1、第一種課型 低年級單元導讀課基本策略單元導讀課， 就是在單元內(nèi)容學習之前， 對整組單元內(nèi)容的整體感知。它以 單元主題為教學切入點， 以激發(fā)學生興趣為依托， 以讀通課文為核心， 在教師引 導下，通過多種學習方式， 讀通課文、 初步認識生字， 大體了解本單元所學內(nèi)容，激發(fā)學習欲望，為單元學習做好鋪墊。單元導讀課旨在打破傳統(tǒng)教學模式，變教師的“ 灌” 為“ 導”；變“ 注入式”為“ 啟發(fā)式” ；變學生對知識“ 點” 的接受為“ 面” 的把握。一、基本流程：初讀課文聚 焦 重 點單元回顧激發(fā)興趣整體感知疏通句段互學認讀總結(jié)提升低年級單元導讀課基本流程圖1激發(fā)興趣，整體感知 學習目標 ：對本單元的學習內(nèi)

2、容有所了解，并具有濃厚的學習興趣。操作要領 ：圍繞單元主題、單元教材的主要內(nèi)容，創(chuàng)設情景，激活學生的生 活體驗，激發(fā)學生的思維想象，營造寬松、積極的氛圍，引發(fā)學生的閱讀期待，讓學生了解單元閱讀內(nèi)容。2初讀課文，疏通句段 學習目標：自讀課文，讀通句子，圈認生字、生詞。操作要領：教師引導 學生自由朗讀，基本做到讀準字音、讀通句子，將難讀 的句子標記出來，多讀幾遍。圈畫閱讀過程中不認識的字詞，借助拼音、查字典 等方式認讀識記。3. 聚焦重點，互學互認學習目標：讀通難讀的句子。同桌、小組內(nèi)互助認讀生字。操作要領： 教師采用范讀、領讀、合作讀等形式，指導學生讀通長句子和難 讀的句子。同桌之間相互合作認讀

3、生字，增強認讀效果。學生對較難認讀、易讀 錯的生字進行標記。4單元回顧，總結(jié)提升學習目標 ：回顧單元主要內(nèi)容，總結(jié)本課學習成效，整理助學單，為后續(xù)學 習做好準備。操作要領 ：師生對單元內(nèi)容做簡單的回顧梳理。教師根據(jù)課文內(nèi)容和特點設置問題，留下懸念， 引發(fā)學生的閱讀期待。 收集整理助學單， 了解學生識字情況，為整體識寫課做好準備。二、單元導讀課應注意問題（一）注意本課“ 度” 的把握有的老師在進行本課時提出了過高的要求，既讓學生把本單元的課文讀正確、流利，又讓學生認會生字，同時還要了解每篇文章的主要內(nèi)容。針對這些要求，熟悉課標的老師會發(fā)現(xiàn)， “ 了解文章的主要內(nèi)容，粗知文章大意”“ 用普通話正確

4、、流利有感情的朗讀課文”是我們中年級段的學習要求，對于低段課標是這樣要求的“ 喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”“ 學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文” ，而對于文章主要內(nèi)容的把握沒有涉及到，更何況是在單元學習之前 的預習課。因此，如果我們過高的設定目標，可能會適得其反。我們依據(jù)課標 要求和本學段的學生的認知特點，將單元導讀課的目標設為教師引導學生在自主、合作中，讀通課文，疏通句段，初步認識生字，掃除閱 讀的障礙。萬不可拔高要求。（二）課時的分配 低年級的學生正處于學習習慣養(yǎng)成階段，識字量不太大；有時我們的這一單元課文內(nèi)容較長， 或本單元要求識記的生字生詞較多，現(xiàn)一課時完不成的情況。這就需要教師

5、自行調(diào)整，可以分這時單元導讀課就會出 2 課時，也可以將一個單元再分成 2 組分別經(jīng)歷“ 單元主題學習” 的過程。隨著學習的深入和良好 習慣的養(yǎng)成，學生感知單元內(nèi)容的能力逐步提高，直到完成單元整體導讀。（三） 助學單的設計。教師要明確助學單的意義不僅在于讓學生高效的完成課堂任務，更重要的意義在于它對學生學習興趣的激發(fā)和學習能力的培養(yǎng)。因此，助學單中不宜給學生安排過多的學習任務， 或設置較有難度的問題， 而重在通過新穎有趣的形式 來激發(fā)學習興趣，為后面的學習做好準備。（四）要由“ 模式” 到“ 變式”單元導讀課為我們實施“ 單元整組教學” 提供了可供參考的模式。但是，一 旦過于模式化，就會流于形

6、式，課堂也會變得呆板、無趣，甚至無效，大大降低 學生學習的積極性。因此，單元導讀課內(nèi)容可因?qū)W情的不同、內(nèi)容不同，進行變 化和調(diào)整。例如在操作過程中，把第二、三環(huán)節(jié)，即初讀課文，疏通句段和聚焦 重點，互學認讀兩個環(huán)節(jié)融合在一起，逐篇文章進行生字的認讀和課文的感知，這種“ 變式” 也是可行的。（五）消除兩個擔心 1. 對識字效果的擔心 識字是閱讀的基礎， 識字教學在低年級教學中尤為重要。而單元導讀課旨在 激發(fā)學生的閱讀興趣， 讓學生產(chǎn)生閱讀期待， 自主閱讀、 自主識字是單元導讀課 的基本任務。年級越低，越要重視識字，要逐步培養(yǎng)學生在閱讀中識字、獨立識 字的能力。在單元導讀課初步圈畫、 認讀生字之后

7、還有整體識寫課、 基礎閱讀課、整合閱讀課， 這是一個由生到熟、 不斷鞏固提升的過程， 當完成了本單元的學習 任務后，學生的生字也在多種課型的學習中得以掌握。 2. 對閱讀效果的擔心單元導讀課是在單元內(nèi)容學習之前，對整組單元內(nèi)容的整體感知。 單元導讀課并非品讀課， 不講究閱讀的層次性， 不需要層層遞進。 教師在進行單元整體把 握時，僅需讓學生讀通課文， 激發(fā)閱讀興趣。 教師無需擔心學生閱讀效果的生成，因為在單元導讀課之后， 還要進行基礎閱讀課、 整合閱讀課的學習， 學生會持續(xù) 經(jīng)歷多次、不同要求、不同層次的閱讀，以此形成閱讀認知。（六）養(yǎng)成良好的預習習慣。低年級單元導讀課中 “ 導” 是指在課堂

8、中教師引導學生預習本單元內(nèi)容，初 而新課 步感知預習的方法， 為中年級從課內(nèi)預習到課外的自主預習打好基礎。標將培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要目標提出來，學生的“ 課前預習” 是落實這一目標的一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它對學生學會掌握新知識， 養(yǎng)成良好的學習習慣起著至關重要的作用。培養(yǎng)“ 課前預習” 良好的學習習慣，是促進其自主學習意識形成的重要一環(huán)。所以教師從小學低年級開始，讓學生預習， 長期堅持，幫助他們養(yǎng)成預習的習慣。附低年級單元導讀課教學案例：單元導讀課教學內(nèi)容：人教版小學語文二年級下冊第二單元 教學目標：1.了解本單元內(nèi)容， 幫助學生建立單元學習的整體意識，把握單元文化主題。2.多種形

9、式引導學生讀課文，疏通句段，激發(fā)閱讀興趣。3 初步認識生字，大體了解課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習欲望。教學重難點 培養(yǎng)學生建立單元學習整體意識。更好的把握本單元的整體，明確本單元 的所有內(nèi)容。引導學生正確、流利地朗讀課文。教學準備： 1.教師制作與教材內(nèi)容相關的課件。2.助學單 課時安排： 課時 教學過程：一、激發(fā)興趣，整體感知1.第一單元，我們學習了什么內(nèi)容？（春天），那第二單元又讓我們學到些什么呢？請大家翻到課本 19 頁，找到上面的小黃色框，讀讀里面的內(nèi)容，看看，你 能不能找到答案。學生讀書匯報（板書：學會幫助別人）2.師：我們應該怎樣請幫助別人呢？在這段話中有句小提示，你找到了嗎？生讀 匯報

10、，出示：誰需要幫助，我們就伸出熱情的手；誰需要溫暖，我們就獻上一顆火熱的心。師：你能做到嗎？用你的聲音來告訴大家（生讀句子、背誦）3. 師小結(jié)：同學們，這就是單元導語，在學習單元課文之前，我們?nèi)绻x讀它，就會提前了解這一單元要告訴我們的內(nèi)容呢。4. 同學們，學會關愛別人呀，我們不僅要記到心里，還要行動起來呢。這一單 元的四個小故事就會告訴我們怎么去關愛別人呢，看看書，一共有哪幾個小故 事？讀這四個課題，看看從課題中你知道了什么，你想知道什么？師：同學們真聰明，從課文題目中就知道了許多的內(nèi)容呢。二、初讀課文，疏通句段1.現(xiàn)在，就請大家自己請讀讀這些故事，在讀書之前，老師還有個小要求呢。出 示自讀

11、提示：（1）讀讀這四個小故事（2）自讀課文，邊讀邊圈出自己不認識的字詞。借助拼音、查字典、問老師、問同學認讀。（3）給自然段標序號。學生讀書，教師巡視指導 2.同學們在讀書時，有沒有發(fā)現(xiàn)，有些句子特別容易讀錯，或者有些句子、段落 太長、不好讀？都有哪些這樣難為我們大家的句子呢？小組長，你帶領大家再去讀讀課文，討論哪些句子難讀，把它們標記出來。4. 小組長匯報難讀的句子有哪些：同學們，這個同學在匯報時，我們要豎起小 耳朵認真聽，如果他找到的，就不要再說，如果他沒有說全的，你再給予補充，好不好？路。教師要關注學生認為最難或容易讀錯的句子有哪些，注意分析， 及時調(diào)整思三、聚焦重點，互認互學（一）重點

12、指導難讀的句子。1.遇到這樣難讀或易錯的句子怎么辦呢？今天老師來教你幾招。出示：泉水穿過靜靜的山谷，畫眉鳥在盡情的歌唱。泉水說：“ 唱吧，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏。”師：這個句子為什么大家覺得容易讀錯？學生匯報（師在課件上用 “ ” 標記“ 歌唱”再找生讀此句子。一詞的同時， 也讓學生在書中標記）師：同學們，你看，將容易讀錯的詞語標記出來，再讀書的時候，就會注意到，就不容易錯了，句子也就讀的順暢了。2.出示：小路說：昨天，他曾路過這里，背著年邁的大娘，踏著路上的 荊棘 。瞧，那花瓣上晶瑩的露珠，就是他灑下的汗滴。師：這里面有好多生字，但那個字最難認？（荊棘）誰知道荊棘是什

13、么？誰查過 字典？（請生談談字典中的解釋，并對查字典的同學給予鼓勵）師：是呀，它是一種帶刺的植物，來跟老師讀幾遍。師：現(xiàn)在，最難的字我們認識了，你再試著讀讀這首詩，看看它好讀了嗎？指生讀 3.出示：夏天的一個周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。森林里的景 色是那么美好，空氣是那么清新。他們來到林中的一片空地。那里盛開著美麗的鈴蘭花。師：這段話好長啊，怎么讀好它呢？這是老師教大家的第三招。第一、二遍時讀 得慢一點，再慢一點，看清楚字，讀準拼音。讀了兩三遍后，就要快一點，再快 一點，還要看清字，讀準音。慢慢的你就讀通順了。來，給大家 2 分鐘，自己試一下。指生讀 4.出示：卡羅爾

14、端出一碟牛奶，還有一碟點心。她又把舊的軟墊放在一個籃子里，就 待d i在家里等起小貓來。丁零零，門鈴響了，進來的是一個提著籃子的男孩。他說：“ 我家的貓生了三只小貓，我送給你一只。它叫洛洛。” 這是一只 黑白相間 ji n 的花貓。師：這段話更長了，還記得怎么讀這樣的內(nèi)容嗎？先（慢），再（快）。但是這段話，我們還要注意一個小細節(jié)， 誰發(fā)現(xiàn)了？（引導生注意多音字的讀音）指生讀。5.現(xiàn)在，我們一起交流了把難讀、易錯的句子讀通順、正確的小方法，同學們你 學會了嗎？來，我們抓緊練習一下吧。 （學生自由練習，剛才標記出來的難讀、易錯的句子。）6.展示讀（多種形式，盡可能的關注到全班同學）（三）學習生字 1.課文讀得不錯了，那在讀書的過程中，后面的生字你都認識了哪些呢？來拿出 自主學習單，我們一起做個“ 你指我讀，我讀你聽” 的小游戲。（同桌互助認字，圈畫不認識或易讀錯的字。 ）2.出示四課的生字，