1、小學低段學生傾聽能力培養研究結題報告一、課題研究的動因在理論上，會傾聽是人與人之間最重要的溝通技能之一，會傾聽是提高學生學習效率的重要途徑，會傾聽是讓孩子成為一個有修養的人的最佳途徑。從現實意義講，在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，由此可見，聽是人們獲取知識的主要途徑之一。再次，傾聽別人的意見并作出適當的評價，有利于促進學生的自我意識和自我反省，而且，在傾聽的過程中，同學間的思想交流更能引起共鳴，從中可以了解其他同學學習和思考問題的方法。又由于我們是一所農村學校，家長長期以務農或打工為主，沒有注意學生良好習慣的養成，更不知家長的一言一行對學生良好習慣的養成也

2、十分重要。因此，我們結合實際情況，確立了“小學低段學生傾聽能力培養研究”這一課題。根據課題研究方案進行了定向、連續、有序的研究。 二、課題研究的主要理論依據：語文課程標準總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，落實新課程標準理念，培養學生的口語交際能力，是新課程環境下口語交際教學中一個極其重要的任務。三、課題研究的目標1、準確把握學生傾聽能力的現狀；2、探索學生傾聽能力培養的方法途徑；3、培養學生良好的傾聽習慣；4、制定學生具有良好傾聽習慣的評價標準；5、轉化教師的教學觀念與行為，促進

3、學校教育教學質量提高，進一步提升教師的科研水平。四、課題研究的內容1、學生傾聽能力現狀的研究；2、學生傾聽能力的培養研究；專注性傾聽（集中注意地傾聽，如不做小動作，思維能跟著老師走）、辨析性傾聽（分辨不同內容，如不同樂器發出的聲音、不同動物、不同年齡、不同性別發出的聲音）、理解性傾聽（掌握主要內容、連接上下文意思的傾聽，回答問題，執行指令情況等的傾聽）3、學生良好傾聽習慣評價標準的研究五、課題研究的方法本課題在研究中將主要采用以下方法：個案研究法：采取自我教育的形式，在學生中開展自主性教育。即：實踐中注意發現典型人物，及時跟蹤訪談，樹立典型，并進行個案研究。行動研究法：考察學生課堂良好學習習慣

4、的運用，及時通過評價來糾正學生的不良課堂學習習慣。觀察法：教師隨時觀察學生，發現學生有不好的學習習慣，及時與學生溝通，并讓學生家長積極參與學校的課題研究工作，把學生在家里的表現及時反饋給學校，以達到學校、家庭教育的一致性。調查問卷法：通過聽課、走訪、問卷調查，發現學生在課堂傾聽上存在諸多壞的習慣。根據學生課堂傾聽表現及問卷調查的研究分析，從各個方面培養學生良好的傾聽習慣。六、課題研究的步驟第一階段：2013年9月為發動、準備階段。主要任務是：調查研究，課題立項，搜集資料。在這段時間里要求課題組成員先對學生的學習習慣進行調查研究，并進行分析，然后認真的投入到課題的制定、準備中去，根據本學期的研究

5、經驗，提出寶貴的意見。第二階段：2013年12月2014年4月為重點實施階段。主要任務是：通過開展豐富多彩的活動，不同的研究方法，營造良好的課堂習慣，不斷分析、總結，加強課堂學習習慣培養。 去年本課題我校研究了一年，課題組成員感覺在實施階段，開展活動很重要，在不斷地發現問題、 改進問題中收益匪淺。這個階段課題組成員繼續培養孩子們的良好習慣，在潛移默化中影響孩子習慣的養成。第三階段：20143月至5月為總結展示、結題階段。主要任務是：參加各類相關展示、評比、總結和評估活動。讓課題的研究成果真正運用到教學實踐中，對課堂教學、學校管理起到作用。七、課題研究的措施：1、中小學生傾聽習慣的調查和分析義務

6、教育階段的孩子可塑性很強，通過不斷培養，良好習慣就能從不自覺到自覺。從被動到主最后內化為自身的一種素質而長久的固定下來。因此，課題研究的第一個階段我們就設計了關于學生課堂傾聽習慣的調查和分析。調查對象：一年 級 27人，二年級30人，采用了問卷法、訪談法及聽課等方式。調查結果顯示：許多學生不懂得認真聽別人講話，表現在上課時不能專心聽老師講解，經常走神；小組討論時不其他同學的發言，別人講話時聽不進去，自己說話旁若無人、大聲喧嘩；不會與人交流；與別人談話常表現出心不在焉的態度。學生上課學習氣氛沉悶，不善于質疑，思考、解疑。針對學生在課堂聽習慣上存在的問題，課題組成員經過梳理，要求教師培養學生課堂學

7、習傾聽習慣的培養。2、立足課堂，有機滲透課堂傾聽習慣的培養。課堂40分鐘不僅是傳播知識的寶貴時間，同時也是培養學生良好傾聽習慣的主要渠道。我們要求教師在堂教學活動中抓住語文學科教學這個關鍵，適時地進行習慣培養，要在授課中得到體現。學校在評課中將授課教師在本節課中是如何培養學生課堂傾聽習慣的，作為評課的重要標準之一。3、家校同步，促進學生良好傾聽習慣的養成。家庭教育是整個社會教育的重要組成部分，在人的身心發展過程中所起的重要作用是學校教育和社會教育所不能替代的。根據我校開展良好傾聽習慣的培養過程中，發現一些小學生的不良習慣往往根源于家庭的不良教育或家長的不良行為的影響，我們發現要幫助他們克服、矯

8、治這些不良行為習慣，必須取得家庭教育的積極配合方能收到較好的效果。因此，我們通過家長會、給家長的一封信、家訪等形式對家長進行教育。首先讓家長認識到，良好傾聽習慣的養成不僅有助于學生學習的進步，對孩子的身心發展、及將來的成長、成才起著鋪基墊石的作用。接著，通過電話、家訪等聯系方式，針對學生出現的問題，對其家長進行針對性的家庭教育指導。例如：一年級一個孩子，上課聽講注意力非常不集中，做作業東張西望，發現了這個問題，我和這個學生進行了溝通，通過交流，老師才知道，這個孩子的家里總是人來人往，孩子寫作業時，就經常受到外界的影響。一會兒有人來了，孩子抬頭看看；一會有人哈哈大笑，孩子抬頭看，而且還想聽聽。就

9、這樣，久而久之，就讓孩子養成了不專心聽講的習慣。了解了事情的起因經過，給家長提了一些建議，促使這個孩子改掉了不專心的壞習慣。4、將良好傾聽習慣的培養寓于豐富多彩的活動中。豐富多彩活動是培養學生良好傾聽習慣的有效載體，我校語文教研組，積極開展各種活動：如主題教育系列活動、升旗儀式上國旗下講話、朗誦比賽、傾聽小能手評比等等。并讓學生們在各種活動中對良好傾聽習慣的要求，理解得更加深刻、更加透徹，使學生逐漸形成了能對自己行為作出正確的判斷、選擇與反省。 八、課題研究的成果（一）、準確把握了農村中小學生傾聽能力的現狀通過調查研究我校學生傾聽能力的現狀，發現學生傾聽問題的缺失主要表現在以下幾個方面:（1）

10、不愛聽。學生們都是家中的“小太陽”，一家人都圍著他轉，所以孩處處以自我為中心是必然的。他們喜歡表現自己，唱歌、跳舞、講故事，樣樣都行。但他們不喜歡聽別人說話，在別人才剛開始說話時，他們就喜歡迫不及待的插嘴進來。 （2）“假”聽。很多學生在課堂上都會努力表現出自己是在認真傾聽的：雙手平放在課桌上，身子挺得筆直，眼睛盯著教師或黑版一動也不動。其實，這就是“假”聽，因為學生如果真的在認真傾聽，就不能會有時間去注意手應該怎么放，身子應該怎么樣。學生之所以要“假”聽是為了引起老師的注意，渴望到老師的肯定、表揚。 （3）不聽完 在課堂上有時會出現這種情況,問題剛說了一半,一些學生便迫不及待地舉手,急切地想

11、向老師說自己的觀點。發言的同學剛開口,其他同學就喜歡舉手、插嘴,沒有耐心聽完就隨意打斷別人的發言,沒養成耐傾聽別人講話的習慣。（4）遺忘快。兒童的記憶力雖然很強，但他們的遺忘率也是很高的，大人們常說孩子“左耳進，右出”說的也就是這點。（二）、探索出了“小學低段學生傾聽能力培養”的方法指導策略針對“不愛聽，假聽，不聽完，遺忘快”等傾聽能力的缺失，我主要采用了調查問卷法，個案跟蹤法，行動研究法，觀察法進行實驗，并對實驗老師提出以下具體的指導策略，通過一年多的實驗，結果顯示對學生傾聽能力的培養起到了一定的作用。（1）復述。讓學生復述老師或同學講過的數學小故事或發言內容。聽故事是孩子們的天性，每次上課

12、，我都要找一個或編一個與學習內容有關的故事，由老師講或由指定的學生講。看聽完后誰能把故事中的主要信息繪聲繪色地講出來。每當這時，孩子們都擁有一雙亮眼睛，一對金耳朵，生怕聽錯了，聽漏了，不僅培養了傾聽的能力，還培養了學生表達的能力。（2）評價。先給學生提出明確的聽的目標，如聽同學發言要聽清他說的什么，你還有什么要補充的，有沒有不同的想法，由他的發言你想到了什么，聽后評一評誰說得好。再由學生擔任小老師或小評委評價老師和同學講過的想法和算法。這個活動通常貫穿在學生的交流活動之中，學生評價后，即表揚觀點正確，新穎的學生，也表揚評價到位的學生。此活動形成機制后，學生會自覺傾聽同學的發言，不再局限于自我的

13、小無地中。（3）辯論。辯論是傾聽訓練的高級形式，它不僅要求學生能夠聽懂同學所表達的觀點，更要求學生能夠迅速找出對方觀點的不足，進行反駁。在解決問題的過程中，我試著讓學生進行辯論，講清楚怎樣想的和為什么這樣想，通過辯論，使傾聽成為訓練學生思維，提高課堂教學效果的有效手段。（4）教給學生“聽”的方法要培養學生認真聽的習慣，除了讓學生想聽外，還要讓學生知道從何而聽，這就要老師適時地誘導點撥，教給學生方法，使學生會聽。對于中小學生來說，往往老師提出一個問題，他們要思考的時間比較長，有時可能還想不出或摸不著頭腦。這時，他們只能是在聽別人的答案。這就要求老師在提問題的時候，一是要把一個問題劃分成幾個小問題

14、，可以說這是在為這部分差生降低學習難度；二是問題要提得清楚、明白，重點要突出，這是提醒這些學生要“聽”什么。聽同學發言時，要求學生眼睛看著發言同學的臉，做到神情專一，如果同學的回答與自己的想法一致時，則以微笑、點頭表示贊同，要讓學生明白聽別人講話，不是只聽“熱鬧”，而是帶著問題去聽。一要聽明白，二要思考有無不認同的意見，三要給自己帶來啟發，在大腦中多問幾個“為什么”。 （5）把“聽”與“說”結合起來聽和說是密不可分的有機結合體，聽的目的不只是聽，傾聽能力更多是通過說話表現出來，有了專注的聽，才會有準確的說。而“說”多少又可體現他“聽”多少。因此，要注重將聽與說結合起來，這樣有利于培養學生傾聽的

15、好習慣。對于差生來講，更是要讓他多說，剛開始可以是重復別人的回答，慢慢地可以讓他來回答一些簡單的問題。在回答問題的時候，他們可能是吞吞吐吐，可能是表達不清，可能是聲音小。這都需要我們老師耐心地去誘導他們，可以先示范，或和他們一起把答案說完整，再讓他們說一遍，多鼓勵、多些機會讓他們發言。這樣把聽與說有機地結合起來，既培養了學生的傾聽習慣，又培養了語言表達能力，調動了學習積極性。 （三）、對“傾聽能力”評價進行了初步的探討，形成了操縱性較強的學生傾聽能力評價表。1、學生傾聽能力評價表班姓名內容評價標準學生自我評價學生間相互評價家長的評價教師的評價傾聽習慣傾聽姿勢（5分）坐姿或站姿是否端正，有沒有做

16、小動作，眼睛是否直視對方。專心（5分）無論是聽老師講課和家長說話，還是聽同學發言，都要聽清發言人說的每一句話，腦子里不想其他事。耐心（5分）不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發表自己的意見。特別是當別人的發言有錯時，一定要等他把話說完了再用適當的方式指出。虛心（5分）當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點用心（5分）在聽取他人意見時不能盲從，要有選擇地接受，做到“說”、“聽”、“思”并重，相互促進。傾聽能力記憶力（15分）邊聽邊想，能記住別人說話的要點。辨析力（15分）邊聽邊分析，能辨析別人話中的錯誤。理解力（15分）能正確領會別人的意思反應力（15分）有敏銳的傾聽能力，

17、能迅速聽懂對方說話的主要內容并作出反應。概括力（15分）概括別人說話的主要意思，能從他人那里獲取信息，并予以加工，進行分析、綜合、改進，使之為我所用。合計分：2、對總評分在85分以上定為“優秀”，在70分到85分之間定位“良好”，在60分至70分之間定為“合格”，60分以下定為“不合格”。（四）、培養了學生的良好傾聽能力。通過課題研究，學生在傾聽能力上都有了很大的提高。大多學生已經形成了良好的傾聽習慣，掌握了一定的傾聽方法，提高了學習效率，從“不會聽”到“樂意聽”到“會聽”“的境界。例：五年級的學生已經養成了嚴格遵照學習時間，做好上課前準備的習慣，上課仔細地傾聽，清楚地表達，響亮地朗讀，認真地

18、書寫。學生回答問題的積極性非常高，再加上老師很善于表揚孩子，學生聽講注意力明顯增強，課堂教學質量也比以前有了很大的進步。六年級學生養成了良好傾聽、良好朗讀的習慣，能有表情的朗誦課文，能對同學的朗讀進行有針對性的評價，學生進行朗讀評價時，更偏重于欣賞，老師會引導學生思考，你覺得他哪里比你讀得好？你還想他再讀哪一句給你聽聽？當然，也應該適當提一點建議：讀得夠不夠流利？有沒有多字、漏字？等等這樣，學生加深了對文章內容的理解。在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多講、多說。八年級學生養成了記好聽課筆記，寫好讀書筆記的習慣。在養成良好的傾聽習慣的同