例的來源案例的典型性案例的真實性案例的完整性案例的流暢性26、一個優(yōu)秀的教師應該學會教學設計的教學實踐中，可以從哪些途徑去發(fā)現(xiàn)問題？，而首先是能發(fā)現(xiàn)問題，在要點：檢視教學設計后的教案與教學實際的差距，如問自己

14、：在課堂教學中是否發(fā)現(xiàn)了預料之外面比較滿意或后聽取教學設計。？是否利用這些問題作為教學資源了？下課后有哪些方困惑與遺憾？。請自己的同事進課堂觀察自己的教學，然。用段全程自己的教學，分析教學設計存在27、為什么說課堂教學是一個動態(tài)的過程？因為課堂教學設計活動實質上是伴隨實施教學的全過程的。課堂教學設計的知識過程，不能只看到教師的課前教學設計，在課堂教學過程中教師要根據(jù)與學生的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計的活動，可稱為“課間設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經(jīng)驗與思路，可稱之為“后設計”。28、美術課堂教學的過程與評價目標？在美

15、術課堂教學中，學生能以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，發(fā)展美術實踐能力。29、美術課堂教學設計的主要標準有哪些？教學目標多元教學內容豐厚處理變式教學問題優(yōu)化教學活動有效教學流程清晰教學姿態(tài)教學評價恰當教學方法多樣運用恰當30、中國畫的三大特點是什么？1、以線條為造型的主要，達到線墨色交相輝映；2、以畫開拓詩的意境，畫中有詩，托物喻情；3、將書、畫、印三者融合一體，產(chǎn)生形意相生，形色相映的藝術效果。4、散點。31、一般來學中的提問有哪兩種表現(xiàn)形式？以問題為中心組織教學的全過程，也就是問題的、探究的教學模式設計。課堂的提問，常用于提問與應答的教學之中。32、你認

16、為一個好的教學案例的“標準”有哪些方面？一個好的教學案例都是有一定“標準”的，首先最重要的一條是能促使自己進行教育教學的和幫助閱讀案例的人從中“學有所獲”。其次要做到：、具有可讀性。一個好案例是一件文學作品，應該是鮮明、中心突出，圍繞以一種引人入勝、迷人的方式來展開，事件發(fā)生的背景交代清楚，人物的心理感受、體驗和潑。揭示充分，表現(xiàn)得淋漓盡致，語言表達明晰、生動和活、具有時代性。一個好案例必須要有時代的特征， 能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生，能足夠引起自己和人們的，能產(chǎn)生“共情”。、富有個性化。案例的內容和形式要有特色，能用自己個性化的語言表達，對問題的分析和能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的

17、觀點，能引起人們多方位的、多角度地思考，能觸及人們的。、一般用過去式表達。、字數(shù)最好在 20004000 字范圍內。33、課程實施？它與教學實施有怎樣的關系？教學實施要比教學的范圍廣闊得多。課程實施是執(zhí)行一項或多項課程計劃的過程，涉及教育行政管理體制的變化、課程知識更新、教學過程的改變、校長和教師角色的更新、學生角色的變化、社區(qū)文化環(huán)境的相應改變等等。教學是課程實施的一項內容，但卻是課程實施的和基本的途徑。34、教學目標在教學設計中具意義？教學目標是教學開始之前預期的學生學習的結果。教學目標大體來說具有指導測量與評價、指導教學策略的運用和指引學生學習三大功能。因此，教學目標的設計對于教學設計來

18、說是前提性的工作、是設計的基礎。教學目標為選擇內容、安排教學的順序以及配置教學時間提供了依據(jù)。教學目標也是作為實際教學過程中選擇教學內容與程序的直接依據(jù)。另外，教學目標還提供了測量學生學習成績的標準。最后，目標本身還是評價教學質量和效果的標準。35、教學模式有哪些要素？理論依據(jù)、教學程序、實施原則、輔助條件、效果目標。36、教學活動的要素可以分為哪三個方面？教學的主體性要素是教師與學生，教學的條件性要素是教學的時空環(huán)境，教學的過程性要素包括教學目的任務、教學內容、教學方法、教學組織形式與評價等這些要素不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系、相互作用的。37、課堂教學設計是一個動態(tài)的過程，設計活動實質上是

19、伴隨實施教學的全過程。課堂教學設計的知識過程，不能只看到教師的課前教學設計，請解釋“課間設計”和“課后設計”。在課堂教學過程中教師要根據(jù)與學生的具體情境，調整甚至改變課前的教學設計，這也是一個設計活動，可稱為“課間的設計”，同時，教師在教學完成之后，仍然要自己的教學設計，以便為將來的教學提供新的經(jīng)驗與思路，可稱之為“后設計”。38、教師教學行為選擇的依據(jù)有哪些？件。依據(jù)教學目標與的特點。依據(jù)學生的特征。依據(jù)學習環(huán)境的條依據(jù)教師自身的素質與條件。39、探究學習的實質是問題解決的學習，那么，問題從何而來？教師提出問題。教師引導學生提出問題。學生在學習中主動提出問題40、提問時教與學的一個重要組成部

20、分，那么提問有哪幾個作用？評價（“你明白了嗎？”得到回答）、學生參與（提問，促使學生注意力集中）、加深理解。三、辨別題：1、美術是精神創(chuàng)造的產(chǎn)品，是體現(xiàn)人類感情的。要點：正確。由于美術本身就是對現(xiàn)實生活的全面的能動的反映，所以所有美術作品都能使人獲得程度不同的由感性到理性的認識，從而有助于人們智能的形成、發(fā)展與情感、意志的培養(yǎng)。美術還是一種人類審美認識和審美創(chuàng)造的產(chǎn)物，它體現(xiàn)著社會和個人的審美觀念和理想。如的、凡高的星月夜、董的開國大典、王式廓的血衣等，這些作品都畫家獨特的認識、感情與個性。2、繪畫的種類很多，就中國畫技法而言，就可分為：水墨畫、寫意畫等。要點：錯誤。中國畫按技法的工細與粗放，

21、可分為屬于。和寫意畫。水墨畫不3、請按照案例寫作的一般方法的特征和要求，選擇你認為正確的括號內打上“”。，并在教學目標情節(jié)結構時間結構教學重難點真實事件敘述結構（）（）（）（）（）（）來源典型性課前準備真實性完整性(）（）（）（）（）4、請簡單闡述案例設計與教案設計兩者之間有哪些主要區(qū)別？案例是指具有典型性的具體事例，通過它們能印證某種理念或提示某種方法。教學案例是描述教學實踐中的典型事例，以生動的敘述形式向人們展示了一些包含教師和學生的成功或失敗的典型行為、感情在內的故事。5、以新課程標準的要求來看，完整的備課應該是有哪個階段完成？請在正確的后面打“”。為什么？要點：教學前的預案（）教學前的

22、預案和教學中的第二次備課（）教學前的預案、教學中的第二次備課與教學后的（）6、你認為教師備課的預案設計是“宜粗”些好，還是“宜細”些好？為什么？要點：預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為“、合作、探究”的學習提供。因為在教學的過程中，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，教師要及時了解學生的原始理解，發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完善教案的設計。7、你認為教師對學生美術作業(yè)的評價是以“一味的鼓勵性評價為主”還是以“科學性評價為主”？為什么？要點：新課程需要新的教學評價，新教學評價的根本目的是促進每一位學生的發(fā)展。以激勵性和發(fā)展性

23、為主的評價方式，使教師們能用發(fā)展的眼光學生的成長過程，注重肯定，贊揚學生的點滴進步，讓學生們享受學習成功的歡樂，喚起學生自尊心和學習的自豪感。但“一味的鼓勵性評價為主”的評價觀，忽視了對學生作品問題的，這樣久而久之只會使學生失去進步的方向，盲目地去學習。而“科學性為主”的評價觀，即注重看到學生作品進步的一面，還要恰當?shù)氐囊幻妫拍苁箤W生在原有的基礎上得到實實在在的發(fā)展。8、一位教師在指導學生用合作的方式解決特定問題中，需要評價學生是否獲得了合作技能。他設計了以下五種評價方式，請你分析哪一種是真正意義上的表現(xiàn)性評價？為什么？要點：表現(xiàn)性評價必須至少具備評價標準多重性評價標準預定性評價的性這三個特

24、征時，才稱為真正意義上的表現(xiàn)性評價。第五種是與教學目標要求的行為表現(xiàn)最接近，是真正意義上的表現(xiàn)性評價。9、綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。要點：正確。美術課程標準是文化教育的一個部分。強調美術學科：美術學科并不是單獨孤立地存在的，它的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術技能技巧的表現(xiàn)以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民俗、人文修養(yǎng)等有著密切的聯(lián)系和影響。10、美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動師不能指導。要點：片面。美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)

25、造力。試想如果學生的美術作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術作品的生命力以及美術課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應該在關鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。11、綜合性學習是世界教育發(fā)展的一個新特點，是美術課程應該具有的特征。要點：正確。美術課程標準是文化教育的一個部分。強調美術學科：美術學科并不是單獨孤立地存在的，它的綜合，美術學科與其他學科之間的綜合以及美術學科與社會、與學生生活實際的綜合。一幅美術創(chuàng)作作品的誕生，除了作者精湛的美術技能技巧的表現(xiàn)以外，與當時的歷史背景、地域環(huán)境、經(jīng)濟發(fā)展、民俗、人文修養(yǎng)等

26、有著密切的聯(lián)系和影響。12、美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，放手讓學生動師不能指導。要點：片面。美術課應該重視對學生的個性培養(yǎng)，因為個性就是創(chuàng)造力。試想如果學生的美術作品都畫的一模一樣、整齊劃一，那等于就失去了美術作品的生命力以及美術課的意義。但是，在創(chuàng)作的過程中，教師應該在關鍵處作適當?shù)囊龑Ш忘c撥，不能一味地放手讓學生自己去描去畫去涂色，因為義務教育階段的學生還不具備這樣的能力。13、教案是精確的不可更改的“鐵案”。要點：片面。把教案視為精確的不可更改的“鐵案”，是傳統(tǒng)教育在教學設計上的體現(xiàn)。在新課程中，當把教學視為教與學、師生之間的交往與互動以及對話，教學的主體就不僅僅只是教師，教學就是兩

27、個之間的主體間的關系。一旦讓學生成為課堂的主角，以學生的發(fā)展為本，學生在課堂上動起來、活起來，課堂上就會出現(xiàn)豐富多彩的意料不到的事件，甚至在不經(jīng)意之間就超出了教師的控制。這是互動教學中非常正常的。這就必然導致教案不可能是不可更改的“鐵案”，而是預案。14、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”學習的內容。的目標達不能脫離知識要點：正確。因為能力發(fā)展要從屬于知識的學習，離開知識的單純能力訓練，是不能發(fā)展學生的思維能力。學生在進行學科知識學習的認識方法即過程與方法卻可能是兩種或兩種以上。不同的學習內容與學習方法，也決定了德育和認知能力的具體目標。15、美術教師最重要的是學生掌握美術基本知識和技能。

28、要點：片面。美術教育是一種學科教育，而任何一種學科教育都是有兩部分構成的，一是學科本體，也就是學科的知識與技能系統(tǒng)；二是該學科教育的功能，也就是通過對該學科的學習使學生的心理、行為產(chǎn)生種種良性的變化。美術活動需要感受、體驗、情感、想象、創(chuàng)造，通過美術教育也有助于形成學生敏銳的觀察力、豐富的情感、活躍的想象力、大膽的創(chuàng)造力和靈巧的動手能力。同時，美術活動也能作為道德教育、人文教育、社會學習、跨學科學系的工具。美術學科本體始終是教育功能生成的基礎；美術學科也應該注重自身教育功能的拓展，盡量增強美術學科對人的身心發(fā)展的積極影響；美術本體和教育功能是一種相輔相成的關系。當然，不同的學科教育的不同層次有

29、著不同的側重，這種側重體現(xiàn)了學科教育不同層次的特征。16、在教學中，教師應該懂得“教學有法，但無定法，貴在得法”。要點：正確。教學是有方法的，但教學方法的選擇不能機械地死板地去硬套，而要因內容而異，因教師而異，因條件而異。教學方法的選擇更重要的是考慮學生如何“學”的活動設計。任何教學方法都是相對的，并且是在不斷發(fā)展的。教師應以“課標”精神為依據(jù)，遵循一定的教學規(guī)律，靈活地、創(chuàng)造性地、多樣性地去發(fā)揮，從而形成自己獨特的風格。四、觀點論述：1、你是如何理解“、合作、探究學習”方法的？請聯(lián)系教學實際進行闡述。參考：即主動學習。知識是通過學生主動學習而獲得的。學習具有以下幾方面的特征：學習者參與確定對

30、自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略；學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我，并作出相應的調適。合作：是指一種有系統(tǒng)、有結構的教學策略，即依學生能力、等將學生分配到一異質小組中，鼓勵同學間彼此協(xié)助，互相支持，以提高個人的學習效果，并達成團體目標。合作學習能學生的學習成就、學習、人際交往能力等。探究學習：又稱研究性學習。廣義的理解，它泛指學生探究問題的學習。狹義的理解，是指學生在教師指導下從學科領域實現(xiàn)社會生活中選擇和確定研究，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生、

31、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。2、新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，的課堂越來越熱鬧了，是不是越活躍越好？要點：活動性是新課程的重要理念，正如所說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動。”新課程所提倡的活動是外顯活動與內隱活動的，是操作活動與思維活動的，它旨在引導學生通過動口、動手、動腦，親身體驗過程。而有的課堂活動學生忙這忙那的，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多于內在，動手與動腦相脫的性差，有活動卻沒有體驗，這種為活動而活動，就失去了活動的價值。3、常常在美術課堂上聽到老師表揚：“畫得真好！”，“你真能干！”，

32、“你真棒！”新課程提倡多鼓勵學生，那么教師的表揚是不是越多越好？（10 分）要點：新課程強調對學生的尊重、賞識，于是有的教師便不管學生表現(xiàn)如何，一味給予表揚。認為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎學生同樣弊大于利。對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，迷戀夸獎對學生發(fā)展無益；過多的夸獎也會讓學生習以為常，無動于衷，也起不到鼓勵的作用。對教師而言，最根本的應關注是否有實實在在的教學效果，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎不僅不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態(tài)度。4、你認為“知識”與“能力”之間有聯(lián)系嗎，為什么？你在美術教學中是如何處理好這兩者之間的關系

33、的？（8 分）要點：知識與能力是有聯(lián)系的，因為處于義務教育階段的中小學生，不存在著美術升學的壓力，美術教學的目的讓學生通過對一般的美術基礎知識和基本技能的學習，達到陶冶學生情操，提高審美能力；引導學生參與文化的和交流；發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力；形成學生的創(chuàng)新精神和技術意識；促進學生的個性形成和全面發(fā)展。5、什么叫“建構主義”？要點：建構主義認為，某一社會發(fā)展階段的科學知識固然包括真理性，但是并不意味著終極，隨著社會的發(fā)展，肯定還會有更真實的解釋。因此，教學不能把知識作為預先決定了的東西教給學生，不要以對知識的理解方式來作為讓學生接受的理由，用社會性的去壓服學生。學生對知識的接受，只能由

34、他們自己來建構完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性。在現(xiàn)學習過程中，學生不僅理解新知識，而且對新知識進行分析、檢驗和。6、你認為“以教為主”與“以學為主”的教學設計模式的主要區(qū)別在哪里？要點：以教為主的教學設計，關注的是教學目標的分析。比如學習任務的結果是什么，性質、所學內容的知識結構、起點與重點分析等等。強調的教師的“教”，教師主導著教學的進程，控制著學生的學習。以學為主的教學設計，關注的焦點在于學習情境的設計。認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在知識應用的實際情境下的學習，學習者的經(jīng)驗才能賦予新的學習意義。因此，以學為主的教學設計關注的是學習環(huán)境的設計。強調學生

35、的“學”，教師主要起著指導、引導的作用，學習的主導權在學生手中。7、預定的教學目標未完成怎么辦？有的美術課知識能力目標沒有達成，而過程和方法、情感態(tài)度價值觀目標卻有所。怎樣節(jié)課未達成的目標，下節(jié)課能否完成？這節(jié)課？教學具有連續(xù)性，這要點：傳統(tǒng)的課堂教學評價觀常常以是否完成教學任務，是否教學重難點來衡量一堂課的成敗。但所預設的教學，在互動、的教學情境中，必然遭遇“不確定性”的伏擊。有的美術課雖然沒有完成預定的教學任務，但從學生的突破常規(guī)的思維訓練，能多角度地去解讀畫面，學會了創(chuàng)作能力的實際效果看，也有它成功的一面。教師必須認識到原定的教學設計受到“干擾”是正常的。這種具有積極意義的“干擾”，補充

36、、修正、完善了教師原有的“設計”。在新課程的狀況下，更要突出對于教學“不確定性”的認識。因為新課程主張以學生發(fā)展為本，教學在本質上是師生的交往與互動，教師就不能僅僅注重自己教學的既定目標與過程，不注意學生的思維方法與疑惑。義務教育階段的美術課，不存在升學考的壓力，這節(jié)課未達成的目標，可以安排在下節(jié)課完成。8、美術是一門操作性很強的學科，課堂教學中教師適度地當場演示往往能給學生起到一個很好的導向作用。但教師的演示過多，會學生思維，有的學生會不動腦筋照著老師的應該如何進行？依樣畫葫蘆。你認為教師的課堂教學演示對“度”的把握，要點：美術是一門視覺藝術，人們是通過眼睛的“看”來“感知”的。因此運用直觀

37、形象傳遞美術信息，這是美術教學中非常重要的教學方法。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、錄象、課件的展示等。教師的演示要做到、要精選并具有典型性、代表性，可選擇重點、難點、關鍵處進行演示，沒有必要作全過程的演示。教師演示的每一個過程、步驟都要讓學生看清楚。9、你認為教學目標的設計是應該先于行動（教學過程），還是產(chǎn)生與行動（教學過程）之中？為什么？要點：如果確認生命系統(tǒng)的復雜性，就會認識到教學過程的不確定性。因此教學目標的設計不應完全預設的、精確的，而應是一般性的、生是先于行動而是產(chǎn)生與行動之中。的。目的不10、現(xiàn)在主張向“、探究、合作”的學習方式轉變，那么是不是

38、不要接受性學習了呢？是不是每節(jié)課都要合作學習呢？要點：不能這樣認識問題。接受學習和探究學習是人的兩種學習方式，缺一不可。學生的學習要人類文明發(fā)展的結果，全部采用探究學習，即使是基礎教育的學習也是不可能的，時間不夠，效率低下；相反，接受學習可以在較短時間內學習到人類文明的結晶，效率高。但是這種效率，僅僅是相對于知識與技能來說的。學習不但要達到知識掌握的程度，而且要在學生學習能力與方法、情感態(tài)度方面都得到發(fā)展。探究學這方面就有著接受學習不可比擬的長處。11、在美術教學中，本知識技能？強調了美術的文化學習，是不是就可以忽略美術的基要點：新課程強調了美術文化的學習，但不可以忽視美術的基本知識與技能。因

39、為美術的基本知識與技能是美術文化學習的一個部分，美術文化的學習不能脫離美術知識技能的學習。學生只有在了解了基本的美術語言及其表達方式的基礎上，才能學會欣賞、評述和美術文化的學習，才能形成基本的美術素養(yǎng)。12、新課程主張三維教學目標的實現(xiàn)，是要求每一節(jié)課的三維目標都能均衡實現(xiàn)嗎？要點：不是的，學生發(fā)展為本的課程求在全部教學中來實現(xiàn)的。三維目標的出發(fā)點在于關注。三維目標只是它的體現(xiàn)。13、課堂上學生問題和見解讓教師措手不及難于招架怎么辦？要點：課堂教學中，學生有時會提出些教師沒有意料到，只要是學生思維中真實，都應抓住不放。對學生提可以成為學生學習的資源。對有首先要加以鼓勵，對好，有生價值教師一時難

40、以回答，可以請學組合進行、讀課文或在課內和課外尋找資料和。14、快下課了，教師有些教學任務還未完成，絕地發(fā)言，教師應該怎么辦？回答問題的學生還在滔滔不要點：一個高效的教育過程應該是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程，學生的想象力往往是出乎意料之外，正如所說：“人們無法預料教學所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為藝術了。”新課標認為某一節(jié)課的教學任務完成與否，并不影響學生的整體發(fā)展，課堂教學重要的是培育學生自我體驗、學習能力和創(chuàng)新素質。為此，教師必須用動態(tài)生成的觀念來控制課堂教學，隨時準備適應可能出現(xiàn)的種種“意外”，“以學定教”，鼓勵學生大膽發(fā)問，對學生出現(xiàn)的火花，教師應抓

41、住它并予以引燃，使意外的信息生成寶貴的教學資源，從而預定的目標。如果這位學生的發(fā)言很有價值，就應該讓他把話講完，相反正在該學生講的滔滔不絕時，教師雙手一拍“停”！這種“精確控制”恰恰了學生的思維，削弱了學生的主體地位，與其這樣還不如順其自然，讓學生自己決定應該何時結束。教為了學，教要適應學，師生互動、動態(tài)生成的教學才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。15、你在美術教育中，如何理解與運用“以直觀形象傳遞信息的教學方法”的？請聯(lián)系教學實際進行闡述。要點：以直觀形象傳遞信息的教學方法，更能體現(xiàn)美術學科同屬于視覺藝術的特點，人們是通過眼睛的“看”來“感知”和“解讀”的。因此運用直觀形象傳遞美術信息，這是美術教學

42、中非常重要的教學方法。其包括演示法、觀摩法、觀察比較法等。如繪畫、制作方法步驟的現(xiàn)場示范演示、工具性能及技能特點演示，或實物、到 學生、課件的展示等。在采用直觀形象傳遞信息的教學方法時，必須做要精選并具有典型性、代表性，教師演示的每一個過程、步驟都要讓、看清楚。16、你是怎么理解教師“教”與學生“學”的關系？要點：教師角色的轉變：由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“首席”。中的積極地旁觀。學生在觀察、實驗、時，教師要積極地看、聽，設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適

43、當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安慰何精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲。注意培養(yǎng)學生的自律能力，遵守紀律，友好相處，培養(yǎng)合作精神。教師需要新的工作方式：學生學習方式帶來的：指導學生開展研究性、探索性學習創(chuàng)設豐富的教學情境注重學生的親身體驗引導學生將知識轉化為能力五、案例分析：對下例案例設計進行簡單評析。對印的花紋要點：這不僅僅是一堂極為常見的激發(fā)美術教學課，但教師的教育觀念發(fā)生變化之后，所采用的教學方法竟會完全不同于以往。對待這樣的學習內容，以往的教學是如何進行的呢？該教師告訴：“總是”直于利用大量展示，來預防學生可能出現(xiàn)的錯誤，對于學生出現(xiàn)接“解答，很少注重學生思維能力的發(fā)展。”

44、在運用這種教學方法時，教師總是顯得十分拘謹，將一切交代得非常具體，惟恐學生犯錯誤，指望學生能夠掌握技法，創(chuàng)作（或制作）出完整的作品。在教市的嚴格要求下，以及教師提供的各種直觀范圖和演示活動的作用下，學生可能能夠達到預期的目的。但是從教育的意義看，學生在完成這種行為的過程中，卻很少能夠獲得和思維的激活，只是地、機械地完成一項工作而已。通過對課改所提倡的新的教育和教學方法的學習和，教師的教學觀念發(fā)生了很大的變化。教師們主動地改變了自身的角色，同時相應地導致了學生角色的變化，簡單地師將自己放在了課堂“導演”的位置，而將學生當作“演員”了，讓他們盡情地表演。在這一課中，老師改變了過去教師“包打天下”的

45、做法，不是將結論直接地呈現(xiàn)給學生，而是讓學生動腦筋思維，主動地探索結論，由此在課堂中形成學生互相啟發(fā)的良好氛圍，使學生由地學習，轉變?yōu)橹鲃拥奶剿鳌Ｖ溃说乃季S主要有兩種路徑，一種是演繹，一種是歸納。該老師采用的正是第二種方法。原本他可以簡單而省事地提供示品，并將方法和結論告訴學生，讓學生按部就班地完成一件作品，但他沒有這樣做，而是采用了啟發(fā)誘導的方法，讓學生自己提出問題，自己解決問題。他的教學是由完成的對稱性作品開始的，由此讓學生思考完成這件作品的方法。其中一個女學生主全班同學介紹了方法，但是學生又提出了一些更為具體，對這些問題，教師沒有急于回答而是讓學生嘗試、制作，因為他知道學生的這些問題

46、只是一些擔憂，到底會不會出現(xiàn)，尚需要在實踐中檢驗。在學生制作的過程中，老師提出了這一課應該理解的一個知識點對稱。在學生理解這一問題以后，教師又進一步啟發(fā)學生將對稱的知識象其他事物演繹，從而加深學生對這一知識的理解。這堂課的教學，教師始終扮演了者和啟發(fā)者的角色，能夠讓學生自己發(fā)現(xiàn)自己，盡可能讓學生自己發(fā)現(xiàn)；能夠讓學生自己解答，盡可能讓學生解答。正是在這樣的氛圍中，學生真正成為學習的主體，學會了思維，學會了學習。當然，教師在這樣的過程中應該對問題的適宜性和難易程度保持著敏感，如果學生自己不能解決，教師還是應該策略地幫助他們解決。2、根據(jù)新課程的教學理念，談談你的感想。像長江要點：教師對美術學習中的

47、“弱勢生”，一方面是信心，一方面又要實實在在地幫助他解決實際問題，要方向、找出差距、樹立實處。該教師對這位不喜歡的上美術課的學生不是“一棍子”，而是采用“因材施教”的方法，用教師和愛心對學生多幾分贊美，少一些批評、指責，為學生的進步、進取，多一分寬容之心，循循善誘地進行個別輔導。教師機智地抓住了這一契機，把個別學生的“美術與我無緣”這種消極的學習態(tài)度，轉化成了一種積極的教學資源。這種資源的價值體現(xiàn)在：學生得到了應有的尊重和保護。作為教師，沒有對出現(xiàn)的個別“異端”進行處理，而是及時為該學生營造了一個寬松、的探索氛圍。這樣既保護了該學生的積極性，又激發(fā)了該學生學習的，這是“”現(xiàn)代教育理念的一次很好

48、的體現(xiàn)。該學生獲得了一次培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的機會。本案例中教師根據(jù)該學生的特長，想象成“長江”的藍色卡紙上標上各省、市地方的位置，這既符合該學生喜歡地理的需求，又是美術學科知識的拓展延伸，該學生在繪圖表現(xiàn)的過程中，在找到了學習自信的同時又進行了想象和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。該學生同時也受到了一次潛移默化的人生觀的教育。顯然，這樣的受益的。教育，學生是3、運用近大遠小的知識進行美術創(chuàng)作，是中最常見的。請你針對這一知識點，進行 15 分鐘左右的教學過程設計。要點：教學過程的設計要體現(xiàn)出新的教學理念；處理好知識與能力的關系；注重學生“、合作、探究學習”方法的培養(yǎng)等。評分辦法：（10 分）（810 分）：

49、教學理念新、教學方法新、教學效果好（57 分）：教學理念、教學方法不完全新、教學效果尚好（24）：教學理念、教學方法欠新、教學效果一般4、水彩畫中水、色的相互滲化，會產(chǎn)生豐富的色彩變化。但學生在實踐的過程中，往往不能較好地掌握用筆、用水、用色等要領。請你結合教學實際，列舉學生在運用水、色的相互滲化時容易出現(xiàn)，并提出解決的方法。要點：水、色相互滲化會產(chǎn)生豐富的色彩變化，這是水彩畫技法的最主要特點容易出現(xiàn)：用筆滯、來回涂、喜歡用小筆描等。用水濫沒有形，或用水少沒有滋潤的感覺。用色厚不透明，用色少，干后太淡，調配顏色臟、暗、灰，用色過火。解決的方法：用筆；要求流暢、肯定、迅速、一氣呵成。忌來回涂，要

50、有筆觸；養(yǎng)成用大筆處理畫面；以中筆處理局部的體和面；最后用小筆畫點勾線。用水；要求飽滿，進行筆中含水量不同會產(chǎn)生不同效果的嘗試；用先濕潤紙面再畫的方法，使水分飽滿；還可以進行水分的嘗試，體會趁濕滲化的效果。用色；了解水彩畫要畫的干凈、明快，首先要熟悉各種顏色的性能；調配顏色要水多色少，為避免色彩灰暗，以兩色相混為宜；慎用黑白兩色。5、對下例案例設計進行評析。（10 分）給學生插上翅膀要點：“給我一個支點，我可以把地球撬起。”在教學中，給學生一個機會，學生會還給你許多驚訝。一個在室外玩泥沙的像力和創(chuàng)造力。活動，卻激發(fā)了孩子們無窮的想老師將學生帶出教室，將課堂擺放在沙坑上，充分體現(xiàn)了老師的也說明在

51、校園這一學生學習活動的主要場所中，有著豐厚的教學資源等待能動性，去開發(fā)和利用。聯(lián)系學生個人成長的環(huán)境來發(fā)展學生的藝術能力，是為學生營造藝術學習環(huán)境的重要途徑。藝術教師應該勤動腦筋、多想辦法，做生活的有心人，將校園的一草一木變成生動的教科書，才能克服，創(chuàng)造性地上好藝術課。6、以下三個案例都是以為課題內容的教學目標設計，都有可操作性，但其把握的側重點不同。請分析有哪些不同的側重點？要點：上述三個目標設計是同一課程內容的設計，三位教師的目標設計都具有極強的可行性。每位設計者在對和學生分析以及設計理念的基礎上，每個目標都有更適合自己學生的方面，同時都具有一定的彈性。例 1目標設計側重點是讓學生熟悉美術

52、的媒材，運用視覺語言，是他們地介入信息交流、力所能及地參與美術文化的別人不同的 和方法來表現(xiàn)。例 2 目標設計側重點落在學生用想用的材料表現(xiàn)他們心目中與形象。因此，該目標的彈性就體現(xiàn)在第一條即“靈活運用多種材料”內容中，有很大的靈活性和度。例 7側重于保持學生學習的濃厚，在此基礎上讓學生展開自己翅膀飛翔，其彈性之處的設計是目標中的第 2 條“能夠在圓形中，設計制作出不同個性的面部形象”。7、介紹畫家的生平、藝術風格等,并舉代表作品一幅作簡單評述。要點：生平介紹：（18401926）是法國印象畫派的創(chuàng)始人之一。1840 年出生于巴黎，他父親在哈佛雜貨店，的童年便在哈佛爾度過，大自然陶冶了他自在的

53、性格，那時他常在練習本封面上畫裝飾取樂，不知不覺從玩樂中積累了許多繪畫技巧，十五歲時便以一個漫畫家聞名于家鄉(xiāng)。1859 年回到巴黎。1862 年因病，父親把他從及利亞服役中贖了出來。初從學畫，后進古典派畫家畫室學習，并受和的影響。在風景畫的創(chuàng)作中，受馬奈和透納作品的啟發(fā)，對光與色的變化進行長期的探索，運用色彩表現(xiàn)光線和空間的變幻。1865 年的上首次展出兩幅描繪塞納河口的風景畫，給人留下了難忘的印象，被譽為“一幅最有獨創(chuàng)性的、有力的、和諧的海景作品”。1874 年 3 月 25 日這一具有劃時代意義的、以后被稱為印象派的首屆展覽在巴黎開幕。舉世聞名的日出印象參加展出，“印象派”就是當時批評家嘲

54、諷他的作品而由此而正式誕生。由于獨創(chuàng)的藝術理論和堅持不渝的探求精神，對印象派的產(chǎn)生和發(fā)展起著主導的作用。藝術風格：用直接寫生的方式捕捉種種生動的印象，以生動活潑的筆觸描繪大自然中千變萬化的光線和色彩，關注的重點在視覺感受上，致力于研究光色在瞬間變化的效果。代表作品：日出印象是在港口所見日出的景象，一輪紅日沖出薄霧，冉冉升起，用活潑、瀟灑的筆觸，鮮明和富有生氣的色彩捕捉了日出一瞬間的印象。橙紅色朝日映紅了上半部天空，它映在海面上的倒影閃閃發(fā)光。紅、橙、淡紫色在天空中互相交錯和滲透著，形成了深遠的天幕，水波將天空的反射分割成許多形狀大小不同、千變萬化的色塊。若隱若現(xiàn)的船桅和建筑物，縷縷青煙及由近至

55、遠飄浮在波浪上的小船更加增添了日出的生命力。創(chuàng)造了一種筆觸靈活的技法，使輪廓含混并與周圍環(huán)境互適合表現(xiàn)瞬間流逝的光和色，他采用明顯的筆觸相交錯銜接起來，充分表現(xiàn)或促成光的閃耀。8、中國寫意畫運用濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色等方法，可以出現(xiàn)斑斕絢麗、變化莫測的畫面。請你結合教學實際，列舉學生在此技能的練習表現(xiàn)過程中容易出現(xiàn)，并分別介紹濃破淡、淡破濃、色破墨、墨破色的方法。要點：濃破淡：先著淡墨，再用濃墨破。淡破濃：先著干濃墨，再用淡墨破。色破墨：先著墨后用色破。墨破色：先后用墨破。作畫時墨色濃淡要分清，水分干濕要適當。9、“近大遠小”你針對“近大遠小的知識的學習，對提高學生繪畫造型能力是十分有

56、益的。請現(xiàn)象”這一內容的學習，進行 15 分鐘教學過程的設計。要點：利用簡易取景框進行觀察景物近大遠小現(xiàn)象。引導學生變換觀察角度、方位，認真觀察物體所產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，從中探索規(guī)律。帶領學生進行實地寫生。選擇典型、簡單的場景，通過實地觀察、描繪，讓學生在畫面上圍墻等。近大遠小的現(xiàn)象。如描繪一排電線桿、一條鐵路軌道、一道可選擇典型圖例一幅，引導學生從畫中找出地平線、點，再畫出幾條典型的線，按近疏遠密、近粗遠細、近詳遠略、近濃遠淡的規(guī)律處理好各條豎線、斜線，將物體的外廓簡略地來，從而效果。（1012 分）教學理念新，教學方法好，表述準確。（79 分）教學理念新，教學方法尚可，表述準確。（46 分）教

57、學理念欠新，教學方法一般，表述欠準確。10、請結合新課程的教學理念，對下例案例設計進行評析。案例：變教師“獨唱”為師生“合唱”要點：怎么學生，對學生采取什么態(tài)度（即學生觀），一直是教育理論和實踐的重要問題。新課程以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高和理念，突破和了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大寫的人確立起來！把課改理念提到了時代發(fā)展高度，這是歷次課程從來沒有過的，它意味著新的基礎教育觀感是“以人的發(fā)展為本”的教育，是目中有人的教育，把學生看成是有、有情利、有尊在成長發(fā)展中的人。這種目中有人的教育觀反映在教師身上，就是學生意識的形成。這節(jié)課，教師的角色由原來的訓導者、尊貴者、管理者轉向引導者、幫助者、激勵者、合作者、服務者，成了學生學習的促進者。教師在新課程的教學中，指導學生形成良好的慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個，培養(yǎng)學生的學習接納法；的、支持的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，